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〔关键词〕 语文教学；素质教育；爱国主义教育；人格
品质；审美能力
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）07—0061—01
素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体美劳等全面发展为基本特征的教育。
《全日制中小学语文教学大纲》明确提出了语文教学的任务：在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神。这就说明语文教学不但担负着发展学生智力、培养能力的任务，而且还担负着思想教育的任务。因此，在语文教学中以全面推进素质教育为目标，培养学生的人文素质对学生今后的成长、对社会主义建设有着非常重要的作用。
一、在语文教学中渗透爱国主义教育
我们的祖国不但山河壮丽，而且有着悠久的历史和灿烂的文化。在语文教学中，我们应利用这些例子，通过讲解、提问、讨论等形式，让学生去想、去说、去写，加深对祖国灿烂文化的认识，让他们为生在这样的伟大祖国而感到骄傲和自豪。中华民族创造了数千年来的人类文明，同时也孕育了无数的爱国民族英雄，这些在语文教材中都有着较多反映。陆游“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，辛弃疾“金戈铁马，气吞万里如虎”，这些民族英雄宁死不屈、气呑山河的气概荡人心魄，可歌可泣。我们应通过语文教学让学生与这些民族爱国英雄的思想产生共鸣，激发他们对伟大祖国的热爱之情。
二、在语文教学中进行人格品质的培养
翻开中国文学史，不难发现有许多在文学上有造就的前人，不但为后人留下不朽的佳作，也为后人留下了高尚的人格榜样。范仲淹两岁时丧父，不幸的童年，使他发愤自立。他为官后，提出了许多改革时弊的主张，他的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”正是他高尚品格的表现。陶渊明的理想世界是无剥削，无压迫，无战乱的人人平等互利的美好社会，但事与愿违，他便“不为五斗米折腰”而辞官回家种田，后作《桃花源记》以述己志，告别了贪污黑暗的官场，《五柳先生传》更是他一生的写照。这正是中华民族的人格力量的表现。语文教学中，我们应充分利用这些课文，挖掘人物和作品的思想内涵，分析其社会根源和背景，使学生树立正确的人生观和社会道德观，成为具有良好思想道德品质的人。
三、在语文教学中进行审美能力的培养
审美素质的高低越来越制约着人的整体素质的高低。审美情趣与审美情感正日益成为人们日常生活中不可或缺的内容，美的形式和美的感觉正日益成为人们所追求的东西。而在美感形成过程中，语言文字有着它不可替代的作用，文学作品的意境又多用客观景物来构筑。如，《故都的秋》就是一篇写景抒情的散文。文章将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——一个人的心情，自然地融化在一起。以情驭景，以景显情，情与景高度融合，创设了一幅“清”、“静”、“悲凉”的画面，让人从中领略出作者深远的忧虑和孤独冷落的情感。“一切景语皆情语”，文学作品中的景物描写都有它特定的意义，它脱胎于客观的自然景物却又满含作家对这些景物的感受和理想。又如，唐朝诗人王维的诗作《山居秋暝》，这首山水名篇，于诗情画意之中寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。“明月松间照，清泉石上流。”天色已暝，却有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖。山泉清洌，淙淙流泻于山石之上，犹如一条洁白无瑕的素练，在月光下闪闪发光，多么幽清明净的自然美啊！在具体的教学过程中，我们正可以充分利用诗画不分家的特点，教学生在品诗中“绘画”，在脑海中绘制出一幅幅画面，以求更好地理解诗歌文学作品的内容与情感。把语文教学的视野扩大，引入到具体可感的画面中，这样的教学活动不仅可以让学生易于理解、掌握教学内容，更为重要的是扩大了学生的知识面，丰富了学生的审美和认识能力。
综上所述,全面推行素质教育为中学语文教学提供了良好的发展契机。我们应该从素质教育入手, 以人为本, 以知识为手段, 以运用为原则,只有这样，中学语文教学才能与素质教育融为一体, 走出一条更为宽阔的道路。
编辑：郭裕嘉
品质；审美能力
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）07—0061—01
素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体美劳等全面发展为基本特征的教育。
《全日制中小学语文教学大纲》明确提出了语文教学的任务：在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神。这就说明语文教学不但担负着发展学生智力、培养能力的任务，而且还担负着思想教育的任务。因此，在语文教学中以全面推进素质教育为目标，培养学生的人文素质对学生今后的成长、对社会主义建设有着非常重要的作用。
一、在语文教学中渗透爱国主义教育
我们的祖国不但山河壮丽，而且有着悠久的历史和灿烂的文化。在语文教学中，我们应利用这些例子，通过讲解、提问、讨论等形式，让学生去想、去说、去写，加深对祖国灿烂文化的认识，让他们为生在这样的伟大祖国而感到骄傲和自豪。中华民族创造了数千年来的人类文明，同时也孕育了无数的爱国民族英雄，这些在语文教材中都有着较多反映。陆游“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，辛弃疾“金戈铁马，气吞万里如虎”，这些民族英雄宁死不屈、气呑山河的气概荡人心魄，可歌可泣。我们应通过语文教学让学生与这些民族爱国英雄的思想产生共鸣，激发他们对伟大祖国的热爱之情。
二、在语文教学中进行人格品质的培养
翻开中国文学史，不难发现有许多在文学上有造就的前人，不但为后人留下不朽的佳作，也为后人留下了高尚的人格榜样。范仲淹两岁时丧父，不幸的童年，使他发愤自立。他为官后，提出了许多改革时弊的主张，他的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”正是他高尚品格的表现。陶渊明的理想世界是无剥削，无压迫，无战乱的人人平等互利的美好社会，但事与愿违，他便“不为五斗米折腰”而辞官回家种田，后作《桃花源记》以述己志，告别了贪污黑暗的官场，《五柳先生传》更是他一生的写照。这正是中华民族的人格力量的表现。语文教学中，我们应充分利用这些课文，挖掘人物和作品的思想内涵，分析其社会根源和背景，使学生树立正确的人生观和社会道德观，成为具有良好思想道德品质的人。
三、在语文教学中进行审美能力的培养
审美素质的高低越来越制约着人的整体素质的高低。审美情趣与审美情感正日益成为人们日常生活中不可或缺的内容，美的形式和美的感觉正日益成为人们所追求的东西。而在美感形成过程中，语言文字有着它不可替代的作用，文学作品的意境又多用客观景物来构筑。如，《故都的秋》就是一篇写景抒情的散文。文章将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——一个人的心情，自然地融化在一起。以情驭景，以景显情，情与景高度融合，创设了一幅“清”、“静”、“悲凉”的画面，让人从中领略出作者深远的忧虑和孤独冷落的情感。“一切景语皆情语”，文学作品中的景物描写都有它特定的意义，它脱胎于客观的自然景物却又满含作家对这些景物的感受和理想。又如，唐朝诗人王维的诗作《山居秋暝》，这首山水名篇，于诗情画意之中寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。“明月松间照，清泉石上流。”天色已暝，却有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖。山泉清洌，淙淙流泻于山石之上，犹如一条洁白无瑕的素练，在月光下闪闪发光，多么幽清明净的自然美啊！在具体的教学过程中，我们正可以充分利用诗画不分家的特点，教学生在品诗中“绘画”，在脑海中绘制出一幅幅画面，以求更好地理解诗歌文学作品的内容与情感。把语文教学的视野扩大，引入到具体可感的画面中，这样的教学活动不仅可以让学生易于理解、掌握教学内容，更为重要的是扩大了学生的知识面，丰富了学生的审美和认识能力。
综上所述,全面推行素质教育为中学语文教学提供了良好的发展契机。我们应该从素质教育入手, 以人为本, 以知识为手段, 以运用为原则,只有这样，中学语文教学才能与素质教育融为一体, 走出一条更为宽阔的道路。
编辑：郭裕嘉