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摘 要：多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式是基于建构主义理论的一种教学模式，将多媒体资源和设施引入大学英语课堂教学，从而倡导以学生为中心的教学理念。本文对构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的必要条件和意义做了探讨和分析，目的是为多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的构建提供有益的启示。
关键词：多媒体；交互式教学模式；大学英语
一、多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的优越性
2007年教育部印发的《大学英语课程教学要求》明确指出，高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀成分，发挥传统课堂教学的优势。
多媒体技术作为新的教学手段，其引入对相关的教学条件提出了更高的要求，其中就包括对传统的大学英语教学模式的优化。交互式课堂教学模式作为目前西方国家在外语教学方面最推崇的教学模式，主张给予学生更多的参与机会，提倡学生成为知识的主动接受者，通过多种途径获取信息，打破教学中信息传递的单一模式，着重增强师生间、学生间的交流合作，培养学生全面运用语言和驾驭语言的能力。近年来，交互式教学模式也备受我国教育工作者的重视，并已灵活地运用到大学英语课堂教学中，而且取得了很好的效果。本文在构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的必要条件和意义两个方面分别做了探讨。
二、构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的必要条件
多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式主张充分利用现代化教学手段，突破传统课堂教学的单向的、静态的教学模式的限制，提倡以学生为主体，教师为主导的师生间、生生间的多级互动交流与合作。然而，这种教学模式在教学设施和环境、教学方法、教材和师资队伍建设方面又提出了更高的要求。
1.齐备的教学设施，良好的教学环境
教学设施作为教学资源的硬件条件之一，是决定教学活动能否有效地开展，教学目标能否顺利实现的关键因素。通过现代化的多媒体教学手段，如录音、图像、动画、影视、多媒体课件等多种形式向学生传送语言信息和文化知识，有助于对学生的听觉和视觉同时产生刺激，可以大大提高大学英语课堂教学的效果。另外，大学英语网络自主学习平台的开放可以为学生提供更多课前和课后练习英语的机会，使学习不受时间和空间的限制。
2.创新性的教学方法，多元化的课外活动
大学英语课堂教学是语言教学，其过程应充分体现教师和学生之间、学生和学生之间的双向和多向的互动交流。这种交流互动不是传统的单一式的知识传授，而是多渠道、全方位的沟通。因此，教学设计上应依据交互式教学原则，教师在吃透教材、认真分析教学内容的基础上，提前设定出任务，制定教学方案，精心设计课堂教学活动，创设既具启发性、思考性，又具挑战性的学习情境，将学生引入到问题情境中去，让学生在情境中产生疑问和设想，从而解决问题，完成任务。教师应着力引导学生在亲身体验中探求知识，开发潜能，培养自主学习能力，勤于思考和勇于创新的精神，建立良好的知识结构和创造性思维。
此外，多元化的课外活动可以帮助学生把语言知识转化成实际的语言应用能力，提高其语言输出效率。通过组织一些兼具实用性和趣味性的课外活动或者开设一些选修课程，最大限度地为学生提供练习和交流的机会，提高学生的语言表达能力和综合运用能力。
3.精选的教材，优质的师资
教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料。随着信息化时代的不断发展，传统意义上的教材，比如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、教学实物等已远不能满足于现代化课堂教学的需要和学生对信息的渴求。因此，合理有效地利用计算机网络上的资源，不仅有助于丰富教师的备课和教学内容，也有利于开拓学生的眼界和扩展其知识层面，提升教学效果。教材的选择应本着以学生为本位的原则，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学。教师在使用教材时，要充分考虑到学生的认知水平、知识结构、培养目标及教学模式，认真研究教材，挖掘教材内涵，进行适当删改和补充，特别是要充分利用网络和多媒体技术，使教材真正成为师生课堂互动的纽带。只有创造性地使用教材，才能充分发挥教材在教学中的积极作用。
多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式对教师的自身素质也提出了更高的要求，教师要有扎实的外语基本功，较强的语言表达能力以及课堂组织能力。教师应具有广博的知识积累、先进的教学理念和创新意识。在教学实践中，教师应重新定位自身角色，担任课堂教学的控制者、设计者、组织者和学生活动的促进者、鼓动者、参与者。此外，教师还要不断研究语言学习规律，探讨教学模式，改革教学方法，做到不仅要传播知识和技能，更要用知识去启迪智慧，激发创造性思维。
三、构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的意义
信息化技术的飞速发展为现代课堂教育模式变革提供了契机，多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式可以大幅度提高效率，无疑是大势所趋。
1.借助多媒体技术的大学英语交互式课堂教学模式符合时代的要求。21世纪的经济、科技全球化对人才提出了更高的要求。教学作为教育的最基本途径，在培养适应新时代发展的人才方面，有责无旁贷的义务。交互式课堂教学模式主张扩大师生间、学生间的交流，重新定位教师和学生的角色分配，学生不再是被动的知识接受者，而是可以充分发挥想象力和首创精神的主动学习者。师生之间融洽的关系和和谐的氛围对培养学生的社会交往、沟通的能力是十分有帮助的。多媒体和网络技术的应用使教学资源更加丰富，教学内容更加充实，不仅增强了教学方式和手段的多样性，同时也提高了学生运用多媒体技术自主学习的能力。
2.多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式顺应教学改革的要求。传统英语教学的弊端已经被很多教育工作者诟病，“费事低效”等问题也已经受到广泛关注。《大学英语课程教学要求》明确指出，高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学是借助于多媒体的师生间多级交流互动的过程。这一教学模式摒弃了单一的知识传授模式，使学生成为主体，教师起主导作用，符合大学英语课程教学的要求。
总之，多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式符合二十一世纪经济、科技全球化形势下的人才培养需求，顺应新的《大学英语课程教学要求》。但要使其达到理想的教学效果，发挥更好的作用，是需要齐备的教学设施、良好的教学环境、创新性的教学方法、多元化的课外活动、精选的教材和优质的师资等必要条件的。本文对以上必要的条件作了探讨，希望对构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式提供有益的借鉴。
参考文献：
[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术改革传统的教学模式[J].外语界，2003，(6)．
[2]田成泉“交互式”教学理论与大学英语教学[J].河北理工大学学报,2008，(1)
[3]王绍钦，杨继环.多媒体环境下外语学习的思考[J].西安外国语学院学报，2003，(2)．
关键词：多媒体；交互式教学模式；大学英语
一、多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的优越性
2007年教育部印发的《大学英语课程教学要求》明确指出，高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀成分，发挥传统课堂教学的优势。
多媒体技术作为新的教学手段，其引入对相关的教学条件提出了更高的要求，其中就包括对传统的大学英语教学模式的优化。交互式课堂教学模式作为目前西方国家在外语教学方面最推崇的教学模式，主张给予学生更多的参与机会，提倡学生成为知识的主动接受者，通过多种途径获取信息，打破教学中信息传递的单一模式，着重增强师生间、学生间的交流合作，培养学生全面运用语言和驾驭语言的能力。近年来，交互式教学模式也备受我国教育工作者的重视，并已灵活地运用到大学英语课堂教学中，而且取得了很好的效果。本文在构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的必要条件和意义两个方面分别做了探讨。
二、构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的必要条件
多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式主张充分利用现代化教学手段，突破传统课堂教学的单向的、静态的教学模式的限制，提倡以学生为主体，教师为主导的师生间、生生间的多级互动交流与合作。然而，这种教学模式在教学设施和环境、教学方法、教材和师资队伍建设方面又提出了更高的要求。
1.齐备的教学设施，良好的教学环境
教学设施作为教学资源的硬件条件之一，是决定教学活动能否有效地开展，教学目标能否顺利实现的关键因素。通过现代化的多媒体教学手段，如录音、图像、动画、影视、多媒体课件等多种形式向学生传送语言信息和文化知识，有助于对学生的听觉和视觉同时产生刺激，可以大大提高大学英语课堂教学的效果。另外，大学英语网络自主学习平台的开放可以为学生提供更多课前和课后练习英语的机会，使学习不受时间和空间的限制。
2.创新性的教学方法，多元化的课外活动
大学英语课堂教学是语言教学，其过程应充分体现教师和学生之间、学生和学生之间的双向和多向的互动交流。这种交流互动不是传统的单一式的知识传授，而是多渠道、全方位的沟通。因此，教学设计上应依据交互式教学原则，教师在吃透教材、认真分析教学内容的基础上，提前设定出任务，制定教学方案，精心设计课堂教学活动，创设既具启发性、思考性，又具挑战性的学习情境，将学生引入到问题情境中去，让学生在情境中产生疑问和设想，从而解决问题，完成任务。教师应着力引导学生在亲身体验中探求知识，开发潜能，培养自主学习能力，勤于思考和勇于创新的精神，建立良好的知识结构和创造性思维。
此外，多元化的课外活动可以帮助学生把语言知识转化成实际的语言应用能力，提高其语言输出效率。通过组织一些兼具实用性和趣味性的课外活动或者开设一些选修课程，最大限度地为学生提供练习和交流的机会，提高学生的语言表达能力和综合运用能力。
3.精选的教材，优质的师资
教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料。随着信息化时代的不断发展，传统意义上的教材，比如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、教学实物等已远不能满足于现代化课堂教学的需要和学生对信息的渴求。因此，合理有效地利用计算机网络上的资源，不仅有助于丰富教师的备课和教学内容，也有利于开拓学生的眼界和扩展其知识层面，提升教学效果。教材的选择应本着以学生为本位的原则，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学。教师在使用教材时，要充分考虑到学生的认知水平、知识结构、培养目标及教学模式，认真研究教材，挖掘教材内涵，进行适当删改和补充，特别是要充分利用网络和多媒体技术，使教材真正成为师生课堂互动的纽带。只有创造性地使用教材，才能充分发挥教材在教学中的积极作用。
多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式对教师的自身素质也提出了更高的要求，教师要有扎实的外语基本功，较强的语言表达能力以及课堂组织能力。教师应具有广博的知识积累、先进的教学理念和创新意识。在教学实践中，教师应重新定位自身角色，担任课堂教学的控制者、设计者、组织者和学生活动的促进者、鼓动者、参与者。此外，教师还要不断研究语言学习规律，探讨教学模式，改革教学方法，做到不仅要传播知识和技能，更要用知识去启迪智慧，激发创造性思维。
三、构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的意义
信息化技术的飞速发展为现代课堂教育模式变革提供了契机，多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式可以大幅度提高效率，无疑是大势所趋。
1.借助多媒体技术的大学英语交互式课堂教学模式符合时代的要求。21世纪的经济、科技全球化对人才提出了更高的要求。教学作为教育的最基本途径，在培养适应新时代发展的人才方面，有责无旁贷的义务。交互式课堂教学模式主张扩大师生间、学生间的交流，重新定位教师和学生的角色分配，学生不再是被动的知识接受者，而是可以充分发挥想象力和首创精神的主动学习者。师生之间融洽的关系和和谐的氛围对培养学生的社会交往、沟通的能力是十分有帮助的。多媒体和网络技术的应用使教学资源更加丰富，教学内容更加充实，不仅增强了教学方式和手段的多样性，同时也提高了学生运用多媒体技术自主学习的能力。
2.多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式顺应教学改革的要求。传统英语教学的弊端已经被很多教育工作者诟病，“费事低效”等问题也已经受到广泛关注。《大学英语课程教学要求》明确指出，高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学是借助于多媒体的师生间多级交流互动的过程。这一教学模式摒弃了单一的知识传授模式，使学生成为主体，教师起主导作用，符合大学英语课程教学的要求。
总之，多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式符合二十一世纪经济、科技全球化形势下的人才培养需求，顺应新的《大学英语课程教学要求》。但要使其达到理想的教学效果，发挥更好的作用，是需要齐备的教学设施、良好的教学环境、创新性的教学方法、多元化的课外活动、精选的教材和优质的师资等必要条件的。本文对以上必要的条件作了探讨，希望对构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式提供有益的借鉴。
参考文献：
[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术改革传统的教学模式[J].外语界，2003，(6)．
[2]田成泉“交互式”教学理论与大学英语教学[J].河北理工大学学报,2008，(1)
[3]王绍钦，杨继环.多媒体环境下外语学习的思考[J].西安外国语学院学报，2003，(2)．