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随着新课程改革的实施，课外阅读作为一种课堂的延伸和拓展引起了广大教师的关注，课外阅读既能拓宽学生的视野，提高学生的语文素质，又能丰富学生的生活，陶冶情操，开发智力，从而促进学生综合能力的提高。课外阅读应该从低年级抓起。但在指导小学低年级课外阅读的实践中，笔者发现存在以下一些常见问题：1、有些家长认为低年级孩子识字少，课外阅读有障碍，不需要太早开始阅读；2、有的教师和家长急功近利，迫切地想要看到孩子因为阅读达到立竿见影的效果；3、一部分学生平时沉溺于电视节目和刺激的电脑游戏中，不喜欢阅读，还有一部分学生在阅读中过多地关注书籍中生动的图画，对于其中文字部分囫囵吞枣，缺乏阅读的方法。针对以上这些问题，笔者认为要有效地引导低年级学生开展课外阅读，可以重点从以下几个方面入手：
一、激发兴趣——爱上阅读
1、故事留疑，引发兴趣。低年级学生识字数量少，阅读能力较低，所以给他们讲故事是诱发他们阅读的好办法。让阅读开始于没有任何任务和压力的聆听，老师可以利用课前几分钟或者教学后剩余几分钟的时间，声情并茂地讲述学生感兴趣的故事，让孩子的耳朵浸泡在美好的声音里，让孩子的眼睛浸泡在美好的文字和图画里，这样耳濡目染，长此以往，学生的阅读欲望悄然萌发。老师可以有目的、有计划地向学生们介绍一些书中人物、内容梗概或是精彩片断，或是在讲故事到情节精彩处，学生听得入迷时戛然而止，告诉学生，后面的内容更精彩呢，还可以让他们先猜猜结局，然后出示书名告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事，从而促使他们主动去阅读。
2、环境熏陶，营造氛围。良好的阅读环境可以促进学生在阅读时保持舒适愉悦的心情，这样学生在阅读时不容易感到厌烦。学校可开设“图书吧”“读书廊”“阅读角”，营造“书香校园”读书的大环境，让学生随时随地感受阅读的魅力。教师可以鼓励每个学生捐出自己喜欢的书籍，建立班级的“图书角”，摘录一些有关阅读的名人名言张贴于班级墙上，营造浓浓的班级读书氛围；可以开辟黑板或者墙壁的一角布置“每周一诗”和“读书乐园”，让学生每周轮流推荐一首诗早会时间带领大家大声朗读，或者做简单的“好书介绍”，向同学们推荐展示在“读书乐园”的自己喜爱的书籍；还可以利用每天下午课前十五分钟通过班级多媒体播放孩子喜欢的录音故事，让瑰丽的情节与精彩的语言不断触摸儿童的听觉，长期熏陶，带领学生走入阅读之门。
二、指导方法——促进阅读
1、图文结合法。由于低年级学生以直观形象思维为主，因此早期的阅读往往是从“图画书”开始的。许多经典图画书不但有色彩明丽的图画，还有精炼的文字，有时文字能弥补图画的不足，图画又能道出文字的内涵，它们相辅相成，相得益彰。但不少孩子由于对抽象枯燥的文字不感兴趣，出现只看图画不读文字的现象。教师应该指导学生掌握图文结合法，帮助他们建立文字和图画的关系，提高阅读的有效性，使学生不仅在视觉上享受，更获得语言的滋养、情感的熏陶。例如：在指导学生阅读《逃家小兔》时，书中有一幅这样的画面：小白兔变成河里的一条鱼，妈妈穿着靴子，用手使劲地把鱼钩甩出去，逗人发笑的是鱼钩上拴着的竟是一根红萝卜，而画面却没有配任何文字，此时，故事完全交给了读者的想象力，借助图画和上下文，帮助学生理解故事内容。这时，教师可以相机提问：为什么兔妈妈要用萝卜钓小兔呢？启发学生认识到只有妈妈最了解自己的孩子，加深对人物情感的体会。
2、圈点勾画法。古人云：“不动笔墨不读书。”不少老师倡导学生摘抄好词好句或者写读书笔记，鼓励在阅读中感受和积累语言。但是对于低年级学生来说实施起来有些难度，甚至可能打击他们的阅读兴趣。那怎样让低年级学生在轻松自在的阅读中渐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯呢？“圈点勾画法”就比较简單易行，让学生一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句进行圈画，作出标记，鼓励学生在阅读的过程中动动脑，动动手，做做自己喜欢的事。
三、丰富活动——自觉阅读
1、图书漂流。图书漂流实现了好书大家共同分享的美好愿望。在图书漂流活动中，书并没有固定的主人，每个轮到阅读的孩子都有义务在阅读时爱护图书，这就能帮助孩子从小树立爱护书本的良好意识。在图书漂流过程中，每个阅读者将自己的阅读感受或者针对内容提出问题写在纸上，再署上自己的姓名夹在书本里传递给下一位阅读者。这样在图书漂流的同时，彰显学生个性的一份份阅读心得也随之得到了交流和共享。这种分享和交往不仅使孩子享受到共读的快乐，也提高了孩子的阅读能力。
2、阅读竞赛。小学生的好胜心强，利用儿童的这个心理特征，设计有趣的读书竞赛活动，能有效地激发他们的阅读积极性。例如定期开展诗歌朗诵会、讲故事比赛、讲述本周热点新闻、好书推荐等活动，给学生展示阅读成果的平台，评选出“阅读之星”、“故事大王”、“爱书标兵”、“积累之星”等等，利用班队会、节日进行颁奖，给获奖学生发奖状、戴红花，荣耀与幸福引领孩子们爱上阅读。
总之，在儿童行走的阅读之路上，需要我们教育工作者成为引路人，从低年级开始关注学生的阅读，让每个学生带着一颗愉悦的心，在优美的语言文字中品味感悟，滋养性灵，丰富情感，让他们在体验阅读无穷乐趣的同时，找到读书的“金钥匙”，让书香温暖孩子金色的童年！
【作者单位：福州市钱塘小学 福建】
一、激发兴趣——爱上阅读
1、故事留疑，引发兴趣。低年级学生识字数量少，阅读能力较低，所以给他们讲故事是诱发他们阅读的好办法。让阅读开始于没有任何任务和压力的聆听，老师可以利用课前几分钟或者教学后剩余几分钟的时间，声情并茂地讲述学生感兴趣的故事，让孩子的耳朵浸泡在美好的声音里，让孩子的眼睛浸泡在美好的文字和图画里，这样耳濡目染，长此以往，学生的阅读欲望悄然萌发。老师可以有目的、有计划地向学生们介绍一些书中人物、内容梗概或是精彩片断，或是在讲故事到情节精彩处，学生听得入迷时戛然而止，告诉学生，后面的内容更精彩呢，还可以让他们先猜猜结局，然后出示书名告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事，从而促使他们主动去阅读。
2、环境熏陶，营造氛围。良好的阅读环境可以促进学生在阅读时保持舒适愉悦的心情，这样学生在阅读时不容易感到厌烦。学校可开设“图书吧”“读书廊”“阅读角”，营造“书香校园”读书的大环境，让学生随时随地感受阅读的魅力。教师可以鼓励每个学生捐出自己喜欢的书籍，建立班级的“图书角”，摘录一些有关阅读的名人名言张贴于班级墙上，营造浓浓的班级读书氛围；可以开辟黑板或者墙壁的一角布置“每周一诗”和“读书乐园”，让学生每周轮流推荐一首诗早会时间带领大家大声朗读，或者做简单的“好书介绍”，向同学们推荐展示在“读书乐园”的自己喜爱的书籍；还可以利用每天下午课前十五分钟通过班级多媒体播放孩子喜欢的录音故事，让瑰丽的情节与精彩的语言不断触摸儿童的听觉，长期熏陶，带领学生走入阅读之门。
二、指导方法——促进阅读
1、图文结合法。由于低年级学生以直观形象思维为主，因此早期的阅读往往是从“图画书”开始的。许多经典图画书不但有色彩明丽的图画，还有精炼的文字，有时文字能弥补图画的不足，图画又能道出文字的内涵，它们相辅相成，相得益彰。但不少孩子由于对抽象枯燥的文字不感兴趣，出现只看图画不读文字的现象。教师应该指导学生掌握图文结合法，帮助他们建立文字和图画的关系，提高阅读的有效性，使学生不仅在视觉上享受，更获得语言的滋养、情感的熏陶。例如：在指导学生阅读《逃家小兔》时，书中有一幅这样的画面：小白兔变成河里的一条鱼，妈妈穿着靴子，用手使劲地把鱼钩甩出去，逗人发笑的是鱼钩上拴着的竟是一根红萝卜，而画面却没有配任何文字，此时，故事完全交给了读者的想象力，借助图画和上下文，帮助学生理解故事内容。这时，教师可以相机提问：为什么兔妈妈要用萝卜钓小兔呢？启发学生认识到只有妈妈最了解自己的孩子，加深对人物情感的体会。
2、圈点勾画法。古人云：“不动笔墨不读书。”不少老师倡导学生摘抄好词好句或者写读书笔记，鼓励在阅读中感受和积累语言。但是对于低年级学生来说实施起来有些难度，甚至可能打击他们的阅读兴趣。那怎样让低年级学生在轻松自在的阅读中渐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯呢？“圈点勾画法”就比较简單易行，让学生一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句进行圈画，作出标记，鼓励学生在阅读的过程中动动脑，动动手，做做自己喜欢的事。
三、丰富活动——自觉阅读
1、图书漂流。图书漂流实现了好书大家共同分享的美好愿望。在图书漂流活动中，书并没有固定的主人，每个轮到阅读的孩子都有义务在阅读时爱护图书，这就能帮助孩子从小树立爱护书本的良好意识。在图书漂流过程中，每个阅读者将自己的阅读感受或者针对内容提出问题写在纸上，再署上自己的姓名夹在书本里传递给下一位阅读者。这样在图书漂流的同时，彰显学生个性的一份份阅读心得也随之得到了交流和共享。这种分享和交往不仅使孩子享受到共读的快乐，也提高了孩子的阅读能力。
2、阅读竞赛。小学生的好胜心强，利用儿童的这个心理特征，设计有趣的读书竞赛活动，能有效地激发他们的阅读积极性。例如定期开展诗歌朗诵会、讲故事比赛、讲述本周热点新闻、好书推荐等活动，给学生展示阅读成果的平台，评选出“阅读之星”、“故事大王”、“爱书标兵”、“积累之星”等等，利用班队会、节日进行颁奖，给获奖学生发奖状、戴红花，荣耀与幸福引领孩子们爱上阅读。
总之，在儿童行走的阅读之路上，需要我们教育工作者成为引路人，从低年级开始关注学生的阅读，让每个学生带着一颗愉悦的心，在优美的语言文字中品味感悟，滋养性灵，丰富情感，让他们在体验阅读无穷乐趣的同时，找到读书的“金钥匙”，让书香温暖孩子金色的童年！
【作者单位：福州市钱塘小学 福建】