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《语文课程标准》提出：“在小學语文教学中要积极组织学生展开综合性学习，促使学生全面提升语文核心素养。”学者刘淼认为综合性学习要将语文学科作为依托，将语文学科和其他学科或者学生的生活、社会生活等联系在一起，用问题作为中心，用各种活动作为主要形式，借助自主学习、合作学习、探究学习等方法，促使学生在语文实践中提升自己的整体能力。我在小学语文教学中也积极尝试开展综合性学习，学生的语文能力得到全面提升。
一、取舍有法，加强整合
在组织学生展开综合性学习的过程中，我首先注意的是合理地进行取舍，通过加强不同类型课程资源的方式使学生更好地展开学习。在进行合理取舍的过程中，我不仅关注到了课堂所学习的文本的特点，也注意到了学生的学情，合理进行取舍，设计一些适合学生最近发展的训练项目，这样就能让学生更好地整合听说读写各方面的能力，让自己的综合能力得到全面提升。
在指导学生学习二年级上册第7课《妈妈睡了》时，我将美术学科和习作结合在了一起，组织学生参加和课文主题有关的综合性学习。我首先鼓励学生在家中观察自己的父母，然后尝试选择其中最有特点的片段，将家长的形象用漫画的形式画出来，然后配上话语，自主制作一本和家长有关的绘本。在设计这个项目时，我考虑到学生的学情，不少学生写话的能力还比较弱，要独立完成和“家长”有关的习作，这对于他们来说难度颇大，但是很多学生都喜欢绘画，而且平常也喜欢阅读绘本作品。因此，我在设计综合性活动的时候就合理取舍，选择了相关的活动项目，提升了学生的能力。
由于课堂学习的时间有限，所以在课堂活动中无法面面俱到，因此，要对学习的形式和内容进行取舍，使得综合性学习活动的内容更加紧凑，表现更为合理。我将综合性活动设定为确定主题、讨论主题、自主搜索、设计展现、交流反思这几个环节，并适当地将美术、历史、政治等其他和语文关系比较精密的学科结合起来，这样就能做到取舍有法，优化整合教学的效果。
二、关注生成，顺势而导
在展开综合性学习的时候，我还十分注意其动态生成的情况，尝试对学生进行顺势引导，促使学生通过自主合作、深入探究的方式摆脱被动学习的状态，进而提升自主学习的能力。小学生自主学习的能力不强，在展开综合性学习的过程中必然会遇到各种问题，我则采用顺势而导的方式对学生进行引导，让学生能突破自己学习的障碍，从而更好地掌握相关的学习内容。
在学习二年级下册第8课《彩色的梦》后，我组织学生参与到综合性学习中，首先推荐学生阅读儿童文学作品《爱丽丝梦游仙境》，然后鼓励学生回忆自己曾经做过的梦，想一下自己的梦中有哪些有意思的情节，然后尝试将自己的梦写下来。在学生活动的过程中，我十分关注学生的实际情况，当发现有的学生阅读能力比较差时，我鼓励学生组成小组，通过合作阅读、交流互动的方式一起突破难关，读懂文章。当我发现有的学生回忆不起梦境，不知道该写什么的时候，我组织学生展开小组讨论，让大家发散思维，说说自己的梦，这样就能给学生一定的启迪，让学生能回想起自己曾经做过的梦，促使学生更顺利地进入到写作中。
综合性学习是一种以语言实践活动作为基础的学习活动，这个动态的学习过程形成了教师、学生、学习内容、环境等各种元素构成的复杂场域。因此，教师要作为学生自主学习的引导者和参与者，对学生进行合理的引导。这样才能有效地把握好课堂生成的每一个机会，促使学生提升学习能力。我在教学中不断地反思自己是否正确进行了角色定位，并思考是否合理地开发并利用了各种生成性的资源。
三、融入实践，助力成长
言语实践活动是语文综合性学习的关键。学者索绪尔认为言语是具体的语言运用，也就是一次内容形式不相同的具体讲话。由此可见，言语活动是包含学生个体化理解和个人表达经验在内的。我在教学中尝试给学生创作真实的言语实践情境，促使学生在综合性活动中能不断地展开言语实践活动，并在内心中不断内化各种语言规律，最后促使学生提升语言建构和应用的能力。
在指导学生学习三年级上册第21课《大自然的声音》时，我鼓励学生参与到实践活动中。首先鼓励学生参与小组活动，一起走入大自然，感受大自然的特点，然后组织学生展开仿写活动，以“大自然的颜色、味道……”为主题展开个性化创作。我鼓励学生在郊游的过程中也展开激烈的对话，讨论有哪些内容能作为材料，融入到作品中，并且探究大自然在不同的季节是否具有不同的特点。学生在这样的口语交流中不仅收获了不少写作的素材，更重要的是让自己的思路更开阔，并尝试表达自己想要写作的内容。在写作时，学生能更好地将口头语言转化为书面语言，并整理自己的思路，这样学生的言语表达能力就得到了很大提高。
《语文课程标准》提出：“语文学科是工具性和人文性统一的学科，提升学生语言应用的能力是教学的核心之一。”因此，我在教学中积极组织学生参加各种言语实践活动，同时也将文学知识、生活情趣、价值观等方面的内容融入到其中，这样就能促使学生在提升言语能力，同时通过实践也提升审美鉴赏和思维等其他方面的能力，能让学生的语文核心素养得到全面提升。
四、把握导向，凸显价值
《语文课程标准》提出：“在语文教学中要注重三维目标。”在展开综合性学习的过程中，我也充分注意把握导向，让综合性活动能体现出一定的价值。我常常结合语文核心素养，将某一次综合性活动的导向设计成综合赏析、创新实践、文化传承等不同的项目，这样就能让学生在综合性学习中提升语文核心素养，也让综合性活动展现出自己的价值。
在学习二年级下册识字第2课《传统节日》时，我就将古诗词、中国传统文化等其他方面的内容也融合到了教学中。这样展开综合性活动更好地把握住了价值取向，让学生对中国传统文化产生了浓厚的兴趣。我首先鼓励学生诵读课文，并找出课文中提到的中国传统节日。此后再找出这些传统节日对应的风俗活动是什么。我又鼓励学生展开扩展活动，尝试展开自主搜索的活动，看看中国还有哪些传统节日，这些节日有哪些不同的风俗活动，有哪些诗词是展现这些节日的。学生找到了“清明时节雨纷纷”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句，感受到了中国传统文化的深邃。
除了凸显出语文核心素养以外，在设计综合性活动的过程中我还关注学生发现问题的能力、表达问题的能力、组织活动的能力、解决问题的能力和搜索处理信息的能力。我注重把握导向，让学生通过综合性活动提升这几个方面的能力。
总之，在小学语文学习中，我尝试将听说读写各方面的训练整合在一起，组织学生参与到综合性学习中。通过综合性活动，学生的语文核心素养能得到全面的发展。
作者单位：江苏省徐州市王桥小学（221122）
一、取舍有法，加强整合
在组织学生展开综合性学习的过程中，我首先注意的是合理地进行取舍，通过加强不同类型课程资源的方式使学生更好地展开学习。在进行合理取舍的过程中，我不仅关注到了课堂所学习的文本的特点，也注意到了学生的学情，合理进行取舍，设计一些适合学生最近发展的训练项目，这样就能让学生更好地整合听说读写各方面的能力，让自己的综合能力得到全面提升。
在指导学生学习二年级上册第7课《妈妈睡了》时，我将美术学科和习作结合在了一起，组织学生参加和课文主题有关的综合性学习。我首先鼓励学生在家中观察自己的父母，然后尝试选择其中最有特点的片段，将家长的形象用漫画的形式画出来，然后配上话语，自主制作一本和家长有关的绘本。在设计这个项目时，我考虑到学生的学情，不少学生写话的能力还比较弱，要独立完成和“家长”有关的习作，这对于他们来说难度颇大，但是很多学生都喜欢绘画，而且平常也喜欢阅读绘本作品。因此，我在设计综合性活动的时候就合理取舍，选择了相关的活动项目，提升了学生的能力。
由于课堂学习的时间有限，所以在课堂活动中无法面面俱到，因此，要对学习的形式和内容进行取舍，使得综合性学习活动的内容更加紧凑，表现更为合理。我将综合性活动设定为确定主题、讨论主题、自主搜索、设计展现、交流反思这几个环节，并适当地将美术、历史、政治等其他和语文关系比较精密的学科结合起来，这样就能做到取舍有法，优化整合教学的效果。
二、关注生成，顺势而导
在展开综合性学习的时候，我还十分注意其动态生成的情况，尝试对学生进行顺势引导，促使学生通过自主合作、深入探究的方式摆脱被动学习的状态，进而提升自主学习的能力。小学生自主学习的能力不强，在展开综合性学习的过程中必然会遇到各种问题，我则采用顺势而导的方式对学生进行引导，让学生能突破自己学习的障碍，从而更好地掌握相关的学习内容。
在学习二年级下册第8课《彩色的梦》后，我组织学生参与到综合性学习中，首先推荐学生阅读儿童文学作品《爱丽丝梦游仙境》，然后鼓励学生回忆自己曾经做过的梦，想一下自己的梦中有哪些有意思的情节，然后尝试将自己的梦写下来。在学生活动的过程中，我十分关注学生的实际情况，当发现有的学生阅读能力比较差时，我鼓励学生组成小组，通过合作阅读、交流互动的方式一起突破难关，读懂文章。当我发现有的学生回忆不起梦境，不知道该写什么的时候，我组织学生展开小组讨论，让大家发散思维，说说自己的梦，这样就能给学生一定的启迪，让学生能回想起自己曾经做过的梦，促使学生更顺利地进入到写作中。
综合性学习是一种以语言实践活动作为基础的学习活动，这个动态的学习过程形成了教师、学生、学习内容、环境等各种元素构成的复杂场域。因此，教师要作为学生自主学习的引导者和参与者，对学生进行合理的引导。这样才能有效地把握好课堂生成的每一个机会，促使学生提升学习能力。我在教学中不断地反思自己是否正确进行了角色定位，并思考是否合理地开发并利用了各种生成性的资源。
三、融入实践，助力成长
言语实践活动是语文综合性学习的关键。学者索绪尔认为言语是具体的语言运用，也就是一次内容形式不相同的具体讲话。由此可见，言语活动是包含学生个体化理解和个人表达经验在内的。我在教学中尝试给学生创作真实的言语实践情境，促使学生在综合性活动中能不断地展开言语实践活动，并在内心中不断内化各种语言规律，最后促使学生提升语言建构和应用的能力。
在指导学生学习三年级上册第21课《大自然的声音》时，我鼓励学生参与到实践活动中。首先鼓励学生参与小组活动，一起走入大自然，感受大自然的特点，然后组织学生展开仿写活动，以“大自然的颜色、味道……”为主题展开个性化创作。我鼓励学生在郊游的过程中也展开激烈的对话，讨论有哪些内容能作为材料，融入到作品中，并且探究大自然在不同的季节是否具有不同的特点。学生在这样的口语交流中不仅收获了不少写作的素材，更重要的是让自己的思路更开阔，并尝试表达自己想要写作的内容。在写作时，学生能更好地将口头语言转化为书面语言，并整理自己的思路，这样学生的言语表达能力就得到了很大提高。
《语文课程标准》提出：“语文学科是工具性和人文性统一的学科，提升学生语言应用的能力是教学的核心之一。”因此，我在教学中积极组织学生参加各种言语实践活动，同时也将文学知识、生活情趣、价值观等方面的内容融入到其中，这样就能促使学生在提升言语能力，同时通过实践也提升审美鉴赏和思维等其他方面的能力，能让学生的语文核心素养得到全面提升。
四、把握导向，凸显价值
《语文课程标准》提出：“在语文教学中要注重三维目标。”在展开综合性学习的过程中，我也充分注意把握导向，让综合性活动能体现出一定的价值。我常常结合语文核心素养，将某一次综合性活动的导向设计成综合赏析、创新实践、文化传承等不同的项目，这样就能让学生在综合性学习中提升语文核心素养，也让综合性活动展现出自己的价值。
在学习二年级下册识字第2课《传统节日》时，我就将古诗词、中国传统文化等其他方面的内容也融合到了教学中。这样展开综合性活动更好地把握住了价值取向，让学生对中国传统文化产生了浓厚的兴趣。我首先鼓励学生诵读课文，并找出课文中提到的中国传统节日。此后再找出这些传统节日对应的风俗活动是什么。我又鼓励学生展开扩展活动，尝试展开自主搜索的活动，看看中国还有哪些传统节日，这些节日有哪些不同的风俗活动，有哪些诗词是展现这些节日的。学生找到了“清明时节雨纷纷”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句，感受到了中国传统文化的深邃。
除了凸显出语文核心素养以外，在设计综合性活动的过程中我还关注学生发现问题的能力、表达问题的能力、组织活动的能力、解决问题的能力和搜索处理信息的能力。我注重把握导向，让学生通过综合性活动提升这几个方面的能力。
总之，在小学语文学习中，我尝试将听说读写各方面的训练整合在一起，组织学生参与到综合性学习中。通过综合性活动，学生的语文核心素养能得到全面的发展。
作者单位：江苏省徐州市王桥小学（221122）