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摘要：翻转课堂是对传统课堂教学的一种颠覆，是一种全新的教学思路。它强调先学后教，突显学生的课堂主体地位，激发了学生的学习自主性。翻转课堂打造专属学生自己的课堂，其中教师是课堂的设计者、服务者和指导者，突显了以生为中心的教育理念，对提升英语教学质量起着重要作用。
关键词：高中英语;翻转课堂;创新与发展
翻转课堂是以全新的教學视角对传统课堂教学进行创新与发展的一种教学模式，它突出的特点是对传统教学的一种全面颠覆，包括教学方式与模式、教学角色、教学课程设置、教学过程组织等方面，而这正是突出学生主体性，打造真正属于学生自己的课堂的重要体现。教师由主导引领转向背后指导，使学生真正实现自主学习;课上增强课堂互动，为学生创造深入探讨的时间和空间，课下让学生通过自主复习和思考，对所学内容的进行消化和吸收，充分发挥了学生的学习主体作用。对学生独立学习中遇到的问题，教师应发挥个性化指导作用，实现问题解决的针对性、有效性，提升学生的独立学习效率，培养独立学习能力，有效提升学生的学习参与性，让翻转课堂成为学生自主、自由、深入学习的前沿阵地，从而实现课堂教学质量的优化，培养学生的英语综合素养。
一、转变教学空间，提升英语自主学习力
转换教学空间是翻转课堂相对传统课堂的一大特点，它实现了教学空间由课上转移至课下，最大程度激发学生的学习自主性，实现知识的自我消化和迁移。同时，教师可借助现代教育技术适时指导学生学习，启迪学生的思维，点拨学生的思路，引领学生发展，帮助学生解决自主学习中面临的各种难题，促进学生自主学习能力的发展。
例如：学习词汇“take up”时，英语教师可转换教学环境，将课堂教学转入课下自主学习，并将遇到的问题带到课堂上集中讨论，将课下、课上学习结合在一起，有助于学生加深对所学内容的理解、消化，启迪学生的智慧，促进自主学习能力的发展，提升英语课程教学质量。具体授课过程可设计如下：首先，教师讲授。根据课程内容适度讲解，使学生对相关知识有基本的认知。其次，创设学习情境。情境教学是词汇学习理想方法之一，它为学生创设了贴合实际的应用环境，使词汇学习变得更加主动、生动。英语教师可借助多媒体技术创设具体的词汇应用情境，让学生根据教学情境猜测词意。第三，适时沟通。课程教学本质上是一个互动沟通的过程，学习互动是提升教学质量的关键。特别是翻转课堂更离不开师生间的适时互动，教师可借助信息技术远程适时监督学生的学习现状，对出现的问题能够及时地沟通和解决，实现精准分析、适时解决，促进英语教学质效的提升。所以，转换空间可充分发挥学生的学习主体作用，实现英语词汇教学质效的提升。
二、转变教学主体，增强语法教学有效性
翻转课堂强调学生时学习的主体，让学生成为学习的主人，让学习成为学生自己的事，而教师则在背后做好针对性指导，精准纠错，适时点拨，以充分发挥学生的学习主动性，使学习更有深度、更具自主性，从而提升英语课堂教学质量，实现传统课堂的创新与发展。
例如：学习“情态动词表推测”时，学生可采用游戏学习法，将所学内容融入游戏活动中，教师做好游戏过程的引导，做好针对知识内容的有效补充和纠正，从而大大提升语法教学的质效。为解决学生个体的差异性，降低英语学习的难度，英语教师可鼓励学生进行分组合作，发挥集体的智慧，激发组员的参与积极性，彼此启发，相互促进，从而创设更加有趣、高效的学习游戏方法，增强学生间的互动，达到学生自主学习的效果。如一个小组这样设计学习游戏活动——猜物品，将一支笔装在袋子中，让学生猜测是什么。提问者：Hello， everybody！ Can you guess what is in the bag？学生1：It could be a pen.提问者：No， It is often used in conjunction with the board！ Keep guessing please！ 学生2：It must be a chalk！……这种富有猜测性的学习游戏，最能吸引学生的好奇心，激发参与的热情。学生为寻求答案在不断地试错中，想象力得到激发，英语语法知识的掌握也得以加强，从而大大提升了英语语法学习质量。
三、转变教学方式，提高语境学习探索力
翻转课堂教学的特点之一是先学后教，教师在学生的自主学习中发挥启发和引领作用，让学生的自主探索中掌握英语知识，提高语境学习探索能力和英语语言运用能力。在关于语境学习探索中，教师应适当降低学习难度，以让大部分学生都能完成学习任务，体验成功的自豪感和成就感，激发英语学习热情，提升学生英语语境学习质量。
例如：在阅读到语句“He even dreams of travelling abroad one day”时，句中的dream of一词并没有学过，可让学生猜测其意思。教师指导学生联系上下文语境，对生词意思进行合理的推测、猜测，最终求出正确的答案。教师应给学生自主探索，独立思考的时间和空间，让学生进行分组讨论，共同努力解决难题，在经过一定的思考后，教师再让学生代表回答。这种先学后教的教学方式，可以活跃学生的思维，发挥学生的自主学习潜能，促进学生思维能力的发展，让学生在教师的指导下，运用正确的思维方法解决英语语境难题，使学生的语境探究能力得以有效提升。
总之，英语翻转课堂是英语教学模式的全新尝试，实践证明，相较传统的课堂教学，其颠覆性的教学思路能够有效激发学生的学习主动性，真正为学生营造一个属于自己的学习课堂，极大提升了学生的学习主动性，实现英语教学的全新突破。
参考文献：
[1]林益民.高中英语教学中翻转课堂模式的实践探索[J].英语教师，2019（22）.
[2]张为明.翻转课堂教学模式对高中英语课堂教学的影响分析[J].中学教学参考，2020（04）.
（作者单位：广东省湛江第一中学，广东 湛江524500）
关键词：高中英语;翻转课堂;创新与发展
翻转课堂是以全新的教學视角对传统课堂教学进行创新与发展的一种教学模式，它突出的特点是对传统教学的一种全面颠覆，包括教学方式与模式、教学角色、教学课程设置、教学过程组织等方面，而这正是突出学生主体性，打造真正属于学生自己的课堂的重要体现。教师由主导引领转向背后指导，使学生真正实现自主学习;课上增强课堂互动，为学生创造深入探讨的时间和空间，课下让学生通过自主复习和思考，对所学内容的进行消化和吸收，充分发挥了学生的学习主体作用。对学生独立学习中遇到的问题，教师应发挥个性化指导作用，实现问题解决的针对性、有效性，提升学生的独立学习效率，培养独立学习能力，有效提升学生的学习参与性，让翻转课堂成为学生自主、自由、深入学习的前沿阵地，从而实现课堂教学质量的优化，培养学生的英语综合素养。
一、转变教学空间，提升英语自主学习力
转换教学空间是翻转课堂相对传统课堂的一大特点，它实现了教学空间由课上转移至课下，最大程度激发学生的学习自主性，实现知识的自我消化和迁移。同时，教师可借助现代教育技术适时指导学生学习，启迪学生的思维，点拨学生的思路，引领学生发展，帮助学生解决自主学习中面临的各种难题，促进学生自主学习能力的发展。
例如：学习词汇“take up”时，英语教师可转换教学环境，将课堂教学转入课下自主学习，并将遇到的问题带到课堂上集中讨论，将课下、课上学习结合在一起，有助于学生加深对所学内容的理解、消化，启迪学生的智慧，促进自主学习能力的发展，提升英语课程教学质量。具体授课过程可设计如下：首先，教师讲授。根据课程内容适度讲解，使学生对相关知识有基本的认知。其次，创设学习情境。情境教学是词汇学习理想方法之一，它为学生创设了贴合实际的应用环境，使词汇学习变得更加主动、生动。英语教师可借助多媒体技术创设具体的词汇应用情境，让学生根据教学情境猜测词意。第三，适时沟通。课程教学本质上是一个互动沟通的过程，学习互动是提升教学质量的关键。特别是翻转课堂更离不开师生间的适时互动，教师可借助信息技术远程适时监督学生的学习现状，对出现的问题能够及时地沟通和解决，实现精准分析、适时解决，促进英语教学质效的提升。所以，转换空间可充分发挥学生的学习主体作用，实现英语词汇教学质效的提升。
二、转变教学主体，增强语法教学有效性
翻转课堂强调学生时学习的主体，让学生成为学习的主人，让学习成为学生自己的事，而教师则在背后做好针对性指导，精准纠错，适时点拨，以充分发挥学生的学习主动性，使学习更有深度、更具自主性，从而提升英语课堂教学质量，实现传统课堂的创新与发展。
例如：学习“情态动词表推测”时，学生可采用游戏学习法，将所学内容融入游戏活动中，教师做好游戏过程的引导，做好针对知识内容的有效补充和纠正，从而大大提升语法教学的质效。为解决学生个体的差异性，降低英语学习的难度，英语教师可鼓励学生进行分组合作，发挥集体的智慧，激发组员的参与积极性，彼此启发，相互促进，从而创设更加有趣、高效的学习游戏方法，增强学生间的互动，达到学生自主学习的效果。如一个小组这样设计学习游戏活动——猜物品，将一支笔装在袋子中，让学生猜测是什么。提问者：Hello， everybody！ Can you guess what is in the bag？学生1：It could be a pen.提问者：No， It is often used in conjunction with the board！ Keep guessing please！ 学生2：It must be a chalk！……这种富有猜测性的学习游戏，最能吸引学生的好奇心，激发参与的热情。学生为寻求答案在不断地试错中，想象力得到激发，英语语法知识的掌握也得以加强，从而大大提升了英语语法学习质量。
三、转变教学方式，提高语境学习探索力
翻转课堂教学的特点之一是先学后教，教师在学生的自主学习中发挥启发和引领作用，让学生的自主探索中掌握英语知识，提高语境学习探索能力和英语语言运用能力。在关于语境学习探索中，教师应适当降低学习难度，以让大部分学生都能完成学习任务，体验成功的自豪感和成就感，激发英语学习热情，提升学生英语语境学习质量。
例如：在阅读到语句“He even dreams of travelling abroad one day”时，句中的dream of一词并没有学过，可让学生猜测其意思。教师指导学生联系上下文语境，对生词意思进行合理的推测、猜测，最终求出正确的答案。教师应给学生自主探索，独立思考的时间和空间，让学生进行分组讨论，共同努力解决难题，在经过一定的思考后，教师再让学生代表回答。这种先学后教的教学方式，可以活跃学生的思维，发挥学生的自主学习潜能，促进学生思维能力的发展，让学生在教师的指导下，运用正确的思维方法解决英语语境难题，使学生的语境探究能力得以有效提升。
总之，英语翻转课堂是英语教学模式的全新尝试，实践证明，相较传统的课堂教学，其颠覆性的教学思路能够有效激发学生的学习主动性，真正为学生营造一个属于自己的学习课堂，极大提升了学生的学习主动性，实现英语教学的全新突破。
参考文献：
[1]林益民.高中英语教学中翻转课堂模式的实践探索[J].英语教师，2019（22）.
[2]张为明.翻转课堂教学模式对高中英语课堂教学的影响分析[J].中学教学参考，2020（04）.
（作者单位：广东省湛江第一中学，广东 湛江524500）