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【摘要】本文围绕以会计电算化实训课堂教学为实验，研究中职学校会计电算化实训课堂有效性提升的方法。主要以理实一体化为理念，启动学生自我成长，自我完善的意识，以建立学习信心为助力，通过分岗位方式，采用单项与综合训练，有效提升了会计电算化实训课堂教学的实效性。
【关键词】会计电算化；实训；分岗位；单项；综合
在传统实训教学中，会计模拟实习以手工做账为主。随着会计电算化发展，软件操作开始慢慢替代手工操作。笔者从各中职学校了解到这样的现象：会计电算化课程教学对象是初中毕业一两年的学生，接受会计专业知识的能力还比较弱，在学习会计电算化课程时，容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化，再加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。对于即将毕业的学生来说，如果无法熟练操作财务软件，势必会造成就业难问题。那么如何使学生在教学时间内熟练掌握财务软件的操作，是摆在会计专业实训教师面前的难题。对此，笔者通过实践，总结以下几点：
1、实训教学模式的设计与创新
1.1实训内容的确定
《会计电算化》课程是在讲授《工业实训》（手工做账）课的同时开设的实训教学课程，该课程是以培养学生对会计软件应用的综合职业能力为主要目标的教学活动，主要是有计划地组织学生通过观察、实践操作等教学环节掌握从事本领域实际工作的基本能力、基本技能的教学活动。实训教学的重心在于有效的教材。利用实训教材，采用职业情景模式的教学方法，使学生对于会计电算化课程有全新的认识。所以，相对应的传统手工账，会计电算化实训教材与工业实训的课程应当呼应，才会让学生将手工做账与软件操作结合起来。
在实训教学中，笔者以“理实一体化”为基础，每次课有针对性地根据当前教学目标提出实训任务，如这样的情景设置：“2010年1月，玉环创纪科技有限公司购买了用友T3财务软件。这会儿，软件安装了，要马上开始使用。会计主管苦恼了，哪些人可以操作这个软件呢？这可是涉及公司机密的财务数据。你是会计主管，应该怎么办？”那么，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应学习任务的教学方法。学生身临其境于一个虚拟的企业中，让学生在“做”中“学”，培养学生分析问题、解决问题的能力，以及交流合作的能力。
1.2教学环节的组织
实训教学方法以单项实训与综合训练相结合的会计模拟实践为主。通过以单项实训与综合训练相结合为思路进行实验教学，对已掌握了基本的核算方法并具备了一定的会计岗位专业操作技能的学生，提供给学生一个小企业真实的会计核算材料，由学生自己动手完成一个月的会计核算的所有操作。此阶段采取个人独立或群体合作两种方式完成，旨在使每位学生能够清楚了解实训教学的基本内容，熟悉会计核算组织程序，真正的能胜任会计核算的相关工作。
这里所提到的单项实训主要是指在模拟企业财务状况的情况下，将会计电算化内容细分为若干部分，由分组后的学生任其中一职，并进行轮岗，来学习不同财务岗位的任务。而综合训练主要是指在单项实训的基础下，将会计电算化内容作为一个整体，让学生单独完成每一个岗位，以达到熟练掌握企业里的每一笔经济业务。
2、实训教学模式的实践
2.1实践思路
传统的一对多教学或灌输式教学，让实训教学变得枯燥乏味。对于很多会计电算化老师来说，实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变成为只是一个财务软件的简单操作练习（把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作），那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢？这不可取。如果这种认识或做法不转变，就会出现到了单位连一张出库单不会开的情况。因此，笔者选择班级进行实训教学，搜集与其有关的情况，对过程中的得失提出处理问题的详细方法，再按照某一个真实企业的岗位设置，对学生进行职业情景测试，角色扮演或出纳或会计或账套主管等，测试学生对会计电算化课程的认知能力。
2.2操作程序
现以会计岗位的日常业务处理为例来说明：
第一步，理实一体化。在手工实训条件下，提供给学生各种真实的收付款原始凭证，边讲解理论边观察实物，使学生加深对原始凭证的感性认识。在手工填制的基础上，让学生在会计电算化教室对原始凭证采用计算机进行会计凭证填制操作，使学生熟悉实际工作中是如何操作的，加深学生对原始凭证到会计凭证的感性认识，并实现理论向实践的升华。
第二步，分岗操作。根据手工账知识结合会计电算化，让六个学生慢慢熟悉财务会计软件的每个操作步骤，对总账系统的日常业务处理的整个流程有一定的了解。其中会计岗位（假设为A同学）需要熟悉哪些工作是属于他的任务，并与另外五位同学进行沟通，防止类似于“出纳与会计”职责出现混乱，导致无法操作下去。A同学明确自己的工作任务后，将实训教材里面有关于他的任务用笔圈出，通读一遍，便可与五位同学开始进行操作。A同学在操作过程中，要与其他五位同学进行沟通，以便之后所进行的轮岗操作。
第三步，独立操作。A同学通过轮岗操作后，基本上对于各功能有所了解。但是对于整个流程可能还是存在模糊感。现在，需要他对于实训教材进行独立操作，这样有利于教师对学生顺向思维与逆向思维的引导。
总体来说，这样的教学方法在實施过程中，笔者认为效果较好。学生学会了企业财务链中各项业务的操作流程与方法，熟悉各项会计业务操作，最终独立完成资产负债表、利润表。
3、实训教学模式的反思
由于研究时间较短，所研究的成果相对来说，还比较粗线条，细化的内容较少，这样存在的不足地方也多了，比如：1.实验的局限性，因为这门课程所需的时间较长，所以实验的结果有稍许偏差；2.对于学生的实验测试的时间与次数偏少；3.教师的能力有限，教学资源匮乏，只能局限于本身已有的专业知识和专业技能去进行研究。今后，在教学过程中，需要对以上不足之处进行进一步的研究。不断地进行完善，为会计电算化课程教学提供有力的依据。
【关键词】会计电算化；实训；分岗位；单项；综合
在传统实训教学中，会计模拟实习以手工做账为主。随着会计电算化发展，软件操作开始慢慢替代手工操作。笔者从各中职学校了解到这样的现象：会计电算化课程教学对象是初中毕业一两年的学生，接受会计专业知识的能力还比较弱，在学习会计电算化课程时，容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化，再加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。对于即将毕业的学生来说，如果无法熟练操作财务软件，势必会造成就业难问题。那么如何使学生在教学时间内熟练掌握财务软件的操作，是摆在会计专业实训教师面前的难题。对此，笔者通过实践，总结以下几点：
1、实训教学模式的设计与创新
1.1实训内容的确定
《会计电算化》课程是在讲授《工业实训》（手工做账）课的同时开设的实训教学课程，该课程是以培养学生对会计软件应用的综合职业能力为主要目标的教学活动，主要是有计划地组织学生通过观察、实践操作等教学环节掌握从事本领域实际工作的基本能力、基本技能的教学活动。实训教学的重心在于有效的教材。利用实训教材，采用职业情景模式的教学方法，使学生对于会计电算化课程有全新的认识。所以，相对应的传统手工账，会计电算化实训教材与工业实训的课程应当呼应，才会让学生将手工做账与软件操作结合起来。
在实训教学中，笔者以“理实一体化”为基础，每次课有针对性地根据当前教学目标提出实训任务，如这样的情景设置：“2010年1月，玉环创纪科技有限公司购买了用友T3财务软件。这会儿，软件安装了，要马上开始使用。会计主管苦恼了，哪些人可以操作这个软件呢？这可是涉及公司机密的财务数据。你是会计主管，应该怎么办？”那么，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应学习任务的教学方法。学生身临其境于一个虚拟的企业中，让学生在“做”中“学”，培养学生分析问题、解决问题的能力，以及交流合作的能力。
1.2教学环节的组织
实训教学方法以单项实训与综合训练相结合的会计模拟实践为主。通过以单项实训与综合训练相结合为思路进行实验教学，对已掌握了基本的核算方法并具备了一定的会计岗位专业操作技能的学生，提供给学生一个小企业真实的会计核算材料，由学生自己动手完成一个月的会计核算的所有操作。此阶段采取个人独立或群体合作两种方式完成，旨在使每位学生能够清楚了解实训教学的基本内容，熟悉会计核算组织程序，真正的能胜任会计核算的相关工作。
这里所提到的单项实训主要是指在模拟企业财务状况的情况下，将会计电算化内容细分为若干部分，由分组后的学生任其中一职，并进行轮岗，来学习不同财务岗位的任务。而综合训练主要是指在单项实训的基础下，将会计电算化内容作为一个整体，让学生单独完成每一个岗位，以达到熟练掌握企业里的每一笔经济业务。
2、实训教学模式的实践
2.1实践思路
传统的一对多教学或灌输式教学，让实训教学变得枯燥乏味。对于很多会计电算化老师来说，实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变成为只是一个财务软件的简单操作练习（把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作），那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢？这不可取。如果这种认识或做法不转变，就会出现到了单位连一张出库单不会开的情况。因此，笔者选择班级进行实训教学，搜集与其有关的情况，对过程中的得失提出处理问题的详细方法，再按照某一个真实企业的岗位设置，对学生进行职业情景测试，角色扮演或出纳或会计或账套主管等，测试学生对会计电算化课程的认知能力。
2.2操作程序
现以会计岗位的日常业务处理为例来说明：
第一步，理实一体化。在手工实训条件下，提供给学生各种真实的收付款原始凭证，边讲解理论边观察实物，使学生加深对原始凭证的感性认识。在手工填制的基础上，让学生在会计电算化教室对原始凭证采用计算机进行会计凭证填制操作，使学生熟悉实际工作中是如何操作的，加深学生对原始凭证到会计凭证的感性认识，并实现理论向实践的升华。
第二步，分岗操作。根据手工账知识结合会计电算化，让六个学生慢慢熟悉财务会计软件的每个操作步骤，对总账系统的日常业务处理的整个流程有一定的了解。其中会计岗位（假设为A同学）需要熟悉哪些工作是属于他的任务，并与另外五位同学进行沟通，防止类似于“出纳与会计”职责出现混乱，导致无法操作下去。A同学明确自己的工作任务后，将实训教材里面有关于他的任务用笔圈出，通读一遍，便可与五位同学开始进行操作。A同学在操作过程中，要与其他五位同学进行沟通，以便之后所进行的轮岗操作。
第三步，独立操作。A同学通过轮岗操作后，基本上对于各功能有所了解。但是对于整个流程可能还是存在模糊感。现在，需要他对于实训教材进行独立操作，这样有利于教师对学生顺向思维与逆向思维的引导。
总体来说，这样的教学方法在實施过程中，笔者认为效果较好。学生学会了企业财务链中各项业务的操作流程与方法，熟悉各项会计业务操作，最终独立完成资产负债表、利润表。
3、实训教学模式的反思
由于研究时间较短，所研究的成果相对来说，还比较粗线条，细化的内容较少，这样存在的不足地方也多了，比如：1.实验的局限性，因为这门课程所需的时间较长，所以实验的结果有稍许偏差；2.对于学生的实验测试的时间与次数偏少；3.教师的能力有限，教学资源匮乏，只能局限于本身已有的专业知识和专业技能去进行研究。今后，在教学过程中，需要对以上不足之处进行进一步的研究。不断地进行完善，为会计电算化课程教学提供有力的依据。