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摘 要： 随着时代的发展，人们对于教育的要求也变得越来越高。素质教育已经成为了当今教育发展的主题。随着教育体制的不断的改革，一些传统守旧的教学方式越来越无法满足新时代的发展需要。为了新时期的教育发展，使学生得到自由全面的发展，在广大高校中普及创新新式教学方法已经成为了时代所趋。师生之间采取的互动式教学的新模式，无论从哪方面看来，都是十分符合新时期创新化、多样化教育的要求。
关键词： 高中数学；互动式教学；师生互动；创新能力；素质教育；教学模式
一、互动式教学的优势与特征
在高中的教学中，本来就充满着重重的困难。而众多学科中，数学又是一门强调逻辑性且十分抽象的学科。所以，如果在教学的过程中，课堂的气氛沉闷压抑，将会严重的制约学生在学习过程中对于主观能动性的发挥程度，同时也会对学生发散性思维的培养造成诸多的不良影响。从而导致整个数学课程的教学效果不尽人意。所以，在这样的环境下，更应该采取师生互动式的新式教学模式，以便实现师生间有效的沟通与交流。
所谓互动式教学，主要是指在教学过程中，师生通过互动的方式对学生进行有效的督促，进而教授知识、技能，是学生达到各方面的协调发展的一种教学模式。这种模式一般都有着固定的方法和顺序。通常先提出所要教授主题，然后就这一主题来提出相关的问题，接着师生进行具体的思考与探讨，在讨论的过程中由教师渐渐的引导学生想正确答案的方向靠拢，最后进行总结，以归纳性的语言对整体的互动过程做出相关的评价。
这样的方法具有很多传统的教学方法所无法具备的优势。明确的主题，清晰的调理都使得这种通过师生共同讨论学习的方法在教学成果的提高上起到很大的作用。它可以充分的调动学生的自主学习的能力及对于学习的积极性和热情。
并且，由于传统教学方式存在着难以去除的缺点，教师只是一味的向学生灌输知识要点，对于重点的讲解也仅仅只是依靠着以往的经验。但是每个人对问题的理解角度不同，所以难点和重点的位置自然也会产生偏差。如果教师运用传统的教学方法根本无法做到面面俱到的为每一个学生解答疑难。但是，运用了互动式教学模式就会大不一样。这种教学方式不再只是拘泥于传统的灌输式教学，它打破了原本的固定由教师向学生单向的传递。完全实现了教师和学生在课堂上的双方向互动。是每一名同学都可以在其中找到自己想要的答案。真正有效的进行了全面的教学。
二、互动式教学的不足
虽然互动式教学的具有这么多的优点，但是目前来看它还是同时存在着一些问题的。
由于是围绕教学的主题来进行师生之间的互动讨论，所以相对于教学的组织具有很大的难。对于教师的基本素质要求也就更高了。并且由于在讨论的过程中对于学生会提出的问题具有不可控性，相关问题涉及的方面和程度也是教师无法预知的所以对于教师专业知识技能的掌握程度也是一个严峻的挑战。而且由于探讨过程或长或短，所以经常会影响了原本计划的教学进度。
因为在教学的过程中，如果采取互动的教学方式，那么必须要具有充分的时间作为基础。而如今的高校的教育却都是需要固定的时间内来完成的，以便于有时间进行复习。这样，在时间上就出现了对互动教学的不利因素。
并且，在互动的过程中， 由于教学环境的固定传统，学生发言必须要通过举手来完成。这也就在根本上限制了参与讨论的人数。那些外向的积极发言的始终不断的发言，而相对内向而不愿举手的同学也就根本无法参与其中，这样也还是无法发挥互动式教学真正的作用和效果。
同时，如果整个学期都进行师生之间的互动式学习，对于学生的理论方面的学习自然也就会相对的减弱。有可能会导致在学生考试中的成绩有所下降。毕竟，对于教师业绩的评判主要一方面还是根据学生成绩来定的。
综上所述，想要在教学的过程中真正的互动式教学，那么教师必首先要创造出一个良好的适合的学习氛围。这样才能有效的激发起学生学习积极性，真正意义上的实现师生的互动式教学。如若不然，互动式教学仅仅只是一个空外框而已。
所以这也就要求想要实现互动式教学的教师敢于打破传统教学模式，不再拘泥于传统的灌输填鸭式教育方式。最重要的是，在互动式教学中，教师要与学生建立起相对平等的关系，要让学生们觉得老师不是高高在上的。只有这样学生才能敢于对教师的问题提出见解，敢于对教师的观点提出质疑。否则，即使学生们产生了不同意见，却也不敢想教师表明。教师要表现的和蔼可亲，要时刻鼓励学生大胆的发言，如果学生有不同意见，需要时打断教师授课也是可以的。
只有这样，才可以真正意义的实现教师的互动式教学，在高中的数学教学中，互动式模式，将是十分具有效果的教学方式。如果运用得法，将会使教师所教授的学生数学成绩突飞猛进。对于今后教学模式方面，具有十分重要的启示作用。
参考文献：
[1] 湛敢. 关于高中数学师生互动式教学的思考[J].新课程研究·教师教育，2012年（02）
[2] 郑春晓.高中数学师生互动教学的思考与研究[J].基础教育论坛，2011年（01）
[3] 周文辉.走进中学数学建模教学[M].广州：广东教育出版社，2007
[4] 陆建宇.数学教学中师生互动式反思的实践与思考[J].文教资料，2005年（20）
[5] 张志秀.大班额前提下，数学课堂教学中师生之间互动方式的研究[J].宁夏教育研究，2011年（05）
关键词： 高中数学；互动式教学；师生互动；创新能力；素质教育；教学模式
一、互动式教学的优势与特征
在高中的教学中，本来就充满着重重的困难。而众多学科中，数学又是一门强调逻辑性且十分抽象的学科。所以，如果在教学的过程中，课堂的气氛沉闷压抑，将会严重的制约学生在学习过程中对于主观能动性的发挥程度，同时也会对学生发散性思维的培养造成诸多的不良影响。从而导致整个数学课程的教学效果不尽人意。所以，在这样的环境下，更应该采取师生互动式的新式教学模式，以便实现师生间有效的沟通与交流。
所谓互动式教学，主要是指在教学过程中，师生通过互动的方式对学生进行有效的督促，进而教授知识、技能，是学生达到各方面的协调发展的一种教学模式。这种模式一般都有着固定的方法和顺序。通常先提出所要教授主题，然后就这一主题来提出相关的问题，接着师生进行具体的思考与探讨，在讨论的过程中由教师渐渐的引导学生想正确答案的方向靠拢，最后进行总结，以归纳性的语言对整体的互动过程做出相关的评价。
这样的方法具有很多传统的教学方法所无法具备的优势。明确的主题，清晰的调理都使得这种通过师生共同讨论学习的方法在教学成果的提高上起到很大的作用。它可以充分的调动学生的自主学习的能力及对于学习的积极性和热情。
并且，由于传统教学方式存在着难以去除的缺点，教师只是一味的向学生灌输知识要点，对于重点的讲解也仅仅只是依靠着以往的经验。但是每个人对问题的理解角度不同，所以难点和重点的位置自然也会产生偏差。如果教师运用传统的教学方法根本无法做到面面俱到的为每一个学生解答疑难。但是，运用了互动式教学模式就会大不一样。这种教学方式不再只是拘泥于传统的灌输式教学，它打破了原本的固定由教师向学生单向的传递。完全实现了教师和学生在课堂上的双方向互动。是每一名同学都可以在其中找到自己想要的答案。真正有效的进行了全面的教学。
二、互动式教学的不足
虽然互动式教学的具有这么多的优点，但是目前来看它还是同时存在着一些问题的。
由于是围绕教学的主题来进行师生之间的互动讨论，所以相对于教学的组织具有很大的难。对于教师的基本素质要求也就更高了。并且由于在讨论的过程中对于学生会提出的问题具有不可控性，相关问题涉及的方面和程度也是教师无法预知的所以对于教师专业知识技能的掌握程度也是一个严峻的挑战。而且由于探讨过程或长或短，所以经常会影响了原本计划的教学进度。
因为在教学的过程中，如果采取互动的教学方式，那么必须要具有充分的时间作为基础。而如今的高校的教育却都是需要固定的时间内来完成的，以便于有时间进行复习。这样，在时间上就出现了对互动教学的不利因素。
并且，在互动的过程中， 由于教学环境的固定传统，学生发言必须要通过举手来完成。这也就在根本上限制了参与讨论的人数。那些外向的积极发言的始终不断的发言，而相对内向而不愿举手的同学也就根本无法参与其中，这样也还是无法发挥互动式教学真正的作用和效果。
同时，如果整个学期都进行师生之间的互动式学习，对于学生的理论方面的学习自然也就会相对的减弱。有可能会导致在学生考试中的成绩有所下降。毕竟，对于教师业绩的评判主要一方面还是根据学生成绩来定的。
综上所述，想要在教学的过程中真正的互动式教学，那么教师必首先要创造出一个良好的适合的学习氛围。这样才能有效的激发起学生学习积极性，真正意义上的实现师生的互动式教学。如若不然，互动式教学仅仅只是一个空外框而已。
所以这也就要求想要实现互动式教学的教师敢于打破传统教学模式，不再拘泥于传统的灌输填鸭式教育方式。最重要的是，在互动式教学中，教师要与学生建立起相对平等的关系，要让学生们觉得老师不是高高在上的。只有这样学生才能敢于对教师的问题提出见解，敢于对教师的观点提出质疑。否则，即使学生们产生了不同意见，却也不敢想教师表明。教师要表现的和蔼可亲，要时刻鼓励学生大胆的发言，如果学生有不同意见，需要时打断教师授课也是可以的。
只有这样，才可以真正意义的实现教师的互动式教学，在高中的数学教学中，互动式模式，将是十分具有效果的教学方式。如果运用得法，将会使教师所教授的学生数学成绩突飞猛进。对于今后教学模式方面，具有十分重要的启示作用。
参考文献：
[1] 湛敢. 关于高中数学师生互动式教学的思考[J].新课程研究·教师教育，2012年（02）
[2] 郑春晓.高中数学师生互动教学的思考与研究[J].基础教育论坛，2011年（01）
[3] 周文辉.走进中学数学建模教学[M].广州：广东教育出版社，2007
[4] 陆建宇.数学教学中师生互动式反思的实践与思考[J].文教资料，2005年（20）
[5] 张志秀.大班额前提下，数学课堂教学中师生之间互动方式的研究[J].宁夏教育研究，2011年（05）