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当一名教师是幸福的，因为每天和世界上最纯真的人在一起。但在幸福的背后，我也有深深的焦虑：如何让我们的青年人，在学校学习中能获得更多的机会去思考，最终获得一种基于独立人格的思辨能力，当他们走出校门面对纷杂的社会，能懂得自己，了解社会，坚守理想，正确选择，幸福快乐地服务社会，实现自己的人生价值。作为教育工作者，我们时时刻刻捧在手心里的不只是学生六年的中学生涯，更是他们的一辈子。那么，该怎样对学生进行生命的教育，让他们在人生的起点，就具备拥有幸福人生的可能?
一、学校的作用：让学生发现自己有什么
在我看来，每一个学生，都是一颗种子，都是一个生命的奇迹。学校的作用，就是要给学生创造一个生命的大自然，让每一个学生成为他自己，成为他在这个世界上不可替代的“这一个”。我们平时总说，要服务社会，而真正能够服务社会、为社会所用的，正是每一个人的独特性。所以，我认为，只有让学生的天性得到最自然的表达和发展，他们才有可能真正地去服务社会，并且在服务社会的过程中完成他的自我实现。只有这样，他们才可能成为真正意义上的人才，也只有这样，才能不辜负生命本身的传奇，才能获得生命的尊严，成为一个幸福的人。
所以，学校教育应该“以人为本、和谐发展、志存高远、追求卓越”。这是我们学校提出的办学理念，也是学校的教育观和人才观。通过这样的办学理念，我们提出了学校的育人目标，那就是把学生培养成“有理想、负责任、会学习、善合作”的创新型人才。在这些简单朴素的愿望里，蕴含着我们对每一个学生最殷切、最深重的期望。
二、课程设置：让学生找到自己的世界
要创造生命的大自然，我认为在中学一个最核心的基础就是课程设置。课程是学校和学生之间最亲密、最直接的结合点。在我看来，国家的教育大纲，通篇都直指教育的本质，直指生命的本质，关键是如何在每一个具体的教育环境中落实扎根。
我从来不认为，知识是枯燥的，每一个知识点，都是我们了解生活、认识世界的基础，都很有意思。但是我们在教授知识时却很少让学生觉得知识有趣。学生往往一想起读书，就想起考试，就觉得难。所以，教育的关键是用什么方式让学生学会学习，用什么方式让学生感到快乐。
刚来八十中的时候，我听过许多课，从中我发现两个问题。一是我们常常将课本上的知识生硬地强加给学生，为了教而教，很少从学生的生活经验和认知规律出发，去让他们自己发现知识的乐趣。如在历史课上讲到抗日战争时，就很难讲到战争的切肤之痛，讲到家国情怀，教师只是照本宣科，好像在讲别人家的事；再如生物课，明明是讲生命的奥秘，但是课堂里只能听到“细胞”“细胞核”等名词和概念。学生在课本上圈圈画画的时候甚至不觉得这跟自己的生命有关。“教学生学习历史和生物”和“教历史和生物”是两个截然不同的概念，我们需要的是前一个概念。二是教学环节的安排显得很生硬，基本上都围绕高考进行设置。好像每棵树都被绑架了，不管你想怎样长，反正规定你只能这样长。我觉得，这对学生的成长太危险了。学生需要的是快乐的学习，而不只是为了考个高分。学生应该通过学习，发现自己；通过学习，唤起他生命的本真；通过学习，爱上这个世界。我认为，对学生个体生命的尊重，才是关爱学生的大前提。所以，我决定，从课程设置人手，开始对学校的教育生态进行全面的改造。
我们以国家课程为主线，根据学校的具体情况和学生的具体状况，打破学科间的壁垒，复原知识立体关联的本质，打破校园的围墙，复原生存状态的本质，进行了一系列的整合和开拓。其内容包括国家课程的校本化整合、中西方课程整合、高中与大学课程整合、课内与课外整合、校内外资源整合、小课堂与社会大课堂的整合等。
依据学校的育人目标，我们建立了学生多元评价体系，真正将学生的综合素质作为全面评价学生的标准。学生们渐渐明白了，在考试分数以外，还有许许多多能够获得自豪和骄傲的地方。学校将学生的全面发展，用价值观的方式确定下来，形成了学校的育人氛围。在这样的氛围中，每个学生都拥有了自己的舞台。我认为，舞台上的鲜花和掌声都不是最重要的，重要的是他站在舞台上，所感受到的那种责任感、荣誉感。学生在这种展现中获得的自信，是他们生命成长中最美好的礼物。从这个意义上说，只有学校创造出最自然、最和谐的教育生态，才能让生命之花怒放出最美的色彩。
当我们重视学生的兴趣，努力发掘他们的生命本性时，我们发现，这一切并没有分散他们的注意力，并没有影响他们的考试成绩。相反，正是这些快乐，让学生以开放的生命状态真正获得了对知识的认知。2008年，是我来八十中后第一次接受高考的检验。我想看看，我们在回归到生命本质的教育后，是否能通过考试这一关。成绩出来了，八十中高考整体水平终于走出了扩招后的低谷，重点大学率高达82.3％。这个成绩在2009年、2010年、2011年持续攀升，分别达到了92.3％、93.4％和95.5％。这四年高考重点大学率与前五年比平均增长了20到30个百分点。
高考的优异成绩，最大的意义在于为我们学校的素质教育赢得了发言权。其实，我们只是遵循了最基本的教育规律。我们的大课程观是基于我们对学生生命充分的尊重，通过教育，让学生发现自己有什么，根据他的这个“有”，因材施教。让这个“有”，变成学生的作为。
同时，我们的大课程观，也是我们的大德育观。优秀品德不是管出来的，德育实效也不是靠加机构、加相关课时重视出来的。德育也要回归生命的本质。每一节课，每一次社团活动，每一次社会实践都是德育。德育应该是弥漫式教育、渗透式教育，不仅让学生知道，更要让学生相信，鼓励他们在生活中践行。给学生创造更多独立思考的机会，让他们通过独立思考，自由判断，拥有辨别能力和选择能力。不是强加给学生一个正确答案，而是坚定地相信真善美的品质天生就在学生的生命里，我们要做的只是让他们的这些天性表达出来，让学生通过社会实践，通过承担责任，通过在学校的学习和生活，甚至通过挫折，从内心正反两方面去感受人性真善美带给人的幸福感。让这些品质得到阐发、表达与升华，最终成为学生的价值观、人生观、世界观。 随着我国现代化的发展和高校扩招，不用很久，人们就会淡忘一所能把学生百分之百送人大学的中等学校的实用价值。到那时，学校何以立足?我们需要寻求新世纪学校发展的生长点，而这个新的生长点，就是回归教育的本质，即直面每一个生命的独特性，让学生通过认识世界，从而找到自己的世界，创造出一个大自然一般百花齐放的教育生态。国家崛起，民族复兴，首先，是生命的怒放。
三、教师专业化发展：三尺讲台的无边天地
我们用许多方式探讨过教师这个职业，这个职业，也得到过不同方式的赞美。在谈论这个职业的神圣和使命的时候，我认为有一个前提，那就是，我们教育的目标，应该超越分数、考试和升学率，直指生命的本质。否则，如果只是满足于教授给学生书本上的知识，年复一年地复制粘贴，就是对教师这个职业的辜负。如果让教育回归生命的本质，让每一个学生都成为他自己这个教育目标实现了，教师，就可以成为全世界最美丽、最神圣和最不容易的职业了。教师是学生的朋友、学生的亲人，还是学生天性的发现者、激发者。如果说学校的作用就是要创造一个和谐的生态环境的话，我们有多么强调学生对自己的发现，就有多么强调教师育人能力的格局和境界。
于是，在全面推行育人大课表的基础上，我们学校将“具有创新精神的教师专业化发展”作为全面推进教师专业化发展的战略。我们将教师发展目标确定为“宽容大爱、严谨治教、恒学善研、正身育德”。我们希望学校里的每一位教师，不要仅仅满足于教授书本和大纲，而是要认真研究教育的规律和方法，将教书当成一个学术研究的课题，当成自己终身学习的动力，当做自我实现的途径。在八十中，我们要求每一位教师都能够为深刻而教，为有效而教，用心灵教书。我们要让每一节课都成为学生对这个美丽世界的旅行，要把每一节课都当成植入学生心田的种子。
我希望学校不仅是学生成长的乐园，也是教师生命发展的舞台。学生在学，教师也在学。学生在学习认识世界，认识自己；教师在学习认识学生，认识教育。只有这样，教育生态才真的被赋予生命力，充满流动感，动态的平衡才能真正形成。
我在八十中的七年多时间里，对于教师的管理只做了一件事，那就是让每一位教师都认识教师这个职业，让每一个教师都热爱教师这个职业。帮助教师将教学从知识本位向情感本位与人格本位进行转变，对教师生命给予充分的关注和尊重。教师不应该是一个有效的教学机器，而是一个在课堂教学中充满创造欲望和生命激情的人。他们不仅爱学生，更要懂学生；他们不仅爱教育，更要懂教育；他们不仅向学生教授知识，更要在教学的过程中尊重人、爱护人、理解人、关心人，乃至塑造人。一句话，让教师通过教育发现教育之美，发现生命之美。这些举措，我们称之为教师专业化发展。
我们从两个方面实施学校的教师专业化发展。一是横向的，从学校中发现教学的优秀典型，让教师相互分享教育智慧，从而营造学校积极的教育氛围。一是纵向的，针对每个教师的特点，创造情境和环境，让教师主动学习，自主发展，建立教师终身学习的学术氛围。
举办青年教师教育基本功大赛，是在全校教师中分享教育智慧的最重要平台，该赛事现已举办六年了。这个比赛是在八十中的教育实践中应运而生的。记得我刚来八十中的时候，听到最多的话就是教师的各种抱怨，不是抱怨现在的学生调皮、不好管，就是抱怨生源差、学生不爱学习等。这些情况使我看到现象背后的大问题：师生关系不和谐。
该如何处理师生关系?如何让教师懂孩子，爱孩子?如何建立一个和谐流畅的教育教学氛围呢?我认为，面对教育矛盾最好的方法就是直面问题和冲突，寻找最佳解决方案。于是，我们决定在全校范围内，在35岁以下的教师中举办青年教师教育基本功大赛，把矛盾变成一个全面提高教师育人能力的契机。大家从身边的榜样开始，去思考自己的育人智慧，把学生的错误或者失误，当成教育的机会和研究的资源。
这个比赛的核心是直面教育矛盾，分享解决矛盾的智慧。我们用发生在身边的问题和冲突作为题目，用成功教师的解决方案作为标准答案，邀请学校有成功教学经验的教师做评委，让教师们通过活生生的情境，分享教育智慧，在分享中学会处理冲突的办法，增长教育智慧，提升育人能力。我们在讨论比赛的题目时，认真分析问题涉及的教育点，有时一个题目能讨论近一个小时。如这些孩子在这个时候怎么错了?教师对他的教育违反了哪些教育原则?教师通过什么方法让学生改变了，这其中的教育智慧和规律是什么……每次教师参加比赛后都会感觉豁然开朗，他们发现，同样一个问题，原来可以处理得那么智慧，那么和谐。
我真切地感受到，从那以后，学校有了一个特别明显的变化。抱怨学生的教师少了，教师中间逐渐达成了一种共识，认为抱怨学生是自己无能的表现。“现在孩子们变得可爱、懂事了”成了教师的口头禅。这样的大赛使学校的教风大为改观，教师之间比的是谁更有方法、更有智慧，谁更懂学生，谁更被学生喜欢。由此，教师开始一步步去拓展爱的空间。
除了一年一度的基本功大赛，我们还不定期地开展优秀教学经验的交流，把每一个教学亮点放大，让它渗透，继而成为整体教学风气。如我们每年召开高三毕业班的教师座谈会和毕业班总结会，新老毕业班教师甚至全校教师都参加，倾听毕业班的教师讲述自己的经验和智慧。在这个过程中，毕业班教师用成功的自豪感、成就感去感染整个教师群体。
我们还举办教师主题论坛，在校内开展“名师讲堂”“班主任论坛”“教师专业化发展论坛”等，让每一个教师优秀的教学经验得到传播和交流。另外，我们还以“促进教师专业化发展和学生健康成长”为主题召开专题研讨会。这些形式在学校形成了一个钻研教学、研究教学的学术氛围。
在纵向方面，我们针对每一个教师的具体情况，充分调动他们自主学习的欲望，建立主动学习、终身学习的氛围。我认为，无论学生还是教师，有学习的愿望才会主动去学习，强迫学习是没有用的。要进行主动学习，只有一个办法，那就是不断发现新的世界，不断发现榜样，不断发现未知，不断迎接挑战。
所以我们针对不同教师的情况，将他们的专业化发展分成许多具体的向度和层次。包括教师自主发展管理、教师分层发展管理、教师共同体发展管理、教师专业成长管理。我们通过这些不同的向度，让教师们时刻处于一个新的课题、新的方法、新的经验、新的视野中，让教师们不断地处于学习的欲望里。 在教师自主发展管理方面，我们制定了《教师自主发展手册》，形成了教师自我规划、自我设计、自我反思、自我评价、自我完善的发展制度。每一个教师都要制定“自我发展规划”，针对教师的个人规划和要求，以及在学校教育教学工作中的总体表现，我们充分尊重每一位教师的愿望，为每位教师制定发展的层次和梯度。
在教师分层发展管理方面，学校针对不同教龄、不同类型教师的特点，整体构建立体交叉、内外结合的名师培养推广模式，通过有经验的教师传帮带，实现教育思想的传承，使学校的“创新型教师的培养”形成梯队，分类推进，分层发展，使得教师们在完成既定的教学任务之外，将“教育”本身作为一个永恒的研究主题。我们对新教师开展“引发教师心灵智慧”的专业化培养；对青年教师开展创新意识、育人能力的专业化培养；对骨干教师开展创新精神的专业化培养。此外，我们还发挥特级教师勇于创新的示范辐射作用，从2007年9月首批“朝阳区特级教师工作室”正式启动以来，学校先后成立了7个“特级教师工作室”。特级教师通过随堂听课、教学指导、参与教研、设计教学、专家讲座等方式，为“具有创新精神的教师专业化发展”发挥示范辐射作用。总之，我们让每一位教师都处在学习的大环境里，让新教师跟老教师学习，让特级教师通过教育家工程与全国的特级教师进行互相学习。在这种多向度的学习中，让教师们充分进行能量交换，充分分享各自的智慧。在这样充分的激荡中，每个人自身最好的特质就被激发出来，形成他自己独具特色的教育思想。
此外，学校还实行了教师专业发展共同体管理。我们成立了创新型教师专业发展的培训组织运行机构——教师发展研究中心。它设有“研究员、副研究员、助理研究员”等名誉岗位，以学术研究的态度完成教育课题，还能逐级递进名誉岗位。
另外，我们还为教师专业成长提供了广泛的平台。学校在牛津大学建立了北京市第八十中学教师国际教育培训基地。这不是简单的外出进修，我们采取机会均等、平等竞争、“校内TOFEL”考试的方式，每一位教师只要愿意努力，都有进修的机会。每一位从牛津学习回来的教师都说自己收获很大。我相信，那正是他们自己的教育经验与国际先进教育经验充分互动的结果。另外，我们还与首都师范大学教育科学学院建设“教育合作共同体”，联合培养教育硕士。
所有这些举措都是为了一个共同的目标，那就是希望教师通过学习，去发现一个更大的世界，而不是将自己局限在中学课本的条条框框里。我们脚下的三尺讲台，可以从中学走向大学，可以从中国走向世界，可以从学生的眼睛走向学生的心灵。三尺讲台孕育着学生和教师生命的无限能量。
教师专业化发展管理是校长学校管理的核心内容，是当今学校人力资源管理的前沿趋势。学生在学校读书的时间是有限的，在中学阶段能学到的知识也是有限的。但是，教师的育人能力、教师激发学生生命本性的能力却是无限的，是值得一个教师终身学习的课题。教师，在激扬、提升别人生命价值的同时也在激扬和提升自身的生命价值。
说来说去，其实都在讲生命。人类繁衍经过了亿万年的历史，却依然没有全然了解生命的秘密。以后能根据基因来实施教育吗?教育能让基因更优化吗?我们能破解人类思维的秘密吗?这所有的问号都提醒着我：对生命的认知和教育，我们还只做了毫厘，并值得我用一生来走千里之行的下一个毫厘——行者无疆，永在路上。
作者系北京市第八十中学校长
(实习编辑 陆燕)
一、学校的作用：让学生发现自己有什么
在我看来，每一个学生，都是一颗种子，都是一个生命的奇迹。学校的作用，就是要给学生创造一个生命的大自然，让每一个学生成为他自己，成为他在这个世界上不可替代的“这一个”。我们平时总说，要服务社会，而真正能够服务社会、为社会所用的，正是每一个人的独特性。所以，我认为，只有让学生的天性得到最自然的表达和发展，他们才有可能真正地去服务社会，并且在服务社会的过程中完成他的自我实现。只有这样，他们才可能成为真正意义上的人才，也只有这样，才能不辜负生命本身的传奇，才能获得生命的尊严，成为一个幸福的人。
所以，学校教育应该“以人为本、和谐发展、志存高远、追求卓越”。这是我们学校提出的办学理念，也是学校的教育观和人才观。通过这样的办学理念，我们提出了学校的育人目标，那就是把学生培养成“有理想、负责任、会学习、善合作”的创新型人才。在这些简单朴素的愿望里，蕴含着我们对每一个学生最殷切、最深重的期望。
二、课程设置：让学生找到自己的世界
要创造生命的大自然，我认为在中学一个最核心的基础就是课程设置。课程是学校和学生之间最亲密、最直接的结合点。在我看来，国家的教育大纲，通篇都直指教育的本质，直指生命的本质，关键是如何在每一个具体的教育环境中落实扎根。
我从来不认为，知识是枯燥的，每一个知识点，都是我们了解生活、认识世界的基础，都很有意思。但是我们在教授知识时却很少让学生觉得知识有趣。学生往往一想起读书，就想起考试，就觉得难。所以，教育的关键是用什么方式让学生学会学习，用什么方式让学生感到快乐。
刚来八十中的时候，我听过许多课，从中我发现两个问题。一是我们常常将课本上的知识生硬地强加给学生，为了教而教，很少从学生的生活经验和认知规律出发，去让他们自己发现知识的乐趣。如在历史课上讲到抗日战争时，就很难讲到战争的切肤之痛，讲到家国情怀，教师只是照本宣科，好像在讲别人家的事；再如生物课，明明是讲生命的奥秘，但是课堂里只能听到“细胞”“细胞核”等名词和概念。学生在课本上圈圈画画的时候甚至不觉得这跟自己的生命有关。“教学生学习历史和生物”和“教历史和生物”是两个截然不同的概念，我们需要的是前一个概念。二是教学环节的安排显得很生硬，基本上都围绕高考进行设置。好像每棵树都被绑架了，不管你想怎样长，反正规定你只能这样长。我觉得，这对学生的成长太危险了。学生需要的是快乐的学习，而不只是为了考个高分。学生应该通过学习，发现自己；通过学习，唤起他生命的本真；通过学习，爱上这个世界。我认为，对学生个体生命的尊重，才是关爱学生的大前提。所以，我决定，从课程设置人手，开始对学校的教育生态进行全面的改造。
我们以国家课程为主线，根据学校的具体情况和学生的具体状况，打破学科间的壁垒，复原知识立体关联的本质，打破校园的围墙，复原生存状态的本质，进行了一系列的整合和开拓。其内容包括国家课程的校本化整合、中西方课程整合、高中与大学课程整合、课内与课外整合、校内外资源整合、小课堂与社会大课堂的整合等。
依据学校的育人目标，我们建立了学生多元评价体系，真正将学生的综合素质作为全面评价学生的标准。学生们渐渐明白了，在考试分数以外，还有许许多多能够获得自豪和骄傲的地方。学校将学生的全面发展，用价值观的方式确定下来，形成了学校的育人氛围。在这样的氛围中，每个学生都拥有了自己的舞台。我认为，舞台上的鲜花和掌声都不是最重要的，重要的是他站在舞台上，所感受到的那种责任感、荣誉感。学生在这种展现中获得的自信，是他们生命成长中最美好的礼物。从这个意义上说，只有学校创造出最自然、最和谐的教育生态，才能让生命之花怒放出最美的色彩。
当我们重视学生的兴趣，努力发掘他们的生命本性时，我们发现，这一切并没有分散他们的注意力，并没有影响他们的考试成绩。相反，正是这些快乐，让学生以开放的生命状态真正获得了对知识的认知。2008年，是我来八十中后第一次接受高考的检验。我想看看，我们在回归到生命本质的教育后，是否能通过考试这一关。成绩出来了，八十中高考整体水平终于走出了扩招后的低谷，重点大学率高达82.3％。这个成绩在2009年、2010年、2011年持续攀升，分别达到了92.3％、93.4％和95.5％。这四年高考重点大学率与前五年比平均增长了20到30个百分点。
高考的优异成绩，最大的意义在于为我们学校的素质教育赢得了发言权。其实，我们只是遵循了最基本的教育规律。我们的大课程观是基于我们对学生生命充分的尊重，通过教育，让学生发现自己有什么，根据他的这个“有”，因材施教。让这个“有”，变成学生的作为。
同时，我们的大课程观，也是我们的大德育观。优秀品德不是管出来的，德育实效也不是靠加机构、加相关课时重视出来的。德育也要回归生命的本质。每一节课，每一次社团活动，每一次社会实践都是德育。德育应该是弥漫式教育、渗透式教育，不仅让学生知道，更要让学生相信，鼓励他们在生活中践行。给学生创造更多独立思考的机会，让他们通过独立思考，自由判断，拥有辨别能力和选择能力。不是强加给学生一个正确答案，而是坚定地相信真善美的品质天生就在学生的生命里，我们要做的只是让他们的这些天性表达出来，让学生通过社会实践，通过承担责任，通过在学校的学习和生活，甚至通过挫折，从内心正反两方面去感受人性真善美带给人的幸福感。让这些品质得到阐发、表达与升华，最终成为学生的价值观、人生观、世界观。 随着我国现代化的发展和高校扩招，不用很久，人们就会淡忘一所能把学生百分之百送人大学的中等学校的实用价值。到那时，学校何以立足?我们需要寻求新世纪学校发展的生长点，而这个新的生长点，就是回归教育的本质，即直面每一个生命的独特性，让学生通过认识世界，从而找到自己的世界，创造出一个大自然一般百花齐放的教育生态。国家崛起，民族复兴，首先，是生命的怒放。
三、教师专业化发展：三尺讲台的无边天地
我们用许多方式探讨过教师这个职业，这个职业，也得到过不同方式的赞美。在谈论这个职业的神圣和使命的时候，我认为有一个前提，那就是，我们教育的目标，应该超越分数、考试和升学率，直指生命的本质。否则，如果只是满足于教授给学生书本上的知识，年复一年地复制粘贴，就是对教师这个职业的辜负。如果让教育回归生命的本质，让每一个学生都成为他自己这个教育目标实现了，教师，就可以成为全世界最美丽、最神圣和最不容易的职业了。教师是学生的朋友、学生的亲人，还是学生天性的发现者、激发者。如果说学校的作用就是要创造一个和谐的生态环境的话，我们有多么强调学生对自己的发现，就有多么强调教师育人能力的格局和境界。
于是，在全面推行育人大课表的基础上，我们学校将“具有创新精神的教师专业化发展”作为全面推进教师专业化发展的战略。我们将教师发展目标确定为“宽容大爱、严谨治教、恒学善研、正身育德”。我们希望学校里的每一位教师，不要仅仅满足于教授书本和大纲，而是要认真研究教育的规律和方法，将教书当成一个学术研究的课题，当成自己终身学习的动力，当做自我实现的途径。在八十中，我们要求每一位教师都能够为深刻而教，为有效而教，用心灵教书。我们要让每一节课都成为学生对这个美丽世界的旅行，要把每一节课都当成植入学生心田的种子。
我希望学校不仅是学生成长的乐园，也是教师生命发展的舞台。学生在学，教师也在学。学生在学习认识世界，认识自己；教师在学习认识学生，认识教育。只有这样，教育生态才真的被赋予生命力，充满流动感，动态的平衡才能真正形成。
我在八十中的七年多时间里，对于教师的管理只做了一件事，那就是让每一位教师都认识教师这个职业，让每一个教师都热爱教师这个职业。帮助教师将教学从知识本位向情感本位与人格本位进行转变，对教师生命给予充分的关注和尊重。教师不应该是一个有效的教学机器，而是一个在课堂教学中充满创造欲望和生命激情的人。他们不仅爱学生，更要懂学生；他们不仅爱教育，更要懂教育；他们不仅向学生教授知识，更要在教学的过程中尊重人、爱护人、理解人、关心人，乃至塑造人。一句话，让教师通过教育发现教育之美，发现生命之美。这些举措，我们称之为教师专业化发展。
我们从两个方面实施学校的教师专业化发展。一是横向的，从学校中发现教学的优秀典型，让教师相互分享教育智慧，从而营造学校积极的教育氛围。一是纵向的，针对每个教师的特点，创造情境和环境，让教师主动学习，自主发展，建立教师终身学习的学术氛围。
举办青年教师教育基本功大赛，是在全校教师中分享教育智慧的最重要平台，该赛事现已举办六年了。这个比赛是在八十中的教育实践中应运而生的。记得我刚来八十中的时候，听到最多的话就是教师的各种抱怨，不是抱怨现在的学生调皮、不好管，就是抱怨生源差、学生不爱学习等。这些情况使我看到现象背后的大问题：师生关系不和谐。
该如何处理师生关系?如何让教师懂孩子，爱孩子?如何建立一个和谐流畅的教育教学氛围呢?我认为，面对教育矛盾最好的方法就是直面问题和冲突，寻找最佳解决方案。于是，我们决定在全校范围内，在35岁以下的教师中举办青年教师教育基本功大赛，把矛盾变成一个全面提高教师育人能力的契机。大家从身边的榜样开始，去思考自己的育人智慧，把学生的错误或者失误，当成教育的机会和研究的资源。
这个比赛的核心是直面教育矛盾，分享解决矛盾的智慧。我们用发生在身边的问题和冲突作为题目，用成功教师的解决方案作为标准答案，邀请学校有成功教学经验的教师做评委，让教师们通过活生生的情境，分享教育智慧，在分享中学会处理冲突的办法，增长教育智慧，提升育人能力。我们在讨论比赛的题目时，认真分析问题涉及的教育点，有时一个题目能讨论近一个小时。如这些孩子在这个时候怎么错了?教师对他的教育违反了哪些教育原则?教师通过什么方法让学生改变了，这其中的教育智慧和规律是什么……每次教师参加比赛后都会感觉豁然开朗，他们发现，同样一个问题，原来可以处理得那么智慧，那么和谐。
我真切地感受到，从那以后，学校有了一个特别明显的变化。抱怨学生的教师少了，教师中间逐渐达成了一种共识，认为抱怨学生是自己无能的表现。“现在孩子们变得可爱、懂事了”成了教师的口头禅。这样的大赛使学校的教风大为改观，教师之间比的是谁更有方法、更有智慧，谁更懂学生，谁更被学生喜欢。由此，教师开始一步步去拓展爱的空间。
除了一年一度的基本功大赛，我们还不定期地开展优秀教学经验的交流，把每一个教学亮点放大，让它渗透，继而成为整体教学风气。如我们每年召开高三毕业班的教师座谈会和毕业班总结会，新老毕业班教师甚至全校教师都参加，倾听毕业班的教师讲述自己的经验和智慧。在这个过程中，毕业班教师用成功的自豪感、成就感去感染整个教师群体。
我们还举办教师主题论坛，在校内开展“名师讲堂”“班主任论坛”“教师专业化发展论坛”等，让每一个教师优秀的教学经验得到传播和交流。另外，我们还以“促进教师专业化发展和学生健康成长”为主题召开专题研讨会。这些形式在学校形成了一个钻研教学、研究教学的学术氛围。
在纵向方面，我们针对每一个教师的具体情况，充分调动他们自主学习的欲望，建立主动学习、终身学习的氛围。我认为，无论学生还是教师，有学习的愿望才会主动去学习，强迫学习是没有用的。要进行主动学习，只有一个办法，那就是不断发现新的世界，不断发现榜样，不断发现未知，不断迎接挑战。
所以我们针对不同教师的情况，将他们的专业化发展分成许多具体的向度和层次。包括教师自主发展管理、教师分层发展管理、教师共同体发展管理、教师专业成长管理。我们通过这些不同的向度，让教师们时刻处于一个新的课题、新的方法、新的经验、新的视野中，让教师们不断地处于学习的欲望里。 在教师自主发展管理方面，我们制定了《教师自主发展手册》，形成了教师自我规划、自我设计、自我反思、自我评价、自我完善的发展制度。每一个教师都要制定“自我发展规划”，针对教师的个人规划和要求，以及在学校教育教学工作中的总体表现，我们充分尊重每一位教师的愿望，为每位教师制定发展的层次和梯度。
在教师分层发展管理方面，学校针对不同教龄、不同类型教师的特点，整体构建立体交叉、内外结合的名师培养推广模式，通过有经验的教师传帮带，实现教育思想的传承，使学校的“创新型教师的培养”形成梯队，分类推进，分层发展，使得教师们在完成既定的教学任务之外，将“教育”本身作为一个永恒的研究主题。我们对新教师开展“引发教师心灵智慧”的专业化培养；对青年教师开展创新意识、育人能力的专业化培养；对骨干教师开展创新精神的专业化培养。此外，我们还发挥特级教师勇于创新的示范辐射作用，从2007年9月首批“朝阳区特级教师工作室”正式启动以来，学校先后成立了7个“特级教师工作室”。特级教师通过随堂听课、教学指导、参与教研、设计教学、专家讲座等方式，为“具有创新精神的教师专业化发展”发挥示范辐射作用。总之，我们让每一位教师都处在学习的大环境里，让新教师跟老教师学习，让特级教师通过教育家工程与全国的特级教师进行互相学习。在这种多向度的学习中，让教师们充分进行能量交换，充分分享各自的智慧。在这样充分的激荡中，每个人自身最好的特质就被激发出来，形成他自己独具特色的教育思想。
此外，学校还实行了教师专业发展共同体管理。我们成立了创新型教师专业发展的培训组织运行机构——教师发展研究中心。它设有“研究员、副研究员、助理研究员”等名誉岗位，以学术研究的态度完成教育课题，还能逐级递进名誉岗位。
另外，我们还为教师专业成长提供了广泛的平台。学校在牛津大学建立了北京市第八十中学教师国际教育培训基地。这不是简单的外出进修，我们采取机会均等、平等竞争、“校内TOFEL”考试的方式，每一位教师只要愿意努力，都有进修的机会。每一位从牛津学习回来的教师都说自己收获很大。我相信，那正是他们自己的教育经验与国际先进教育经验充分互动的结果。另外，我们还与首都师范大学教育科学学院建设“教育合作共同体”，联合培养教育硕士。
所有这些举措都是为了一个共同的目标，那就是希望教师通过学习，去发现一个更大的世界，而不是将自己局限在中学课本的条条框框里。我们脚下的三尺讲台，可以从中学走向大学，可以从中国走向世界，可以从学生的眼睛走向学生的心灵。三尺讲台孕育着学生和教师生命的无限能量。
教师专业化发展管理是校长学校管理的核心内容，是当今学校人力资源管理的前沿趋势。学生在学校读书的时间是有限的，在中学阶段能学到的知识也是有限的。但是，教师的育人能力、教师激发学生生命本性的能力却是无限的，是值得一个教师终身学习的课题。教师，在激扬、提升别人生命价值的同时也在激扬和提升自身的生命价值。
说来说去，其实都在讲生命。人类繁衍经过了亿万年的历史，却依然没有全然了解生命的秘密。以后能根据基因来实施教育吗?教育能让基因更优化吗?我们能破解人类思维的秘密吗?这所有的问号都提醒着我：对生命的认知和教育，我们还只做了毫厘，并值得我用一生来走千里之行的下一个毫厘——行者无疆，永在路上。
作者系北京市第八十中学校长
(实习编辑 陆燕)