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摘 要：在新冠肺炎疫情影响下，各高校开展了线上教学。该文以吉首大学风景园林专业植物类课程在线教学实施情况为例，探讨了在线教学面临的困难、实施效果及完善对策等，以期为确保线上教学持续高效地开展提供参考。
关键词：风景园林专业;植物类课程;在线教学;混合教学模式;完善对策
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2020）20-0164-03
针对新冠疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。因此，教育部组织22个在线课程平台制订了多样化在线教学解决方案，免费开放包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类，供高校选择使用。然而从教育部组织开放的众多网络在线平台课程资源来看，风景园林专业植物类网络课程资源建设明显不足，仅有的几门课程也大多为职业技术院校所建设的网络课程资源，难以满足建立在不同学科背景下的本科院校风景园林专业植物类课程的网络在线教学所需。国内外对于风景园林专业植物类课程的教学改革又多以线下教学方法研究为主，对于疫情背景下线上教学缺乏指导意义。吉首大学风景园林专业植物类课程尚未有完备的网络教学资源，对线上教学的开展与研究也处于空白。面对新情况新问题，如何快速有效开展教學，是吉首大学乃至全国高校风景园林专业教师需要迫切解决的问题。
1 疫情背景下在线教学面临的困难
1.1 在线教学资源不足 面对突然来临的疫情，教育部组织开放了成百上千个免费网络课程资源，但有的课程尚未建设，有的课程质量参差不齐，有的课程不适合本校风景园林植物类课程的在线教学，在线教学资源的不足导致教与学任务负载过重。教师作为线上课程引导者，不仅需要筛选各种网络资源，遴选课程建设平台，建设网络课程，灵活驾驭相关软件，还要设计线上线下各教学环节，备好每堂课的在线教学内容，课后进行线下一对一指导及作业评改，监管学生课前、课中和课后的学习情况;同时还要充当各种网络学习平台和软件的技术人员，1名教师1个学期至少承担2门课程，致使教师在线教学任务严重负载，难以保证每堂课的教学质量。对于学生而言，在线教学初期配合任课教师下载和打开各种软件，了解其功能与使用方法，后期又奔波于不同课程的预习任务、在线学习、章节测验、课后作业等过程学习环节中，导致学习效率低。
1.2 缺乏信息化教学基本知识与技能 长期以来，风景园林专业植物类课程普遍采取线下教学方式授课，大部分教师对信息化教学概念不清，缺乏信息化教学基本知识和技能，对网络课程平台系统的建设也知之甚少。疫情防控期间，教学方式突然由线下转变为线上，短期内需要教师转变教学观念、改变教学模式、掌握信息化教学基本知识与技术，利用多种教学手段从事熟悉而又陌生的教学工作，导致教师一时难以摸索到行之有效的在线教学形式与方法。学生也缺乏相应的信息化基本知识素养，习惯了以教师为主导的面对面教学授课形式，由传统教学模式下的被动式学习转化为主动式学习，自学效率低，学生一时也不知所措。
1.3 课堂难以有效监管 在线教学初期，学生出于好奇心理，课堂表现均较好，但随着在线教学的持续进行，学生产生怠倦情绪，迟到、早退、旷课、挂机等现象时有发生。究其原因，一是在线教学时教师的精力主要集中于教学内容，难以时时开展课堂监管，虽然教师每堂课设置了签到，但设置签到时间往往是课前、课后或全程，学生利用签到提醒功能或课堂在线同学提醒就可以完成课堂签到任务;二是教师在线教学任务重、时间长，忽略了课堂的互动环节，使得在线课堂变成“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”、“接受式”的教学模式，学生学习兴趣不高，挂机现象较为严重;三是疫情期间在线教学给线上平台带来前所未有的访问压力，造成服务器和网站卡顿甚至瘫痪等现象，时常有学生以掉线、网络不稳定、没有网络信号等为由逃避在线学习。线上教学过程中课堂监管性较弱，影响线上学习效果。
2 教学模式探索与实践
风景园林专业植物类课程课时少、知识点多，长时间在线教学无法激发学生的学习兴趣，难以保证教学质量。针对这种情况，植物类课程群教学团队通过参与学校信息化教学培训或其他途径对超星、学堂在线（雨课堂）、中国大学MOOC、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议等各种在线教学网络资源进行学习和比较分析，遴选线上教学网络平台和教学方式，最终结合本校人才培养方案、课程内容、师资队伍、学生学习、网络稳定性等情况，确定了超星泛雅作为线上线下网络课程建设平台、腾讯课堂或钉钉作为线上直播平台、微信或QQ群作为线下“一对一”指导平台，形成了完整的线上线下相结合的混合教育教学新模式。
2.1 异步课堂教学 对于《园林花卉学》、《园林树木学》、《园林草坪与地被植物》等植物类专业基础课程，通过超星泛雅网络资源平台上传教学大纲、授课计划、课件、视频、电子图书、章节测验等资源，课前发放预习通知，让学生提前了解课程安排，并要求学生完成课前预习相关内容及章节测验;课后以国家级、省级相关精品课程资源作为补充，通过作业、项目等任务驱动，巩固课堂知识等完成异步课堂教学。
2.2 同步课堂教学 同步课堂教学中，利用腾讯课堂、钉钉等直播软件进行在线直播教学，了解学生预习情况，讲解章节内容中的重点与难点，利用随机提问、讨论、抢答、发弹幕等形式引导学生参与教学，思考问题，对作业中的突出问题进行答疑。对于《植物造景》、《室内植物装饰与设计》、《插花艺术》等植物类课程中的设计项目，要求学生在线上课堂进行视频汇报，增强学生的逻辑思维能力和表达能力，提高学生学习的主动性和参与性。 2.3 同步异步混合课堂教学 针对植物类课程中不同模块实验内容，采用线上、线下混合式教学进行实践指导。对于《园林花卉学》、《园林草坪与地被植物》、《园林树木学》等以园林植物识别和繁殖栽培为主的课程，线上教学中教师讲解重点园林植物及其繁殖栽培要点，课后要求学生调查周边园林绿地中的植物，对其进行分类，掌握其形态特征或识别要点，了解其生态习性和园林应用，并选择2～3种植物进行繁殖栽培养护实验。对于《插花艺术》、《植物造景》、《室内植物装饰与设计》这类以植物设计应用为主的课程，线上教学中教师以案例进行讲解，讲述设计中的重点及注意事项，课后布置作业，利用QQ、微信等平台答疑，对学生自主学习和实践过程进行“一对一”指导，对于作业中普遍存在的問题利用直播课堂进行讲解分析。
2.4 学习监管 学习监管是保障在线教学质量的关键。在线教学不同于面授上课，学生课堂表现、学习状态、学习效果不得而知，因此植物类课程对学生学习过程实行动态监管。线上教学监管时，为减少学生迟到、早退、旷课、挂机等现象，课堂签到采用不定时签到原则，课前、课中、课后任意时段均有可能发起签到，签到时间严格控制在3min之内完成，避免参与课堂教学的学生通过微信、QQ、电话等形式告知逃课学生进行签到活动;利用直播软件功能充分调动学生参与教学，采用举手、随机点名、抢答、发弹幕、讨论等多种互动形式提升学生学习兴趣，激发学生的创新意识和创新精神，同时达到监管学生在线学习的目的;由于服务器和网站卡顿等情况造成学生无法正常在线学习的，应由学生家长证明。线下学习监管时，通过超星泛雅网络资源建立学习动态监管，包括预习情况、任务点完成情况、章节测验情况等，根据课程内容设置成绩权重，开启实时跟踪，对学习表现较好的学生给予鼓励，对学习表现较差的学生进行预警提醒。
2.5 教学反馈与动态调整 为保证在线教学质量，风景园林专业植物类课程教学团队建立了听评课制度和教学反馈制度，要求教学团队成员相互间听评课不少于4次，听课后进行集体评课，形成共同意见，并向学生发放问卷调查，对任课教师课程讲述进行评价，将教师和学生的评教意见及时反馈给任课教师，以调整与改进教学内容与方法。同时加强日常在线教学质量监控，每天对教师线上教学形式、教学组织情况、教学内容、教学方法和学习效果等情况进行实时统计与监控，了解教师、学生学与教情况。
2.6 考核评价 疫情背景下的风景园林植物类课程考核评价采用过程考核形式，开展教学前制定考核方案，并将考核方案提前告知学生，以便学生及时顺利完成学习任务。考核方案中明确规定了植物类课程的最终考核成绩由平时成绩与期末成绩2部分构成，平时成绩占总成绩的40%～50%，期末成绩占总成绩的50%～60%。平时成绩包括预习、视频、课件、章节测验、阅读资料、课后作业、签到、讨论等课前、课中和课后的各个学习环节，各环节根据不同课程设置相应的成绩权重。过程考核形式有效促进了学生学习的主动性。
3 完善混合在线教学模式的对策
3.1 提升教学平台服务能力 在线教学初期，由于平台运行能力不足，数万人同时在线学习造成网络卡顿、不稳定，教学崩溃等情况时常发生，严重影响师生的在线体验。因此需要提升在线平台的综合服务能力，合理开展网络教学、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等活动。在线直播教学前，教师准备直播、录播、PPT+语音等多个在线教学预案;在线教学时，根据网络选择合适的在线教学模式，完成在线教学任务，保障在线教学正常进行。
3.2 完善网络课程资源 经过1个学期的网络课程建设，吉首大学建立了一系列的风景园林专业植物类在线教学网络资源，但由于时间短，电子课件、视频、电子图书、电子教案等资源准备较为仓促，上传的资源也较少，需要进一步丰富完善;教育行政部门也应充分发挥在线教学教育平等权的功能，长期免费开放优质的在线教学资源，以便地方高等院校充分利用国家精品课程资源、网络开放资源和省级校本特色资源，根据本校教学计划和教学大纲自由选取，形成在线教学资源种类齐全、形式丰富的多元资源体系的风景园林专业植物类优质网络课程。
3.3 加强在线教学培训 学校应定期加强师生的信息化教学培训，使教师更好地利用信息化技术和手法，开展同步课堂教学、异步课堂教学和多元混合式教学，提高在线教学效率;同时也要加强学生（尤其是大一学生）网络学习相关指导和培训，使学生转变学习方式，更好地进行自主学习，并积极参与教学活动，提升在线学习效果。
3.4 强化在线教学质量监控 因突如其来的疫情影响，风景园林专业植物类课程被迫开展线上教学，无论校方还是教师的教学准备明显不足，导致线上教学活动总体效果差强人意。因此，应建立线上教学督导制度、检查制度、听评课制度、学生信息员反馈制度等多维度、多层次、全方位的在线教学质量保障体系，加强线上教学质量监控，定期开展教学监督检查，不断引导教师对线上教学进行探索和总结，时刻关注学生线上学习的各种反馈，及时帮助师生解决线上教学中遇到的各类问题，确保在线教学与线下课堂教学质量实质等效。
4 结语
风景园林专业植物类课程在线教学是当前和今后一段时间深化高等教育信息化教学改革的重要内容。在疫情背景下，通过线上线下混合教育教学新模式的实践研究，探索线上线下教学模式的有效途径，充分调动了学生学习的主观能动性，培养了学生创新思维和创新意识，保证了疫情防控期间教学活动有序高效开展，但同时也存在着网络教学运行不正常、在线教学资源短缺、师生信息化素养不足、教学质量监控缺位等问题，因此今后需要进一步提升教学平台综合服务能力、完善网络课程资源建设平台、丰富在线教学资源、加强师生信息化教学素养培训和在线教学质量监控，为在线教学持续高效开展提供强有力的支撑。
参考文献
[1]付八军，祝立英，肖海岳，等.高校在线教学的实践与反思——以绍兴文理学院为例[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究），2020，40（6）：44-50.
[2]刘莹，潘晨，张静，等.疫情背景下高校在线教学模式的实践与探索——以徐州医科大学为例[J].高校医学教学研究（电子版），2020，10（3）：41-46.
[3]钟海燕，陈冬梅.疫情防控背景下思政课教师教学能力的提升[J].东北农业大学学报，2020，18（3）：83-86.
[4]王秀君.疫情之下，教育至上——标志设计课程在线教学实践探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（8）：1-3.
[5]金宁，梁爱华，王兰等.新冠肺炎疫情防控期间线上教学课程管理的思考——以四川旅游学院为例[J].四川旅游学院学报，2020（4）：1-3. （责编：徐世红）
关键词：风景园林专业;植物类课程;在线教学;混合教学模式;完善对策
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2020）20-0164-03
针对新冠疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。因此，教育部组织22个在线课程平台制订了多样化在线教学解决方案，免费开放包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类，供高校选择使用。然而从教育部组织开放的众多网络在线平台课程资源来看，风景园林专业植物类网络课程资源建设明显不足，仅有的几门课程也大多为职业技术院校所建设的网络课程资源，难以满足建立在不同学科背景下的本科院校风景园林专业植物类课程的网络在线教学所需。国内外对于风景园林专业植物类课程的教学改革又多以线下教学方法研究为主，对于疫情背景下线上教学缺乏指导意义。吉首大学风景园林专业植物类课程尚未有完备的网络教学资源，对线上教学的开展与研究也处于空白。面对新情况新问题，如何快速有效开展教學，是吉首大学乃至全国高校风景园林专业教师需要迫切解决的问题。
1 疫情背景下在线教学面临的困难
1.1 在线教学资源不足 面对突然来临的疫情，教育部组织开放了成百上千个免费网络课程资源，但有的课程尚未建设，有的课程质量参差不齐，有的课程不适合本校风景园林植物类课程的在线教学，在线教学资源的不足导致教与学任务负载过重。教师作为线上课程引导者，不仅需要筛选各种网络资源，遴选课程建设平台，建设网络课程，灵活驾驭相关软件，还要设计线上线下各教学环节，备好每堂课的在线教学内容，课后进行线下一对一指导及作业评改，监管学生课前、课中和课后的学习情况;同时还要充当各种网络学习平台和软件的技术人员，1名教师1个学期至少承担2门课程，致使教师在线教学任务严重负载，难以保证每堂课的教学质量。对于学生而言，在线教学初期配合任课教师下载和打开各种软件，了解其功能与使用方法，后期又奔波于不同课程的预习任务、在线学习、章节测验、课后作业等过程学习环节中，导致学习效率低。
1.2 缺乏信息化教学基本知识与技能 长期以来，风景园林专业植物类课程普遍采取线下教学方式授课，大部分教师对信息化教学概念不清，缺乏信息化教学基本知识和技能，对网络课程平台系统的建设也知之甚少。疫情防控期间，教学方式突然由线下转变为线上，短期内需要教师转变教学观念、改变教学模式、掌握信息化教学基本知识与技术，利用多种教学手段从事熟悉而又陌生的教学工作，导致教师一时难以摸索到行之有效的在线教学形式与方法。学生也缺乏相应的信息化基本知识素养，习惯了以教师为主导的面对面教学授课形式，由传统教学模式下的被动式学习转化为主动式学习，自学效率低，学生一时也不知所措。
1.3 课堂难以有效监管 在线教学初期，学生出于好奇心理，课堂表现均较好，但随着在线教学的持续进行，学生产生怠倦情绪，迟到、早退、旷课、挂机等现象时有发生。究其原因，一是在线教学时教师的精力主要集中于教学内容，难以时时开展课堂监管，虽然教师每堂课设置了签到，但设置签到时间往往是课前、课后或全程，学生利用签到提醒功能或课堂在线同学提醒就可以完成课堂签到任务;二是教师在线教学任务重、时间长，忽略了课堂的互动环节，使得在线课堂变成“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”、“接受式”的教学模式，学生学习兴趣不高，挂机现象较为严重;三是疫情期间在线教学给线上平台带来前所未有的访问压力，造成服务器和网站卡顿甚至瘫痪等现象，时常有学生以掉线、网络不稳定、没有网络信号等为由逃避在线学习。线上教学过程中课堂监管性较弱，影响线上学习效果。
2 教学模式探索与实践
风景园林专业植物类课程课时少、知识点多，长时间在线教学无法激发学生的学习兴趣，难以保证教学质量。针对这种情况，植物类课程群教学团队通过参与学校信息化教学培训或其他途径对超星、学堂在线（雨课堂）、中国大学MOOC、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议等各种在线教学网络资源进行学习和比较分析，遴选线上教学网络平台和教学方式，最终结合本校人才培养方案、课程内容、师资队伍、学生学习、网络稳定性等情况，确定了超星泛雅作为线上线下网络课程建设平台、腾讯课堂或钉钉作为线上直播平台、微信或QQ群作为线下“一对一”指导平台，形成了完整的线上线下相结合的混合教育教学新模式。
2.1 异步课堂教学 对于《园林花卉学》、《园林树木学》、《园林草坪与地被植物》等植物类专业基础课程，通过超星泛雅网络资源平台上传教学大纲、授课计划、课件、视频、电子图书、章节测验等资源，课前发放预习通知，让学生提前了解课程安排，并要求学生完成课前预习相关内容及章节测验;课后以国家级、省级相关精品课程资源作为补充，通过作业、项目等任务驱动，巩固课堂知识等完成异步课堂教学。
2.2 同步课堂教学 同步课堂教学中，利用腾讯课堂、钉钉等直播软件进行在线直播教学，了解学生预习情况，讲解章节内容中的重点与难点，利用随机提问、讨论、抢答、发弹幕等形式引导学生参与教学，思考问题，对作业中的突出问题进行答疑。对于《植物造景》、《室内植物装饰与设计》、《插花艺术》等植物类课程中的设计项目，要求学生在线上课堂进行视频汇报，增强学生的逻辑思维能力和表达能力，提高学生学习的主动性和参与性。 2.3 同步异步混合课堂教学 针对植物类课程中不同模块实验内容，采用线上、线下混合式教学进行实践指导。对于《园林花卉学》、《园林草坪与地被植物》、《园林树木学》等以园林植物识别和繁殖栽培为主的课程，线上教学中教师讲解重点园林植物及其繁殖栽培要点，课后要求学生调查周边园林绿地中的植物，对其进行分类，掌握其形态特征或识别要点，了解其生态习性和园林应用，并选择2～3种植物进行繁殖栽培养护实验。对于《插花艺术》、《植物造景》、《室内植物装饰与设计》这类以植物设计应用为主的课程，线上教学中教师以案例进行讲解，讲述设计中的重点及注意事项，课后布置作业，利用QQ、微信等平台答疑，对学生自主学习和实践过程进行“一对一”指导，对于作业中普遍存在的問题利用直播课堂进行讲解分析。
2.4 学习监管 学习监管是保障在线教学质量的关键。在线教学不同于面授上课，学生课堂表现、学习状态、学习效果不得而知，因此植物类课程对学生学习过程实行动态监管。线上教学监管时，为减少学生迟到、早退、旷课、挂机等现象，课堂签到采用不定时签到原则，课前、课中、课后任意时段均有可能发起签到，签到时间严格控制在3min之内完成，避免参与课堂教学的学生通过微信、QQ、电话等形式告知逃课学生进行签到活动;利用直播软件功能充分调动学生参与教学，采用举手、随机点名、抢答、发弹幕、讨论等多种互动形式提升学生学习兴趣，激发学生的创新意识和创新精神，同时达到监管学生在线学习的目的;由于服务器和网站卡顿等情况造成学生无法正常在线学习的，应由学生家长证明。线下学习监管时，通过超星泛雅网络资源建立学习动态监管，包括预习情况、任务点完成情况、章节测验情况等，根据课程内容设置成绩权重，开启实时跟踪，对学习表现较好的学生给予鼓励，对学习表现较差的学生进行预警提醒。
2.5 教学反馈与动态调整 为保证在线教学质量，风景园林专业植物类课程教学团队建立了听评课制度和教学反馈制度，要求教学团队成员相互间听评课不少于4次，听课后进行集体评课，形成共同意见，并向学生发放问卷调查，对任课教师课程讲述进行评价，将教师和学生的评教意见及时反馈给任课教师，以调整与改进教学内容与方法。同时加强日常在线教学质量监控，每天对教师线上教学形式、教学组织情况、教学内容、教学方法和学习效果等情况进行实时统计与监控，了解教师、学生学与教情况。
2.6 考核评价 疫情背景下的风景园林植物类课程考核评价采用过程考核形式，开展教学前制定考核方案，并将考核方案提前告知学生，以便学生及时顺利完成学习任务。考核方案中明确规定了植物类课程的最终考核成绩由平时成绩与期末成绩2部分构成，平时成绩占总成绩的40%～50%，期末成绩占总成绩的50%～60%。平时成绩包括预习、视频、课件、章节测验、阅读资料、课后作业、签到、讨论等课前、课中和课后的各个学习环节，各环节根据不同课程设置相应的成绩权重。过程考核形式有效促进了学生学习的主动性。
3 完善混合在线教学模式的对策
3.1 提升教学平台服务能力 在线教学初期，由于平台运行能力不足，数万人同时在线学习造成网络卡顿、不稳定，教学崩溃等情况时常发生，严重影响师生的在线体验。因此需要提升在线平台的综合服务能力，合理开展网络教学、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等活动。在线直播教学前，教师准备直播、录播、PPT+语音等多个在线教学预案;在线教学时，根据网络选择合适的在线教学模式，完成在线教学任务，保障在线教学正常进行。
3.2 完善网络课程资源 经过1个学期的网络课程建设，吉首大学建立了一系列的风景园林专业植物类在线教学网络资源，但由于时间短，电子课件、视频、电子图书、电子教案等资源准备较为仓促，上传的资源也较少，需要进一步丰富完善;教育行政部门也应充分发挥在线教学教育平等权的功能，长期免费开放优质的在线教学资源，以便地方高等院校充分利用国家精品课程资源、网络开放资源和省级校本特色资源，根据本校教学计划和教学大纲自由选取，形成在线教学资源种类齐全、形式丰富的多元资源体系的风景园林专业植物类优质网络课程。
3.3 加强在线教学培训 学校应定期加强师生的信息化教学培训，使教师更好地利用信息化技术和手法，开展同步课堂教学、异步课堂教学和多元混合式教学，提高在线教学效率;同时也要加强学生（尤其是大一学生）网络学习相关指导和培训，使学生转变学习方式，更好地进行自主学习，并积极参与教学活动，提升在线学习效果。
3.4 强化在线教学质量监控 因突如其来的疫情影响，风景园林专业植物类课程被迫开展线上教学，无论校方还是教师的教学准备明显不足，导致线上教学活动总体效果差强人意。因此，应建立线上教学督导制度、检查制度、听评课制度、学生信息员反馈制度等多维度、多层次、全方位的在线教学质量保障体系，加强线上教学质量监控，定期开展教学监督检查，不断引导教师对线上教学进行探索和总结，时刻关注学生线上学习的各种反馈，及时帮助师生解决线上教学中遇到的各类问题，确保在线教学与线下课堂教学质量实质等效。
4 结语
风景园林专业植物类课程在线教学是当前和今后一段时间深化高等教育信息化教学改革的重要内容。在疫情背景下，通过线上线下混合教育教学新模式的实践研究，探索线上线下教学模式的有效途径，充分调动了学生学习的主观能动性，培养了学生创新思维和创新意识，保证了疫情防控期间教学活动有序高效开展，但同时也存在着网络教学运行不正常、在线教学资源短缺、师生信息化素养不足、教学质量监控缺位等问题，因此今后需要进一步提升教学平台综合服务能力、完善网络课程资源建设平台、丰富在线教学资源、加强师生信息化教学素养培训和在线教学质量监控，为在线教学持续高效开展提供强有力的支撑。
参考文献
[1]付八军，祝立英，肖海岳，等.高校在线教学的实践与反思——以绍兴文理学院为例[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究），2020，40（6）：44-50.
[2]刘莹，潘晨，张静，等.疫情背景下高校在线教学模式的实践与探索——以徐州医科大学为例[J].高校医学教学研究（电子版），2020，10（3）：41-46.
[3]钟海燕，陈冬梅.疫情防控背景下思政课教师教学能力的提升[J].东北农业大学学报，2020，18（3）：83-86.
[4]王秀君.疫情之下，教育至上——标志设计课程在线教学实践探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（8）：1-3.
[5]金宁，梁爱华，王兰等.新冠肺炎疫情防控期间线上教学课程管理的思考——以四川旅游学院为例[J].四川旅游学院学报，2020（4）：1-3. （责编：徐世红）