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【摘要】学生是教育的对象、是教育的主体，在数学课堂中能更好的关注学生，也就是更好的关注人，做到以人为本，这将能更好发挥教育教学效益，提高学生对数学学习的认识，提高数学教学质量。
【关键词】关注学生 数学学习 保护 心理世界
在数学学习上，能做到充分注重学生的良好学习习惯养成，注重学生学习积极性的调动；给学生留有足够的思考问题时间和空间，提供更多的动手、动脑机会；培养学生良好的价值观与情感态度，激发学生的创新思维，促进学生更好的发展的课，无疑是一节好课。这一切都离不开对学生的关注。
一.关注学生的学习环境和生活环境
学生的书本中内容和生活是有较大的联系的，数学的价值主要体现在数学知识来源于生活并服务于生活。只要教师能较好地把生活中的数学教育资源和书本知识融会贯通，学生就能体验到数学的价值，提高学生探索数学奥秘，攀登数学知识高峰的动力，激发了学生学习数学的兴趣。
1.是要把生活和课本中现实生活问题进行精心加工，引导学生进入实际生活问题情境，使学习内容具有现实性、开放性和可操作性。使学生对教学内容产生亲切感，感兴趣。如我每节数学课的课堂引入都尽可能使用问题情境引入，以达到以上效果。
2.是要提高学生的分析和解决问题能力，特别是对知识综合应用内容的教学，既要有利于提高学生对知识掌握的熟练程度，又要有利于提高学生解决问题的能力。
二.关注学生的人生，给学生留下自主学习的时间和空间
学生的学习过程是有自主性和能动性的，《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生在课堂中要主动求知、主动探索；教师只有在学生遇到困难或出现问题时，才可进行有效地给予引导和帮助，要充分给学生留下自主支配的时间和空间，使学生在自主支配的时间和空间中能最大限度的处于主动、积极状态，使学习成为学生自己的活动，这样才可以取得较好的实效。
1.保护学生的自尊心。课堂教学中，学生回答问题，正确的，哪怕是一点滴也要予以肯定，教师的一分赞许的点头或只言片语，都会让学生心情舒畅，积极主动地投入学习。如果错了，哪怕是是奇谈怪论也不可冷嘲热讽，相反的我却对其敢于发表个人见解的精神给予鼓励，或者更换一个角度启发诱导，为其释疑。如在讲授完“角的度量”以后，仍有个别学生以角的边长论大小，这时我用皮筋做成两个角，伸长或缩短边长进行演示，并用对应边重合的办法进行比较，令其感悟。就这样，不是直接去否定或责备，而是调整方位，通过直观的演示，既让学生弄懂知识，知道错误所在，又保护了学生追根问底的求知精神。
2.保护学生的好奇心。兴趣是最好的老师，是思维发展的内在动力，而好奇又是产生兴趣的直接动力。每个学生都有与生俱来的好奇心，活泼好奇是少年儿童的天性。每个学生都有主动探求奥秘，自我提高、自我完善的内在需要和倾向。各种现象，他们都想看个究竟；各种问题，他们都想知道为什么。这是学生最可贵的品质。教师应像爱护自己眼睛那样爱护学生的这种品质，切不可轻易将他们心灵中时时燃烧的好奇好问的火花扑灭。课堂上不可过分地限制学生的行为，压抑学生的情感，把学生“管”成小绵羊。我在教学实践中，经常不失时机地牵动学生好奇心，制造悬念，创设情境，让学生在新异刺激下专心致志地学习。
3.要相信学生，留给学生一定的时空。多年的教学实践使我认识到，应该把教学的着眼点从“重教”转到“重学”上来。在承认差异的前提下，相信每个学生都有自己的天赋、才能和特长；相信每个学生都乐意接受新生事物；相信每个学生只要按其谁知规律给予适当的点拨，他们都会迸发出智慧的火花。只有相信学生，才能把学生放在主体地位，才能打破教师一统课堂的现象，才能自觉地参与、主动地思考，他们才善于别出心裁，充分展示自己的天赋，发挥个人的才能，在饱尝成功的喜悦中获得心理上的满足，增强自尊、自豪感、不断完善自我。
三.关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系
只有师生关系友好、融洽、和谐，学生才会把教师当作自己的知心朋友，消除了心理压抑，剔除了畏惧心理障碍；才敢接近老师，乐于参与老师提出的问题，勇于发表个人见解，畅所欲言。这样才能最大限度地调动学生学习的积极性。师生关系平等，教学方法民主了，才能真正做到“以学生为主体”，学生才会从心底里愿意接受教师的启导，勤于思考，以主人翁的姿态对待学习，不再把学习当成负担，而是生动活泼地投身到学习活动中来，使各种潜能在默契的“双边”活动中得到开发。
四.关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境
贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习”在课堂教学中，让学生在问题的探究中得到发展，更有利学生学会学习。
1.引导选择注意，帮学生确定学习方向。“选择性注意是个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。”在教学中教师可设计不同的问题情境引入新课，引导学生明确学习目标和指向；在整个教学过程中要教师要始终关注学生的注意力，设计各种新颖、奇特的问题相机引导，使学生的注意力始终关注学习任务和目标，不偏离课堂教学目标，以达成教学任务。
2.创设问题情境，激发学生好奇心。从学生熟悉的生活着手，从课本中知识点着眼，以学习的能力形成为立足点，创设学生好奇的、感兴趣的问题情境，去发现数学问题。在分析数学问题过程中，学习运用现代数学分析方法和解决问题策略去思考，形成相应的数学模型，解决数学问题，体验数学与生活的密切联系，体验独立思考、艰辛探索的历程以及获得成功的喜悦。从而培养追求卓越、勇于探索的精神。
数学教育心理学认为，学生数学学习的特点是“接受——建构”式的，它是一个在教师的启发引导下，接受前人已有数学知识的过程。所以在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动，要充分发挥学生的主体作用，把握好教师对学生数学学习的“干预度”，从而更好地达到较为理想的教学效果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订，《数学课程标准》.
[2] 曹才翰、章建跃，《数学教育心理学》.
【关键词】关注学生 数学学习 保护 心理世界
在数学学习上，能做到充分注重学生的良好学习习惯养成，注重学生学习积极性的调动；给学生留有足够的思考问题时间和空间，提供更多的动手、动脑机会；培养学生良好的价值观与情感态度，激发学生的创新思维，促进学生更好的发展的课，无疑是一节好课。这一切都离不开对学生的关注。
一.关注学生的学习环境和生活环境
学生的书本中内容和生活是有较大的联系的，数学的价值主要体现在数学知识来源于生活并服务于生活。只要教师能较好地把生活中的数学教育资源和书本知识融会贯通，学生就能体验到数学的价值，提高学生探索数学奥秘，攀登数学知识高峰的动力，激发了学生学习数学的兴趣。
1.是要把生活和课本中现实生活问题进行精心加工，引导学生进入实际生活问题情境，使学习内容具有现实性、开放性和可操作性。使学生对教学内容产生亲切感，感兴趣。如我每节数学课的课堂引入都尽可能使用问题情境引入，以达到以上效果。
2.是要提高学生的分析和解决问题能力，特别是对知识综合应用内容的教学，既要有利于提高学生对知识掌握的熟练程度，又要有利于提高学生解决问题的能力。
二.关注学生的人生，给学生留下自主学习的时间和空间
学生的学习过程是有自主性和能动性的，《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生在课堂中要主动求知、主动探索；教师只有在学生遇到困难或出现问题时，才可进行有效地给予引导和帮助，要充分给学生留下自主支配的时间和空间，使学生在自主支配的时间和空间中能最大限度的处于主动、积极状态，使学习成为学生自己的活动，这样才可以取得较好的实效。
1.保护学生的自尊心。课堂教学中，学生回答问题，正确的，哪怕是一点滴也要予以肯定，教师的一分赞许的点头或只言片语，都会让学生心情舒畅，积极主动地投入学习。如果错了，哪怕是是奇谈怪论也不可冷嘲热讽，相反的我却对其敢于发表个人见解的精神给予鼓励，或者更换一个角度启发诱导，为其释疑。如在讲授完“角的度量”以后，仍有个别学生以角的边长论大小，这时我用皮筋做成两个角，伸长或缩短边长进行演示，并用对应边重合的办法进行比较，令其感悟。就这样，不是直接去否定或责备，而是调整方位，通过直观的演示，既让学生弄懂知识，知道错误所在，又保护了学生追根问底的求知精神。
2.保护学生的好奇心。兴趣是最好的老师，是思维发展的内在动力，而好奇又是产生兴趣的直接动力。每个学生都有与生俱来的好奇心，活泼好奇是少年儿童的天性。每个学生都有主动探求奥秘，自我提高、自我完善的内在需要和倾向。各种现象，他们都想看个究竟；各种问题，他们都想知道为什么。这是学生最可贵的品质。教师应像爱护自己眼睛那样爱护学生的这种品质，切不可轻易将他们心灵中时时燃烧的好奇好问的火花扑灭。课堂上不可过分地限制学生的行为，压抑学生的情感，把学生“管”成小绵羊。我在教学实践中，经常不失时机地牵动学生好奇心，制造悬念，创设情境，让学生在新异刺激下专心致志地学习。
3.要相信学生，留给学生一定的时空。多年的教学实践使我认识到，应该把教学的着眼点从“重教”转到“重学”上来。在承认差异的前提下，相信每个学生都有自己的天赋、才能和特长；相信每个学生都乐意接受新生事物；相信每个学生只要按其谁知规律给予适当的点拨，他们都会迸发出智慧的火花。只有相信学生，才能把学生放在主体地位，才能打破教师一统课堂的现象，才能自觉地参与、主动地思考，他们才善于别出心裁，充分展示自己的天赋，发挥个人的才能，在饱尝成功的喜悦中获得心理上的满足，增强自尊、自豪感、不断完善自我。
三.关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系
只有师生关系友好、融洽、和谐，学生才会把教师当作自己的知心朋友，消除了心理压抑，剔除了畏惧心理障碍；才敢接近老师，乐于参与老师提出的问题，勇于发表个人见解，畅所欲言。这样才能最大限度地调动学生学习的积极性。师生关系平等，教学方法民主了，才能真正做到“以学生为主体”，学生才会从心底里愿意接受教师的启导，勤于思考，以主人翁的姿态对待学习，不再把学习当成负担，而是生动活泼地投身到学习活动中来，使各种潜能在默契的“双边”活动中得到开发。
四.关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境
贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习”在课堂教学中，让学生在问题的探究中得到发展，更有利学生学会学习。
1.引导选择注意，帮学生确定学习方向。“选择性注意是个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。”在教学中教师可设计不同的问题情境引入新课，引导学生明确学习目标和指向；在整个教学过程中要教师要始终关注学生的注意力，设计各种新颖、奇特的问题相机引导，使学生的注意力始终关注学习任务和目标，不偏离课堂教学目标，以达成教学任务。
2.创设问题情境，激发学生好奇心。从学生熟悉的生活着手，从课本中知识点着眼，以学习的能力形成为立足点，创设学生好奇的、感兴趣的问题情境，去发现数学问题。在分析数学问题过程中，学习运用现代数学分析方法和解决问题策略去思考，形成相应的数学模型，解决数学问题，体验数学与生活的密切联系，体验独立思考、艰辛探索的历程以及获得成功的喜悦。从而培养追求卓越、勇于探索的精神。
数学教育心理学认为，学生数学学习的特点是“接受——建构”式的，它是一个在教师的启发引导下，接受前人已有数学知识的过程。所以在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动，要充分发挥学生的主体作用，把握好教师对学生数学学习的“干预度”，从而更好地达到较为理想的教学效果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订，《数学课程标准》.
[2] 曹才翰、章建跃，《数学教育心理学》.