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【摘 要】小学教学作为学前班和初中的中间阶段，有着承上启下的作用，对于树立学生良好的学习态度和学习习惯起到关键的启发作用。小学语文阅读通过阅读活动，理解作者感情，进而与作者产生共鸣。在新课标的要求下，教育需要注重学生的全面发展，因此在小学教育中要培养学生的创造性思维能力。
【关键词】小学语文 阅读教学 创造性思维
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0211-01
一、创造性思维基本认识
创造性思维即发散性思维，是指在遇到问题时，能从多角度、多结构、多层次、多侧面去思考解决问题，其解决问题的方法不是单一的，是在多种途径、多种方案中去探寻、选择。创造性思维有着非常重要的意义和作用，对增加人类知识总量、提高人类认识能力和开辟新的实践格局方面有着诸多帮助[1]。
二、小学语文阅读学习特点
2.1积累性学习
不同于其他科目，语文是一门极具综合性的学科，它要求学生进行长期的日积月累，才能达到良好的学习效果。在长期的背记文字和熟练语法过程中，学生的语感和文字理解能力得到逐步提高，对于不同的文章能有不同的理解。另外，通过对大量文章的阅读，可有效增加相关科学知识，为以后学习其他学科和知识打下较为坚实的基础[2]。
2.2联想性学习
教材中的文章源于作者的感悟体会和所见所闻，是源于生活又高于生活的艺术形式，是生活和自然的体现，文章作者将其整理为文字并收录教程中。但是小学生的生活经验贫乏，只有通过联想的方式，试图看到作者所描述的事物，理解作者所要表达的思想含义。联想性学习是小学生中较为常见的特点。
2.3模仿性学习
鉴于小学生的思维和认知水平还处在初步发展阶段，生活经验不足，对事物的理解不到位，所以对很多事物的学习都处于模仿阶段，这就要求教师在授课时多利用小学生的这一特点，在讲课开始时，多亲身示范，积极引导学生模仿，使学生在模仿中理解知识含义，进而形成自己的见解，逐渐完善学习能力。
2.4体验性学习
在小学语文的教学中，学生往往对枯燥无趣的文字兴趣不大，兴趣的缺失则影响了学生阅读理解能力的培养。只有实施情景式教学，使学生切身体验文章描述的场景，通过师生互动和小组演练，能更好的理解文章情感。体验是小学生学习知识的基础方法，在小学这个启蒙极端，通过切身感受，能更好的理解和解决问题。
三、小学语文阅读中创造性思维培养策略
3.1学生作为课堂的主体
培养学生的创造性思维需要突显学生的主体地位，就当前的课堂形式而言，主要是教师单方面的灌输知识，学生被动的接收，这种方式不仅影响了教学质量，还会使学生的创造性思维得不到发展。改变这一现状，要求教师放弃单方面的灌输角色，转变为学生的引导者和辅助者，在师生中建立一个平等、和谐的学习氛围。在课堂中，给予学生较多的时间进行讨论，不限制学生的思维方式和讨论内容，有利于创造性思维的培养，并给予恰当的创造性提示，帮助学生养成更具多样化的思考问题方式。尊重学生的个性化需求，根据学生的个体差异分别指导学生发展自己的兴趣爱好，在各种兴趣培养中形成多样的思维方式。激励学生阅读更多的文章，体验更多的情境，并在阅读文章后进行独立思考，文章描述的事件想表达什么含义，场景对话中话语表现了怎样的心理活动等。通过以上一系列课堂行为，帮助学生培养创造性思维。
3.2情境教学
传统教学方式中，教师往往以完成预先设定好的目标为优先级进行授课。为了完成这一目标，往往会以自己的主观意志来开展授课，从而忽视教学的创新性，学生创造性思维能力的培养，所以我们需要创新课堂内容，引入情境教学。以小学语文五年级下册《将相和》为例，文章讲述了一个国家的强大需要文将和武将的合作。授课时，将学生A扮演蔺相如，学生B扮演廉颇进行对话表演。在故事的最后，藺相如完璧归赵之后，有功的蔺相如却避开避开廉颇行走，手下人不满，学生A根据原文解释道：“廉将军和秦王比，谁厉害秦王我都不怕，会怕廉将军吗大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国比如乘积来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”学生B听后负荆请罪。在这个对话情境中，学生亲自经历了文中人物的所做所想，深刻理解了文章的主旨，对于发展学生的独立思考和创造性思维有着重大意义。
3.3重视学生发散思维的培养
发散思维是创造性思维的重要表现，在小学语文教学中需培养学生的发散性思维。具体操作方式为从实际出发，抛出一个问题，引导学生从各个角度思考问题的答案。在课文《父亲的菜园》中，引导学生思考如何避免失去菜园带来的没有新鲜蔬菜吃的现状。学生根据实际情况，设身处地的帮助文章作者思考解决之道，这个过程中无疑加强了创造性思维的培养。
总之，当今社会，经济发展迅速，科技文化日新月异，一切都源于各个领域的创造性，由此可见创造性思维的重要性。在小学语文阅读教学中培养学生的创造性思维能力不仅能提高学生的综合素质，还可以帮助学生在日后的社会活动中作好的成绩。本文分析了小学语文阅读学习特点，给出了小学语文阅读中创造性思维培养策略，希望帮助小学生取得更好的成绩和提高综合素质。
【关键词】小学语文 阅读教学 创造性思维
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0211-01
一、创造性思维基本认识
创造性思维即发散性思维，是指在遇到问题时，能从多角度、多结构、多层次、多侧面去思考解决问题，其解决问题的方法不是单一的，是在多种途径、多种方案中去探寻、选择。创造性思维有着非常重要的意义和作用，对增加人类知识总量、提高人类认识能力和开辟新的实践格局方面有着诸多帮助[1]。
二、小学语文阅读学习特点
2.1积累性学习
不同于其他科目，语文是一门极具综合性的学科，它要求学生进行长期的日积月累，才能达到良好的学习效果。在长期的背记文字和熟练语法过程中，学生的语感和文字理解能力得到逐步提高，对于不同的文章能有不同的理解。另外，通过对大量文章的阅读，可有效增加相关科学知识，为以后学习其他学科和知识打下较为坚实的基础[2]。
2.2联想性学习
教材中的文章源于作者的感悟体会和所见所闻，是源于生活又高于生活的艺术形式，是生活和自然的体现，文章作者将其整理为文字并收录教程中。但是小学生的生活经验贫乏，只有通过联想的方式，试图看到作者所描述的事物，理解作者所要表达的思想含义。联想性学习是小学生中较为常见的特点。
2.3模仿性学习
鉴于小学生的思维和认知水平还处在初步发展阶段，生活经验不足，对事物的理解不到位，所以对很多事物的学习都处于模仿阶段，这就要求教师在授课时多利用小学生的这一特点，在讲课开始时，多亲身示范，积极引导学生模仿，使学生在模仿中理解知识含义，进而形成自己的见解，逐渐完善学习能力。
2.4体验性学习
在小学语文的教学中，学生往往对枯燥无趣的文字兴趣不大，兴趣的缺失则影响了学生阅读理解能力的培养。只有实施情景式教学，使学生切身体验文章描述的场景，通过师生互动和小组演练，能更好的理解文章情感。体验是小学生学习知识的基础方法，在小学这个启蒙极端，通过切身感受，能更好的理解和解决问题。
三、小学语文阅读中创造性思维培养策略
3.1学生作为课堂的主体
培养学生的创造性思维需要突显学生的主体地位，就当前的课堂形式而言，主要是教师单方面的灌输知识，学生被动的接收，这种方式不仅影响了教学质量，还会使学生的创造性思维得不到发展。改变这一现状，要求教师放弃单方面的灌输角色，转变为学生的引导者和辅助者，在师生中建立一个平等、和谐的学习氛围。在课堂中，给予学生较多的时间进行讨论，不限制学生的思维方式和讨论内容，有利于创造性思维的培养，并给予恰当的创造性提示，帮助学生养成更具多样化的思考问题方式。尊重学生的个性化需求，根据学生的个体差异分别指导学生发展自己的兴趣爱好，在各种兴趣培养中形成多样的思维方式。激励学生阅读更多的文章，体验更多的情境，并在阅读文章后进行独立思考，文章描述的事件想表达什么含义，场景对话中话语表现了怎样的心理活动等。通过以上一系列课堂行为，帮助学生培养创造性思维。
3.2情境教学
传统教学方式中，教师往往以完成预先设定好的目标为优先级进行授课。为了完成这一目标，往往会以自己的主观意志来开展授课，从而忽视教学的创新性，学生创造性思维能力的培养，所以我们需要创新课堂内容，引入情境教学。以小学语文五年级下册《将相和》为例，文章讲述了一个国家的强大需要文将和武将的合作。授课时，将学生A扮演蔺相如，学生B扮演廉颇进行对话表演。在故事的最后，藺相如完璧归赵之后，有功的蔺相如却避开避开廉颇行走，手下人不满，学生A根据原文解释道：“廉将军和秦王比，谁厉害秦王我都不怕，会怕廉将军吗大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国比如乘积来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”学生B听后负荆请罪。在这个对话情境中，学生亲自经历了文中人物的所做所想，深刻理解了文章的主旨，对于发展学生的独立思考和创造性思维有着重大意义。
3.3重视学生发散思维的培养
发散思维是创造性思维的重要表现，在小学语文教学中需培养学生的发散性思维。具体操作方式为从实际出发，抛出一个问题，引导学生从各个角度思考问题的答案。在课文《父亲的菜园》中，引导学生思考如何避免失去菜园带来的没有新鲜蔬菜吃的现状。学生根据实际情况，设身处地的帮助文章作者思考解决之道，这个过程中无疑加强了创造性思维的培养。
总之，当今社会，经济发展迅速，科技文化日新月异，一切都源于各个领域的创造性，由此可见创造性思维的重要性。在小学语文阅读教学中培养学生的创造性思维能力不仅能提高学生的综合素质，还可以帮助学生在日后的社会活动中作好的成绩。本文分析了小学语文阅读学习特点，给出了小学语文阅读中创造性思维培养策略，希望帮助小学生取得更好的成绩和提高综合素质。