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摘要：该文重点阐述了在色彩构成教学中如何根据课程特点及教学现状，在教学中注重学生色彩设计能力的培养从而突破教学难点。
关键词：色彩设计；教学内容；能力培养
色彩构成是广告设计专业的设计基础课，旨在培养学生的色彩创造性思维能力并能在设计中创造出符合功能和审美的色彩。色彩作为一种表情达意的手段，在广告设计中有著举足轻重的作用。
首先色彩设计有助于广告作品发挥打动人心的力量、增大注意价值、提高广告作品的视觉冲击力和艺术感染力。其次利用色彩的设计有助于广告作品在信息传达中发挥感情攻势的心理力量，刺激购买欲望。第三色彩个性化的设计可以使人们易于认知识别产品，使观众对产品形成固定化的印象。因此一幅广告作品的成败，在很大程度上取决于色彩运用的优劣。
色彩设计是色彩构成教学中最难的知识点，是对色彩知识的综合运用，学生需要掌握的知识点多。因此在教学中就必须突破培养学生色彩设计能力这一教学难点。
1色彩构成教学中存在的问题
1.1学生色彩基础差无法进行设计教学
本专业的学生基本是初中毕业生，他们几乎没有色彩基础。如何配色、如何上色学生都不知。教学只能从最基础的教起，无法进行色彩设计教学。布置的作业也只能按照书本的插图给学生进行临摹，学生做完的作业几乎一样，在课堂上甚至出现一位学生调色两三位学生一起上色的现象。
1.2学生对设计存在畏难情绪
大都数学生认为广告色彩设计只要用电脑软件里的色彩就可以随意涂色，因此对色彩基础知识的学习不重视。当作业要求学生进行色彩设计时，由于没掌握好基础知识因此在设计时遇到一点问题只能完全依靠老师帮助，学生对设计的作业感到头疼，时间一长学生对设计产生了畏难隋绪。
1.3练习内容不能有效激发学生的学习积极性
由于学生色彩基础差作业多数只能由教师设计好图形和色彩让学生临摹。在临摹练习课里有的学生只要用手机拍一下老师布置的作业范图后就继续玩手机，教师要求他们上课做练习时，学生会认为反正是临摹作业等课后再做也一样。错误地认为上课不注意听不需要老师辅导也能完成作业，至于临摹的目的是什么学生不关心。结果课后交上来的作业有的是色相错误、有的是明度不对、有的是调子不统一等这样那样的问题。教师只得重新讲重新示范并要求学生修改，时间一长学生出现了厌学情绪，他们感到练习内容枯燥，不能有效激发学生的学习积极性。
2培养学生色彩设计能力的教学对策
针对上述问题，笔者从事色彩构成教学多年，主要从以下几个方面培养学生的色彩设计能力从而突破教学难点。
2.1培养学生的工匠精神
技校的学生特点是教师在教学中首先必须要考虑的问题，他们大多数注意力时间短、缺少学习积极性。而作为将来的设计师对设计的作品应具备九朽一罢的创作精神，这正是技校生所缺乏的。良好的学习习惯必须建立在教学的开始。因此笔者利用课余时间带学生到文创园去拜访广告设计师，当学生了解到一幅广告作品的设计需要经过前期工作、调查分析、设计构思、创意草图、多次筛选、深化和完善设计稿再和客户沟通交流再修改直至完成等多个流程时，学生被设计师这种工匠精神深深感动。这样的拜访学习对学生工匠精神的培养有着重要的作用。
2.2作业练习可结合水溶性色彩铅笔
水溶性色彩铅笔就像普通铅笔一样可以画出利落的线条，设色时色彩可以叠加出另一种色，混色时色彩过渡自然，还可以用水进行渲染，使用方法简单。而传统教学常用的水粉颜料要经过一段时间的练习才能掌握调色、涂色技巧，对于没有美术基础的学生来说难度较大。因此学生刚开始学习时可以用水溶性色彩铅笔代替水粉颜料做练习，既可以使学生的作业容易获得成功又可以培养学生的学习积极性。
2.3培养学生的视觉表达能力
就像语言的学习包括“听说读写”最终是为了发展学生表达和运用能力一样。学生同样也要进行“视觉表达能力”的培养。对于连色彩语言都没有学过的技校生，想要用色彩语言进行设计是不现实的，因此第一步的学习就要先培养学生的视觉表达能力。
常规的教学是通过水粉颜料做色彩推移练习来培养学生认识色彩语言即色彩的明度、纯度、色相、冷暖等。推移作业要求色阶渐变自然、色块平整、画面整洁。对于没有色彩基础的学生这种练习显得过难，而且完成时间相对较长，学生的学习积极性大大降低。因为色彩推移是一种自然现象，因此笔者把课堂移到校园里和学生一起寻找具有推移的自然物象作为设计图形，这种教学方法有效地激发了学生的学习兴趣，学生很容易就找到了设计图形：有由红到粉的花瓣、有由绿到黄的树叶、有由赭到褐的鹅卵石等。练习时使用水溶性色彩铅笔，由于水溶性色彩铅笔上色技法容易掌握且易修改，作业练习容易成功。而成功又激发学生的学习积极性。学生在这良好的循环中逐渐学会了色彩语言，能够将想法通过图形色彩表达出来，为色彩设计的學习迈出坚实的一步。
2.4培养设计意识让学生参与到教学活动中
对于一位刚学习色彩的学生来说设计意识是几乎没有的，而设计意识的培养不但可以打开学生的思路还可以激发学生的创造性思维能力，这也是一位设计师必备的素质。
以往的色彩构成练习一般由教师设计好图形或指定书中范图，再由学生临摹，学生被动地接受知识。明显缺少设计意识的培养。因此笔者在教学中鼓励学生自己设计图形和色彩。如色彩明度9调对比练习，笔者让学生借助微信表情包的图形进行图形、色彩的设计，由于微信表情包可选范围广且图形简单，学生可根据自己的喜好进行选择设计，这大大激发了学生的学习兴趣。要设计好练习所需的图形学生就必须先理解作业的练习目的，才能在设计时安排好图形的大小、疏密、涂色的面积等。而教师主要在学生设计图形、色彩时进行启发和辅导。这种教学内容的设计可以让设计意识贯穿整个练习过程。经过多次训练学生养成了良好的学习习惯慢慢建立起设计意识。
关键词：色彩设计；教学内容；能力培养
色彩构成是广告设计专业的设计基础课，旨在培养学生的色彩创造性思维能力并能在设计中创造出符合功能和审美的色彩。色彩作为一种表情达意的手段，在广告设计中有著举足轻重的作用。
首先色彩设计有助于广告作品发挥打动人心的力量、增大注意价值、提高广告作品的视觉冲击力和艺术感染力。其次利用色彩的设计有助于广告作品在信息传达中发挥感情攻势的心理力量，刺激购买欲望。第三色彩个性化的设计可以使人们易于认知识别产品，使观众对产品形成固定化的印象。因此一幅广告作品的成败，在很大程度上取决于色彩运用的优劣。
色彩设计是色彩构成教学中最难的知识点，是对色彩知识的综合运用，学生需要掌握的知识点多。因此在教学中就必须突破培养学生色彩设计能力这一教学难点。
1色彩构成教学中存在的问题
1.1学生色彩基础差无法进行设计教学
本专业的学生基本是初中毕业生，他们几乎没有色彩基础。如何配色、如何上色学生都不知。教学只能从最基础的教起，无法进行色彩设计教学。布置的作业也只能按照书本的插图给学生进行临摹，学生做完的作业几乎一样，在课堂上甚至出现一位学生调色两三位学生一起上色的现象。
1.2学生对设计存在畏难情绪
大都数学生认为广告色彩设计只要用电脑软件里的色彩就可以随意涂色，因此对色彩基础知识的学习不重视。当作业要求学生进行色彩设计时，由于没掌握好基础知识因此在设计时遇到一点问题只能完全依靠老师帮助，学生对设计的作业感到头疼，时间一长学生对设计产生了畏难隋绪。
1.3练习内容不能有效激发学生的学习积极性
由于学生色彩基础差作业多数只能由教师设计好图形和色彩让学生临摹。在临摹练习课里有的学生只要用手机拍一下老师布置的作业范图后就继续玩手机，教师要求他们上课做练习时，学生会认为反正是临摹作业等课后再做也一样。错误地认为上课不注意听不需要老师辅导也能完成作业，至于临摹的目的是什么学生不关心。结果课后交上来的作业有的是色相错误、有的是明度不对、有的是调子不统一等这样那样的问题。教师只得重新讲重新示范并要求学生修改，时间一长学生出现了厌学情绪，他们感到练习内容枯燥，不能有效激发学生的学习积极性。
2培养学生色彩设计能力的教学对策
针对上述问题，笔者从事色彩构成教学多年，主要从以下几个方面培养学生的色彩设计能力从而突破教学难点。
2.1培养学生的工匠精神
技校的学生特点是教师在教学中首先必须要考虑的问题，他们大多数注意力时间短、缺少学习积极性。而作为将来的设计师对设计的作品应具备九朽一罢的创作精神，这正是技校生所缺乏的。良好的学习习惯必须建立在教学的开始。因此笔者利用课余时间带学生到文创园去拜访广告设计师，当学生了解到一幅广告作品的设计需要经过前期工作、调查分析、设计构思、创意草图、多次筛选、深化和完善设计稿再和客户沟通交流再修改直至完成等多个流程时，学生被设计师这种工匠精神深深感动。这样的拜访学习对学生工匠精神的培养有着重要的作用。
2.2作业练习可结合水溶性色彩铅笔
水溶性色彩铅笔就像普通铅笔一样可以画出利落的线条，设色时色彩可以叠加出另一种色，混色时色彩过渡自然，还可以用水进行渲染，使用方法简单。而传统教学常用的水粉颜料要经过一段时间的练习才能掌握调色、涂色技巧，对于没有美术基础的学生来说难度较大。因此学生刚开始学习时可以用水溶性色彩铅笔代替水粉颜料做练习，既可以使学生的作业容易获得成功又可以培养学生的学习积极性。
2.3培养学生的视觉表达能力
就像语言的学习包括“听说读写”最终是为了发展学生表达和运用能力一样。学生同样也要进行“视觉表达能力”的培养。对于连色彩语言都没有学过的技校生，想要用色彩语言进行设计是不现实的，因此第一步的学习就要先培养学生的视觉表达能力。
常规的教学是通过水粉颜料做色彩推移练习来培养学生认识色彩语言即色彩的明度、纯度、色相、冷暖等。推移作业要求色阶渐变自然、色块平整、画面整洁。对于没有色彩基础的学生这种练习显得过难，而且完成时间相对较长，学生的学习积极性大大降低。因为色彩推移是一种自然现象，因此笔者把课堂移到校园里和学生一起寻找具有推移的自然物象作为设计图形，这种教学方法有效地激发了学生的学习兴趣，学生很容易就找到了设计图形：有由红到粉的花瓣、有由绿到黄的树叶、有由赭到褐的鹅卵石等。练习时使用水溶性色彩铅笔，由于水溶性色彩铅笔上色技法容易掌握且易修改，作业练习容易成功。而成功又激发学生的学习积极性。学生在这良好的循环中逐渐学会了色彩语言，能够将想法通过图形色彩表达出来，为色彩设计的學习迈出坚实的一步。
2.4培养设计意识让学生参与到教学活动中
对于一位刚学习色彩的学生来说设计意识是几乎没有的，而设计意识的培养不但可以打开学生的思路还可以激发学生的创造性思维能力，这也是一位设计师必备的素质。
以往的色彩构成练习一般由教师设计好图形或指定书中范图，再由学生临摹，学生被动地接受知识。明显缺少设计意识的培养。因此笔者在教学中鼓励学生自己设计图形和色彩。如色彩明度9调对比练习，笔者让学生借助微信表情包的图形进行图形、色彩的设计，由于微信表情包可选范围广且图形简单，学生可根据自己的喜好进行选择设计，这大大激发了学生的学习兴趣。要设计好练习所需的图形学生就必须先理解作业的练习目的，才能在设计时安排好图形的大小、疏密、涂色的面积等。而教师主要在学生设计图形、色彩时进行启发和辅导。这种教学内容的设计可以让设计意识贯穿整个练习过程。经过多次训练学生养成了良好的学习习惯慢慢建立起设计意识。