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多元化体育教学模式的提出，对体育教学模式的改革指明了道路。在教学过程中，教师要合理利用身边的物质资源和自然资源，积极改变授课模式，增加授课项目，提高课程的新颖程度。用多元化的思想来改变以往单一的授课模式，让学生在体育课程的学习中既能得到良好的体育锻炼，也能学习到良好的体育知识，多元化教学的意义便在于此。
一、多元化教学的特点
（一）教学目标复合化
体育教学要以教学目标为核心因素，根据不同的教学目标设定不同的教学模式，从而达到预期的教学目的。高职院校对体育教学有很高的要求，为了达到相应的教学目标就要求教师必须在授课过程中采用多元化的教学模式。高职院校的体育教学要包含卫生、体质和技能等等不同的教学目标，在教学的过程中要综合其他学科的知识。
（二）指导思想的多角度化影响
体育教学的指导思想，是教师决定采用何种教学模式的关键点和参考点，所有的教学模式都要围绕教学指导思想而设立。素质教育改革提出了健康第一的实用体育概念，在这个指导思想影响下，体育学科也不需要走上多元化发展的道路。通过多远化的教学模式，使学生能够在不同的模式中学习到不同的体育知识，同时也能够对不同的体育思想有不同的体会。
二、多元化的教学的运用
（一）健康第一的教学形式
高职体育体育在教学过程中要明确自己的理念，在各种理念之中，最重要的就是“健康第一”的理念。因此在教学过程中要注重学生的身体健康以及心理健康，要重视学生的全面协调发展，让学生在学习到体育知识时也能在健康教育方面进行学习。通过多元化的教学，使学生能够在体育教学中体会到社会文化和教心理等全方位的理念。并在社交、协作等能力上得到全面提高。健康快乐的教学形式能够使学生在愉快的活动中学会更多的知识。
（二）合理利用地区性特征，重视时代特征
中国地域广阔，民族众多。每个地区的不同民族都有自己特有的体育活动形式，这种形式是多年积累来的民族财富，是不可多得的宝贵资源。教学过程中要注重传统文化中的体育元素，使用多元化的教学形式，对当地的体育文化和自然资源合理的利用。高职体育课程安排也要引入民族文化，利用特有的地域自然条件进行授课模式调整。相应的要开始游泳和冬季冰上课程。整体教学形式上要结合学生的想法，将学生所感兴趣的项目做为重点，积极开展合理、安全的体育项目，通过课程安排上的创新设计提高教学效果。
每所学校都有自己的优势项目，各个学校的情况不同，所处的地域也不同，因此教师要抓住学校所在地的民族传统和特色项目，利用这些传统资源开展教学，努力在教学过程中进行创新。用更多的活动项目使体育教学变得丰富多彩，这样才能使学生在学习的过程中更加的积极。
（三）以学生的兴趣和特长做为多远化教学的主体在传统授课模式下学生的体育活动比较单一，没有过多的自主选择性，只能按照授课教师的课程安排进行活动。这样的模式使学生的体育特长得不到良好的发展。因此，体育教师在安排课程和活动项目时要更多的考虑学生的想法，让学生能够自主选择自己想要进行的体育项目。在确保学生活动安全的前提下要尽量为学生的体育项目选择提供便利，让学生能够得到选择感兴趣的项目的机会，使学生能够在体育锻炼中更多的发挥出自己的特长。这样的教学方式就是多元化模式的具体体现。
高职院校的学生已经有一定的自主能力，因此教师可以将自己的特长项目和教学方式、思想，以及授课内容、考试项目等等和体育教学有关的事宜公布给学生，让学生自主选课。体育教研组也可以将选课事宜放在学校网站上进行，让学生能够更加方便的了解所有体育课程安排，更好的选择自己想要具体学习的课程。这样也便于体育教师针对不同条件的学生进行针对性项目训练，更好的培养学生的体育能力。
三、教学模式设计
（一）课内外一体化
多元化的教学模式不应仅仅停留在课堂上和学校内部。应该将教学内容与课外活动相结合，同时合理安排学生的校外体育活動，使学生的体育锻炼不仅仅局限于有限的校内固定课程。学校教学要积极的与社会锻炼相结合，将课外体育锻炼做为教学计划中的一环，积极发展学生的全面能力，让学生走出象牙塔，接近社会生活。这样的体育教学不仅能够加强学生的社会实践，同时也能对学生的学习生活进行有效补充。
新形式下的体育课程有了很大的改革，不再采用以往枯燥的灌输式模式，尤其在体育教学工作中，多种多样的体育项目和新鲜器材，使学生能够更多的将体育锻炼与生活相结合。教学过程中采用多元化模式，以立体化的课程模式替代传统单一模式，发挥出了多元化的创新性优势。
（二）以学生为教学主体
体育教学与其他科目的教學不仅在形式上完全不同，在教育理念和教学主体上也有根本的区别。其他科目的教学过程中，授课教师要以达到教学目标为主要任务，授课时必须自己占用大多数的课堂时间进行知识点的讲解和分析，课堂上能够留给学生的时间相对较少。并且需要学生在课下进行大量时间的专业性练习，只有这样才能加强对知识点的掌控，是完全以教师为主的授课形式。而体育教学恰恰相反，在体育教学中，学生才是课堂的主体。学生需要积极的去在课上参加训练和掌握知识点，在训练中要由学生承担全部的运动量和体能负荷。而在课下，学生并不需要做针对性的专业训练，在日常的娱乐活动中便可以得到锻炼的机会，学习时间完全集中于上课时间。
（三）以游戏为基础
体育游戏作为体育教学中的重要组成部分，可以有效的调动学生的积极性，能够通过娱乐的形式创造出一个良好的学习气氛。通过体育游戏可以使枯燥的理论学习变得更加生动、有趣。学生在进行游戏的过程中可以根据不断变化的实际情况做出各种不同的专业动作，通过不断的实际演练，使学生以最快的速度掌握运动既能。
在学生进行热身准备活动时，教师便可以使用各种变化的手段让学生进行锻炼。譬如在常规的慢跑中加入弧形、圆形或者蛇形跑等不同形式的游戏，并且要求学生有调理的改变跑步速度。这样的准备活动不再像以往那样枯燥乏味，让学生在无聊的心理影响下敷衍了事。在球类教学中，教师可以将学生进行分组，把体质好的学生和技术好的学生合理搭配，尽最大的可能增强对抗性。也可以对规则进行改变，譬如缩小球场范围，使学生充分体验体育教学的乐趣，从而提高学生的积极性。
一、多元化教学的特点
（一）教学目标复合化
体育教学要以教学目标为核心因素，根据不同的教学目标设定不同的教学模式，从而达到预期的教学目的。高职院校对体育教学有很高的要求，为了达到相应的教学目标就要求教师必须在授课过程中采用多元化的教学模式。高职院校的体育教学要包含卫生、体质和技能等等不同的教学目标，在教学的过程中要综合其他学科的知识。
（二）指导思想的多角度化影响
体育教学的指导思想，是教师决定采用何种教学模式的关键点和参考点，所有的教学模式都要围绕教学指导思想而设立。素质教育改革提出了健康第一的实用体育概念，在这个指导思想影响下，体育学科也不需要走上多元化发展的道路。通过多远化的教学模式，使学生能够在不同的模式中学习到不同的体育知识，同时也能够对不同的体育思想有不同的体会。
二、多元化的教学的运用
（一）健康第一的教学形式
高职体育体育在教学过程中要明确自己的理念，在各种理念之中，最重要的就是“健康第一”的理念。因此在教学过程中要注重学生的身体健康以及心理健康，要重视学生的全面协调发展，让学生在学习到体育知识时也能在健康教育方面进行学习。通过多元化的教学，使学生能够在体育教学中体会到社会文化和教心理等全方位的理念。并在社交、协作等能力上得到全面提高。健康快乐的教学形式能够使学生在愉快的活动中学会更多的知识。
（二）合理利用地区性特征，重视时代特征
中国地域广阔，民族众多。每个地区的不同民族都有自己特有的体育活动形式，这种形式是多年积累来的民族财富，是不可多得的宝贵资源。教学过程中要注重传统文化中的体育元素，使用多元化的教学形式，对当地的体育文化和自然资源合理的利用。高职体育课程安排也要引入民族文化，利用特有的地域自然条件进行授课模式调整。相应的要开始游泳和冬季冰上课程。整体教学形式上要结合学生的想法，将学生所感兴趣的项目做为重点，积极开展合理、安全的体育项目，通过课程安排上的创新设计提高教学效果。
每所学校都有自己的优势项目，各个学校的情况不同，所处的地域也不同，因此教师要抓住学校所在地的民族传统和特色项目，利用这些传统资源开展教学，努力在教学过程中进行创新。用更多的活动项目使体育教学变得丰富多彩，这样才能使学生在学习的过程中更加的积极。
（三）以学生的兴趣和特长做为多远化教学的主体在传统授课模式下学生的体育活动比较单一，没有过多的自主选择性，只能按照授课教师的课程安排进行活动。这样的模式使学生的体育特长得不到良好的发展。因此，体育教师在安排课程和活动项目时要更多的考虑学生的想法，让学生能够自主选择自己想要进行的体育项目。在确保学生活动安全的前提下要尽量为学生的体育项目选择提供便利，让学生能够得到选择感兴趣的项目的机会，使学生能够在体育锻炼中更多的发挥出自己的特长。这样的教学方式就是多元化模式的具体体现。
高职院校的学生已经有一定的自主能力，因此教师可以将自己的特长项目和教学方式、思想，以及授课内容、考试项目等等和体育教学有关的事宜公布给学生，让学生自主选课。体育教研组也可以将选课事宜放在学校网站上进行，让学生能够更加方便的了解所有体育课程安排，更好的选择自己想要具体学习的课程。这样也便于体育教师针对不同条件的学生进行针对性项目训练，更好的培养学生的体育能力。
三、教学模式设计
（一）课内外一体化
多元化的教学模式不应仅仅停留在课堂上和学校内部。应该将教学内容与课外活动相结合，同时合理安排学生的校外体育活動，使学生的体育锻炼不仅仅局限于有限的校内固定课程。学校教学要积极的与社会锻炼相结合，将课外体育锻炼做为教学计划中的一环，积极发展学生的全面能力，让学生走出象牙塔，接近社会生活。这样的体育教学不仅能够加强学生的社会实践，同时也能对学生的学习生活进行有效补充。
新形式下的体育课程有了很大的改革，不再采用以往枯燥的灌输式模式，尤其在体育教学工作中，多种多样的体育项目和新鲜器材，使学生能够更多的将体育锻炼与生活相结合。教学过程中采用多元化模式，以立体化的课程模式替代传统单一模式，发挥出了多元化的创新性优势。
（二）以学生为教学主体
体育教学与其他科目的教學不仅在形式上完全不同，在教育理念和教学主体上也有根本的区别。其他科目的教学过程中，授课教师要以达到教学目标为主要任务，授课时必须自己占用大多数的课堂时间进行知识点的讲解和分析，课堂上能够留给学生的时间相对较少。并且需要学生在课下进行大量时间的专业性练习，只有这样才能加强对知识点的掌控，是完全以教师为主的授课形式。而体育教学恰恰相反，在体育教学中，学生才是课堂的主体。学生需要积极的去在课上参加训练和掌握知识点，在训练中要由学生承担全部的运动量和体能负荷。而在课下，学生并不需要做针对性的专业训练，在日常的娱乐活动中便可以得到锻炼的机会，学习时间完全集中于上课时间。
（三）以游戏为基础
体育游戏作为体育教学中的重要组成部分，可以有效的调动学生的积极性，能够通过娱乐的形式创造出一个良好的学习气氛。通过体育游戏可以使枯燥的理论学习变得更加生动、有趣。学生在进行游戏的过程中可以根据不断变化的实际情况做出各种不同的专业动作，通过不断的实际演练，使学生以最快的速度掌握运动既能。
在学生进行热身准备活动时，教师便可以使用各种变化的手段让学生进行锻炼。譬如在常规的慢跑中加入弧形、圆形或者蛇形跑等不同形式的游戏，并且要求学生有调理的改变跑步速度。这样的准备活动不再像以往那样枯燥乏味，让学生在无聊的心理影响下敷衍了事。在球类教学中，教师可以将学生进行分组，把体质好的学生和技术好的学生合理搭配，尽最大的可能增强对抗性。也可以对规则进行改变，譬如缩小球场范围，使学生充分体验体育教学的乐趣，从而提高学生的积极性。