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“互联网 ”正在改变着我们生活的方方面面，如网上购物、电子阅读、移动支付等，可以说互联网已经渗入大众生活的各个角落。自然，教育也不例外，如多媒体教学、微课程教学、学生电子书包等，这一切使教师的教及学生的学都发生了巨大的变化。学习不再只是发生在传统课堂上的行为，以计算机、手机为代表的新媒体为学习者提供了设备支持，拓宽了人与人之间的交流平台，使学习行为无处不在。作为学校的管理者及教师，如何将科技的发展与培养学生阅读习惯紧密相连？如何将“互联网 ”与学校课程相融合？针对以上问题，笔者立足科研引领，依托自己的工作实践，探索基于“互联网 ”时代背景下的阅读教学新模式及其特点。
一、“互联网 ”拓宽阅读内容
据中国互联网络信息中心（CNNIC）2016年发布的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，中国网民达7.10亿，互联网普及率达到51.7%。从网民年龄结构来看，10岁以下的儿童群体占比有所增长，而且还在继续向这个年龄群体渗透。可以说，绝大多数有阅读能力的人都已具备新媒体阅读的终端，“互联网 阅读”的时代已经到来。
学校通过建立未来图书室，使用交互式电子阅读机，改变了传统阅读模式对阅读材料的限制，让更丰富的阅读材料呈现在学生面前。通过APP推荐阅读内容，推送电子书籍，让教师推荐落地生根；自主借阅系统将传统阅读和电子阅读相融合，彻底改变了学生的阅读方式。
笔者所在学校的校本课程“阅读考级”中的第一种课型——“淘精读美”，就是要求教师根据学生年龄特点、认知水平推荐书目。就二年级学生来说，在他们开始独立阅读时，父母依然要给他们讲故事。这时，所讲的故事已从一年级画面多彩、故事简单的绘本转换成情节跌宕起伏、线索众多、篇幅较长的书本。与此同时，给孩子提供图画书以及和他们现实或精神生活贴近、篇幅较短的文字书，鼓励他们自主阅读。对此，学校二年级组将《西游记（彩图注音版）》推荐为必读书目，以《西顿动物记》“小牛顿系列”为主要选读书目进行阅读考级。给学生推荐了必读书目和选读书目后，如何监督与反馈学生的阅读情况呢？学校利用互联网技术，通过超星移动图书馆等APP将电子书推送到家长端，或分享到QQ群，使家长可以通过扫描二维码获得书籍信息，同时根据实际情况进行纸质书籍和电子书籍的搭配阅读。由于信息的共享通道顺畅，这种多元互动的阅读方式便开启了学生的大阅读时代。
二、“互联网 ”丰富阅读体验
“互联网 ”为阅读提供了更丰富的体验。传统阅读体验是面对纸质书本的静态阅读模式，尽管之后部分书籍加入了声音元素，但是其本质还是单一的；电子阅读产品将静态阅读转向动态阅读，为提高阅读兴趣、感受阅读快乐开启了新的模式。与此同时，“互联网 阅读”很便捷，学生可充分利用每日零碎时间，如利用上学途中、午睡前的时间来阅读；阅读更广博，可以让更多的人进行海量资讯浏览；阅读者还可以选择个性化阅读。
在自主阅读系统中，动画、声音预报阅读内容的融合，能更好地解决学生在阅读过程中存在的困惑，能让阅读内容以更多的形式展现出来。多种形态的信息相互融合的阅读体验使学生眼睛能看到的、耳朵能听到的、手能触摸到的、身体能感应到的形态都可以融入到多维度的传达方式里，充分抓住了学生的视觉、听觉、触觉。图文阅读、音频阅读、视频阅读、多媒体互动也改变了传统阅读中的单线形态，促进了阅读感悟的多样性。
笔者所在学校的“乐品思美”课型重在交流汇报，以交互式阅读通道的建立，让交流汇报不仅仅局限于学校、班级的固定空间。学生、家长可以随时利用终端将阅读感悟和成果进行分享。通过互联网，让交流汇报方式多样化，同时解决了传统交流汇报方式中机会不均等的问题，可使人人参与、人人共享。
三、“互联网 ”优化阅读评价
“互联网 ”为阅读提供了及时且多元化的评价。大阅读时代的课堂，往往存在时间难以保证、成果不便检测等问题，而这些问题恰恰不是教师能够在短时间内解决的，而是需要学校、教师、学生一起努力，才能克服的難题。互联网应用于阅读评价特别是基于大数据技术的阅读评价，带来了三个方面的变化。一是评价依据的丰富。“互联网 ”能在很大程度上记录阅读者的体验过程，全方位采集阅读者信息，从而克服传统评价难以收集评价依据和评价信息单一、片段化的问题。二是评价更加及时。“互联网 ”能完成即时评价，随时评价、随时查询、随时调整，通过数据对比、图表呈现，让评价结果更加全面、直观。三是评价应用更加便捷。通过互联网平台，教师可以随时了解学生的阅读情况，同时可以根据学生的阅读效果进行点评；家长也可以了解孩子完成的阅读情况和教师反馈的情况。阅读不再受时间和空间的限制，可以是一对一、一对多、多对一、多对多的双向互动。在“互联网 阅读评价”中，每个人都是评价的主体，也是评价的对象。这样多元交互式的评价方式，能让评价更加方便、更加深入。
笔者所在学校的“善悟得美”课型，既有对阅读量的关注，还有对阅读分享和成果的评价，通过建设班级“阅读银行”，将班级数目电脑存档，设置专门的“图书管理员”，每个学生都有一份“阅读存折”，每借一本书就相当于存入了一笔精神财富，学生可根据自己的意愿选择“活期取款”或“定期存款”。互联网移动技术，可以比较精准地记录阅读量、交流互动的情况和阅读成果，最终根据达成度和评价标准，给予阅读等级的评价；同时，利用互联网技术在班级、年级、校级层面开展阅读之星、阅读明星、阅读总冠军的评选，继而推选出教师阅读推广人、阅读最美家庭等一系列的评价。最近，在笔者所在学校的家长朋友圈流行一种“美篇”APP，这是一款可以通过图文的展现方式抒发感想的软件。高年级的学生可利用它来记录阅读感受，根据喜好选择系统提供的不同图文展示页面，在固定位置添加图片、文字或背景音乐，进行简单的编辑之后，便会生成一个声图文并茂的读后感。
总之，“互联网 阅读”为大家带来了全新的阅读体验，同时也带来了新的挑战。“互联网 阅读”是推动学生大阅读观形成，培养学生养成良好阅读习惯的一种技术手段。当然这不是去颠覆传统阅读，而是将传统阅读与“互联网 ”相融合，用技术手段促进阅读能力的培养，从而开启一个从娃娃抓起的全民“大阅读时代”。
（责任编辑 郭向和）
一、“互联网 ”拓宽阅读内容
据中国互联网络信息中心（CNNIC）2016年发布的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，中国网民达7.10亿，互联网普及率达到51.7%。从网民年龄结构来看，10岁以下的儿童群体占比有所增长，而且还在继续向这个年龄群体渗透。可以说，绝大多数有阅读能力的人都已具备新媒体阅读的终端，“互联网 阅读”的时代已经到来。
学校通过建立未来图书室，使用交互式电子阅读机，改变了传统阅读模式对阅读材料的限制，让更丰富的阅读材料呈现在学生面前。通过APP推荐阅读内容，推送电子书籍，让教师推荐落地生根；自主借阅系统将传统阅读和电子阅读相融合，彻底改变了学生的阅读方式。
笔者所在学校的校本课程“阅读考级”中的第一种课型——“淘精读美”，就是要求教师根据学生年龄特点、认知水平推荐书目。就二年级学生来说，在他们开始独立阅读时，父母依然要给他们讲故事。这时，所讲的故事已从一年级画面多彩、故事简单的绘本转换成情节跌宕起伏、线索众多、篇幅较长的书本。与此同时，给孩子提供图画书以及和他们现实或精神生活贴近、篇幅较短的文字书，鼓励他们自主阅读。对此，学校二年级组将《西游记（彩图注音版）》推荐为必读书目，以《西顿动物记》“小牛顿系列”为主要选读书目进行阅读考级。给学生推荐了必读书目和选读书目后，如何监督与反馈学生的阅读情况呢？学校利用互联网技术，通过超星移动图书馆等APP将电子书推送到家长端，或分享到QQ群，使家长可以通过扫描二维码获得书籍信息，同时根据实际情况进行纸质书籍和电子书籍的搭配阅读。由于信息的共享通道顺畅，这种多元互动的阅读方式便开启了学生的大阅读时代。
二、“互联网 ”丰富阅读体验
“互联网 ”为阅读提供了更丰富的体验。传统阅读体验是面对纸质书本的静态阅读模式，尽管之后部分书籍加入了声音元素，但是其本质还是单一的；电子阅读产品将静态阅读转向动态阅读，为提高阅读兴趣、感受阅读快乐开启了新的模式。与此同时，“互联网 阅读”很便捷，学生可充分利用每日零碎时间，如利用上学途中、午睡前的时间来阅读；阅读更广博，可以让更多的人进行海量资讯浏览；阅读者还可以选择个性化阅读。
在自主阅读系统中，动画、声音预报阅读内容的融合，能更好地解决学生在阅读过程中存在的困惑，能让阅读内容以更多的形式展现出来。多种形态的信息相互融合的阅读体验使学生眼睛能看到的、耳朵能听到的、手能触摸到的、身体能感应到的形态都可以融入到多维度的传达方式里，充分抓住了学生的视觉、听觉、触觉。图文阅读、音频阅读、视频阅读、多媒体互动也改变了传统阅读中的单线形态，促进了阅读感悟的多样性。
笔者所在学校的“乐品思美”课型重在交流汇报，以交互式阅读通道的建立，让交流汇报不仅仅局限于学校、班级的固定空间。学生、家长可以随时利用终端将阅读感悟和成果进行分享。通过互联网，让交流汇报方式多样化，同时解决了传统交流汇报方式中机会不均等的问题，可使人人参与、人人共享。
三、“互联网 ”优化阅读评价
“互联网 ”为阅读提供了及时且多元化的评价。大阅读时代的课堂，往往存在时间难以保证、成果不便检测等问题，而这些问题恰恰不是教师能够在短时间内解决的，而是需要学校、教师、学生一起努力，才能克服的難题。互联网应用于阅读评价特别是基于大数据技术的阅读评价，带来了三个方面的变化。一是评价依据的丰富。“互联网 ”能在很大程度上记录阅读者的体验过程，全方位采集阅读者信息，从而克服传统评价难以收集评价依据和评价信息单一、片段化的问题。二是评价更加及时。“互联网 ”能完成即时评价，随时评价、随时查询、随时调整，通过数据对比、图表呈现，让评价结果更加全面、直观。三是评价应用更加便捷。通过互联网平台，教师可以随时了解学生的阅读情况，同时可以根据学生的阅读效果进行点评；家长也可以了解孩子完成的阅读情况和教师反馈的情况。阅读不再受时间和空间的限制，可以是一对一、一对多、多对一、多对多的双向互动。在“互联网 阅读评价”中，每个人都是评价的主体，也是评价的对象。这样多元交互式的评价方式，能让评价更加方便、更加深入。
笔者所在学校的“善悟得美”课型，既有对阅读量的关注，还有对阅读分享和成果的评价，通过建设班级“阅读银行”，将班级数目电脑存档，设置专门的“图书管理员”，每个学生都有一份“阅读存折”，每借一本书就相当于存入了一笔精神财富，学生可根据自己的意愿选择“活期取款”或“定期存款”。互联网移动技术，可以比较精准地记录阅读量、交流互动的情况和阅读成果，最终根据达成度和评价标准，给予阅读等级的评价；同时，利用互联网技术在班级、年级、校级层面开展阅读之星、阅读明星、阅读总冠军的评选，继而推选出教师阅读推广人、阅读最美家庭等一系列的评价。最近，在笔者所在学校的家长朋友圈流行一种“美篇”APP，这是一款可以通过图文的展现方式抒发感想的软件。高年级的学生可利用它来记录阅读感受，根据喜好选择系统提供的不同图文展示页面，在固定位置添加图片、文字或背景音乐，进行简单的编辑之后，便会生成一个声图文并茂的读后感。
总之，“互联网 阅读”为大家带来了全新的阅读体验，同时也带来了新的挑战。“互联网 阅读”是推动学生大阅读观形成，培养学生养成良好阅读习惯的一种技术手段。当然这不是去颠覆传统阅读，而是将传统阅读与“互联网 ”相融合，用技术手段促进阅读能力的培养，从而开启一个从娃娃抓起的全民“大阅读时代”。
（责任编辑 郭向和）