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在中职语文教学中实施生活化教学，对于提高学生的语文水平非常有益。就中职语文生活化教学内涵进行分析，指出了当前中职语文教学存在的问题，并提出了如何实施生活化的中职语文教学。
生活化中职语文问题策略著名教育学家陶行知曾说过：“语文即生活”。语文是一门来源于生活的学科，和生活是息息相关的，面对中职学生这一群体，其教学目标就是为了给社会培养出更多的适用性人才。因此，在中职语文中实施语文生活化教学，注重联系学生的生活实际，对于学生综合能力的提高具有重要意义。
一、中职语文生活化教学内涵分析
所谓的中职语文生活化教学，指的是教学在实施教学的过程中，以课堂教学内容为中心，让语文教学的内容最大限度的回归到学生的生活中，把教学活动的内容放在特定的情境和现实生活中，把教学内容延伸到学生的各个生活领域。把语文教学的内容和教学目标转化为学生在实际生活中的要求，以学生为课堂教学的中心，让学生积极的参与到课堂教学活动中，让学生通过对语文知识的学习，更好的将语文知识应用于生活，让语文学习成为学生的内在需求。
中职语文教学生活化，不仅是要求教师在语文教学内容上生活化，在教学方法和教学模式上也要求教师联系学生的实际生活，让课堂回归到学生的生活。教师在教学的过程中，把语文教材作为课程资源的载体，构建出中职语文生活化课堂，开展语文生活化实践活动。中职学生是一个相对特殊的群体，在教学的过程中，不仅要关系到学生的日常生活，还要考虑到学生未来的职业生涯，要从职业学生的需求出发，有效的整合教学资源，让学生在现实生活中，提高语文实际运用能力，让学生在文化素养提高的同时，职业素养也得到相应的提高，为学生今后的职业生活更好的服务。
二、对中职语文教学存在问题的分析
（一）语文生活实践缺乏
由于受到传统教学的影响，中职语文教师在实施语文教学的过程中，往往都是采取机械式灌输方法，在课堂中和学生缺乏互动，学生也只是机械的接收教师所讲的知识。在教学内容上，只为学生讲解一些基本的语文知识，脱离了学生的生活实际。例如，教师在为学生讲解舒婷写的《致橡树》这篇课文的时候，知识简单的介绍了作者和这首诗的意思和所要表达的感情，并没有联系学生的实际生活，让学生说出自己度舒婷这种爱情观的看法。
（二）教学内容没有联系学生的实际生活
就目前来说，大多数的中职语文教师在为学生讲解语文知识的过程中，都是只注重对语文基础知识的讲解，没有和学生有效的互动，让学生丧失对语文的学习兴趣。同时，教师讲解的语文内容没有联系到学生的实际生活，只注重对语文教材的讲解，和学生的生活实际联系的较少，学生的思想便只局限在对语文教材的理解上，不能和自己实际生活结合。例如教师在为学生讲解朱自清的《荷塘月色》这篇课文时，只是单一的介绍课文中各种描写手法，没有让学生联系到生活实际。
（三）没有考虑到学生的实际需要
职业学校对学生实施教育的目的，就是为了给社会培养出更多的适用型人才，因此，教师在实施语文教学的过程中，就要充分的考虑到学生的实际需要，联系到学生的生活，关注学生未来的发展方向。但就目前来说，大多数的职业院校在教学的过程中，却脱离了职业院校的教学目标，没有结合学生生活的实际需要。因此，学生语文应用能力也得不到提高。
三、构建生活化的中职语文教学策略
（一）联系社会生活教学
语文是一门人文性的综合学科，语文课程是和人类的社会生活息息相关的。中职教师在实施语文教学的过程中，要注重语文学科的人文性特点，坚持以人为本，尊重学生个性化的发展，健全人格，要善于开发语文资源中的人文价值，引导学生学习优秀的名族文化和历史文化，提高对民族的认识。语文教学要充分的认识到学生是处于社会生活的人，其教学也应该还原于生活，深入挖掘语文教材关于人文精神的内容，对学生实行人文教育。例如，教师在为学生讲解鲁迅写的文章《记念刘和珍君》，这篇课文具有政治性、战斗性和抒情性特点，是中国现代散文名篇。教师要联系时代背景，调动学生已有的中国现代史知识，认识“三一八”惨案的背景、过程、影响等，并了解刘和珍等学生的情况，以丰富和深化对课文的感受、理解。让同学们理解到拯救中国首先要改变庸人大众的麻木的灵魂，鲁迅认定自己的使命就是疗救愚弱的国民的灵魂，唤起民众。引导学生接受鲁迅的思想感情的熏陶，感受鲁迅刚正的性格、澎湃的激情、高度的正义感和嫉恶如仇的精神。让学生学习过去那个年代的学生的社会责任感、勇敢精神。
（二）对教学模式进行创新
教师在教学的过程中，要想实现中职语文生活化教学，就要有效的利用各种教学资源，善于运用多種教学手段，创新教学模式，实现教学课堂的生活化。首先，要实现语文教学的生活化，就要深入的挖掘语文教材的内容。语文教材是教师实施教材的基础，也是教学的重要载体。教师在实施语文生活化教学的过程中，要在理解语文教材内容的基础上，深入的挖掘教材中的生活内容，对教材上的内容进行合理的拓展和想象。要学生练习自己的生活实际，充分的发挥自己的主观能动性，进行大胆的想象，有效的培养学生的思考能力和想象力。例如，教师在为学生讲解关汉卿《窦娥冤》这篇课文的时候，让学生熟读全文，了解窦娥含冤的事情，通过对窦娥这一事件，深刻的领会到在元代那个动荡不安的社会里，官吏昏庸无能，是非不分，流氓横行霸道，谋财害命。黑暗的社会滋生了他们，并纵容他们，他们相互勾结，构成了虐民的罗网。这张网下，人的生命没有什么保障，哪怕她是有价值的。因此，窦娥的冤狱不是个人的悲剧，而是时代的悲剧，悲剧的时代产生时代的悲剧。从而让学生练习现实中的实际情况，如前几年网络上的流行语“我爸是李刚”等，让学生理解到生活在低层劳动人民的疾苦。
（三）中职语文教学要体现出职业教学目标
中职学校的教学目标就是要为社会培养出更多适用型的人才，满足社会各行各业对专业人才的需求。因此，中职学校的语文教学，就应该联系学生实际，满足学生实际的生活需求和未来职业生活的需求。教师在实施语文教学的过程中，要把语文教学内容和学生生活实际需求有机的整合，注重职业教学的教学目标。例如；教师在讲解《苏州园林》这篇课文的时候，对于建筑业的学生，教师要重点向学生强度各种东方美的构造特征。
四、总结
总而言之，语文是一门综合性的学科，也是来源于生活的一门学科。因此，教师在实施语文教学的过程中，要联系学生的实际生活，注重语文生活化教学，提高学生在生活中运用语文的能力。
参考文献：
[1]于文娜.农村中职语文教学生活化——浅谈农村中职生语文综合实践能力培养[J].现代农业，2012，（01）：112.
[2]陈嫱.浅谈中职语文教学生活化[J].成功，2012，（09）：102.
[3]杨玉芝.浅谈如何提高中职语文教学质量[J].学周刊，2014，（05）：36.
[4]华鸣亚.审美教育的特性及其在中职语文教学中的实施[D].上海师范大学，2012.
[5]付学佳.浅谈如何有效整合中职语文教学和职业核心能力[J].黑龙江教育学院学报，2014，（06）：111-112.
生活化中职语文问题策略著名教育学家陶行知曾说过：“语文即生活”。语文是一门来源于生活的学科，和生活是息息相关的，面对中职学生这一群体，其教学目标就是为了给社会培养出更多的适用性人才。因此，在中职语文中实施语文生活化教学，注重联系学生的生活实际，对于学生综合能力的提高具有重要意义。
一、中职语文生活化教学内涵分析
所谓的中职语文生活化教学，指的是教学在实施教学的过程中，以课堂教学内容为中心，让语文教学的内容最大限度的回归到学生的生活中，把教学活动的内容放在特定的情境和现实生活中，把教学内容延伸到学生的各个生活领域。把语文教学的内容和教学目标转化为学生在实际生活中的要求，以学生为课堂教学的中心，让学生积极的参与到课堂教学活动中，让学生通过对语文知识的学习，更好的将语文知识应用于生活，让语文学习成为学生的内在需求。
中职语文教学生活化，不仅是要求教师在语文教学内容上生活化，在教学方法和教学模式上也要求教师联系学生的实际生活，让课堂回归到学生的生活。教师在教学的过程中，把语文教材作为课程资源的载体，构建出中职语文生活化课堂，开展语文生活化实践活动。中职学生是一个相对特殊的群体，在教学的过程中，不仅要关系到学生的日常生活，还要考虑到学生未来的职业生涯，要从职业学生的需求出发，有效的整合教学资源，让学生在现实生活中，提高语文实际运用能力，让学生在文化素养提高的同时，职业素养也得到相应的提高，为学生今后的职业生活更好的服务。
二、对中职语文教学存在问题的分析
（一）语文生活实践缺乏
由于受到传统教学的影响，中职语文教师在实施语文教学的过程中，往往都是采取机械式灌输方法，在课堂中和学生缺乏互动，学生也只是机械的接收教师所讲的知识。在教学内容上，只为学生讲解一些基本的语文知识，脱离了学生的生活实际。例如，教师在为学生讲解舒婷写的《致橡树》这篇课文的时候，知识简单的介绍了作者和这首诗的意思和所要表达的感情，并没有联系学生的实际生活，让学生说出自己度舒婷这种爱情观的看法。
（二）教学内容没有联系学生的实际生活
就目前来说，大多数的中职语文教师在为学生讲解语文知识的过程中，都是只注重对语文基础知识的讲解，没有和学生有效的互动，让学生丧失对语文的学习兴趣。同时，教师讲解的语文内容没有联系到学生的实际生活，只注重对语文教材的讲解，和学生的生活实际联系的较少，学生的思想便只局限在对语文教材的理解上，不能和自己实际生活结合。例如教师在为学生讲解朱自清的《荷塘月色》这篇课文时，只是单一的介绍课文中各种描写手法，没有让学生联系到生活实际。
（三）没有考虑到学生的实际需要
职业学校对学生实施教育的目的，就是为了给社会培养出更多的适用型人才，因此，教师在实施语文教学的过程中，就要充分的考虑到学生的实际需要，联系到学生的生活，关注学生未来的发展方向。但就目前来说，大多数的职业院校在教学的过程中，却脱离了职业院校的教学目标，没有结合学生生活的实际需要。因此，学生语文应用能力也得不到提高。
三、构建生活化的中职语文教学策略
（一）联系社会生活教学
语文是一门人文性的综合学科，语文课程是和人类的社会生活息息相关的。中职教师在实施语文教学的过程中，要注重语文学科的人文性特点，坚持以人为本，尊重学生个性化的发展，健全人格，要善于开发语文资源中的人文价值，引导学生学习优秀的名族文化和历史文化，提高对民族的认识。语文教学要充分的认识到学生是处于社会生活的人，其教学也应该还原于生活，深入挖掘语文教材关于人文精神的内容，对学生实行人文教育。例如，教师在为学生讲解鲁迅写的文章《记念刘和珍君》，这篇课文具有政治性、战斗性和抒情性特点，是中国现代散文名篇。教师要联系时代背景，调动学生已有的中国现代史知识，认识“三一八”惨案的背景、过程、影响等，并了解刘和珍等学生的情况，以丰富和深化对课文的感受、理解。让同学们理解到拯救中国首先要改变庸人大众的麻木的灵魂，鲁迅认定自己的使命就是疗救愚弱的国民的灵魂，唤起民众。引导学生接受鲁迅的思想感情的熏陶，感受鲁迅刚正的性格、澎湃的激情、高度的正义感和嫉恶如仇的精神。让学生学习过去那个年代的学生的社会责任感、勇敢精神。
（二）对教学模式进行创新
教师在教学的过程中，要想实现中职语文生活化教学，就要有效的利用各种教学资源，善于运用多種教学手段，创新教学模式，实现教学课堂的生活化。首先，要实现语文教学的生活化，就要深入的挖掘语文教材的内容。语文教材是教师实施教材的基础，也是教学的重要载体。教师在实施语文生活化教学的过程中，要在理解语文教材内容的基础上，深入的挖掘教材中的生活内容，对教材上的内容进行合理的拓展和想象。要学生练习自己的生活实际，充分的发挥自己的主观能动性，进行大胆的想象，有效的培养学生的思考能力和想象力。例如，教师在为学生讲解关汉卿《窦娥冤》这篇课文的时候，让学生熟读全文，了解窦娥含冤的事情，通过对窦娥这一事件，深刻的领会到在元代那个动荡不安的社会里，官吏昏庸无能，是非不分，流氓横行霸道，谋财害命。黑暗的社会滋生了他们，并纵容他们，他们相互勾结，构成了虐民的罗网。这张网下，人的生命没有什么保障，哪怕她是有价值的。因此，窦娥的冤狱不是个人的悲剧，而是时代的悲剧，悲剧的时代产生时代的悲剧。从而让学生练习现实中的实际情况，如前几年网络上的流行语“我爸是李刚”等，让学生理解到生活在低层劳动人民的疾苦。
（三）中职语文教学要体现出职业教学目标
中职学校的教学目标就是要为社会培养出更多适用型的人才，满足社会各行各业对专业人才的需求。因此，中职学校的语文教学，就应该联系学生实际，满足学生实际的生活需求和未来职业生活的需求。教师在实施语文教学的过程中，要把语文教学内容和学生生活实际需求有机的整合，注重职业教学的教学目标。例如；教师在讲解《苏州园林》这篇课文的时候，对于建筑业的学生，教师要重点向学生强度各种东方美的构造特征。
四、总结
总而言之，语文是一门综合性的学科，也是来源于生活的一门学科。因此，教师在实施语文教学的过程中，要联系学生的实际生活，注重语文生活化教学，提高学生在生活中运用语文的能力。
参考文献：
[1]于文娜.农村中职语文教学生活化——浅谈农村中职生语文综合实践能力培养[J].现代农业，2012，（01）：112.
[2]陈嫱.浅谈中职语文教学生活化[J].成功，2012，（09）：102.
[3]杨玉芝.浅谈如何提高中职语文教学质量[J].学周刊，2014，（05）：36.
[4]华鸣亚.审美教育的特性及其在中职语文教学中的实施[D].上海师范大学，2012.
[5]付学佳.浅谈如何有效整合中职语文教学和职业核心能力[J].黑龙江教育学院学报，2014，（06）：111-112.