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【摘要】当前教育视角下，学生所应当拥有的核心素养重点集中于自身发展、个体和社会相协调的两个方面的内容。小学数学核心素养体现了数学在思想观念及思维本质上的统一性、综合性、持续性。小学数学核心素养的重要教学研究价值是可以有效提升数学素养，体现小学数学课程基本理念与整体目标，并体现数学价值，升华学生学习质量。核心素养视角下小学数学核心素养的培养策略是坚持以教材为核心，关注生活相关问题解决方法，重视逻辑推理能力培养，同时侧重深度学习以提高思维水平。
【关键词】教学思维；数学核心素养；小学数学教学；教学方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0155-01
小学数学是小学课程教育中的一门核心课程，有助于培养学生的逻辑思维能力，是初高中理科科目学习的基础。而“核心素养”概念建立于“素养”概念的基础之上，“素养”一词包含的范围非常广泛，各类知识、技能及情感态度、价值观念等皆包含于内，其中关键的部分即为核心素养，强调的是个体接受教育、生活经历等方面最基本的知识、技能及态度等内容[1]。当前小学数学教育视角下，学生所应当拥有的核心素养重点集中于自身发展、个体和社会相协调的两个方面的内容。所以，以此为前提，研究学生的核心素养教学方法及创新策略，就有着非常重要的意义。
一、小学数学核心素养的基本内涵
核心素养是知识、技能、情感态度三者基础部分的整合，并且更侧重于强调价值观念、情感态度的重要性[2]。对于小学数学核心素养来说，本质就是一种数学方面的综合应用能力，即小学数学的知识和技能，体现了数学在思想观念及思维本质上的统一性、综合性、持续性。强调数学核心素养，有利于直接带动数学课程设置的合理化，有利于学生以更加积极的态度对待数学学科的本质内容。
二、小学数学核心素养的重要教学研究价值
1.可以有效提升数学素养
数学核心素养是基于传统计算、统计、测量等前提所产生的数学思想方法，它可以展现出其对社会生活的作用与价值。它不但可以促使学生了解数学知识与数学技能，同时还有助于学生提升数学思维能力和创造性。例如在教授“长方形与正方形面积”这一新知识点时，让学生从生活实际物体出发，鼓励学生运用和研究不同计算方法来发展学生的数学思维，非常有利于提升学生数学思维的活跃度。
2.体现小学数学课程基本理念与整体目标
当前所进行的数学教育对学生提出了较为明确的要求，即不但要学会数学，还应当发展自我个性。对数学核心素养的关注，即可以被视为对学生个性的弘扬，它充分关注到了学生自主学习的需求，使得教学活动和学生心理发展规律相协调。
3.体现数学价值，升华学生学习质量
数学核心素养展现出了学生学习数学知识过程中所要达到的思想目标，这是对数学本质和其相应价值的充分肯定[3]。如果想要正确而深刻地领会数学内容，学习者必须拥有一定的空间想象能力、数学感知能力等，这些数学学科价值同数学核心素养的养成过程有着紧密联系，只有在教学中充分关注数学核心素养的培养，才能从数学价值角度升华学生的学习质量。
三、核心素养视角下小学数学核心素养的培养策略
1.坚持以教材为核心
为了更好地培养小学数学核心素养，教师应当带领学生深入研习教材，寻求数学教学内容所包蕴的数学核心素养的内容。我们已经认识到：数学核心素养来源于计算、测量及统计等多类数学知识、数学技术，继而衍生出相应的思想和方法、作用和价值。在这些类别的数学知识教学过程中，教师要做好充分的准备，首先要认真研习教材内容，读懂教材，对其中的文字描述、图示、例题等仔细分析，准确把握其中的内在联系。与此同时，教师亦应深入探究教学内容的本质，挖掘其中所蕴含的数学核心素养，分析学生当前最可能接受的数学核心素养，并作为基本教学目标。
2.关注生活相关问题解决方法
数学学科对于学生思维能力的培养具有得天独厚的优势，而思维能力的应用则不仅仅局限在课堂之内。所以，在小学数学教学过程中，教师一方面要考虑考试成绩与知识技能的掌握，另一方面更应注意将数学和生活紧密联系，从而促使学生可以把知识灵活应用于现实生活中。
比如，贴磁砖便是一个很好的例子，在一面墙上贴磁砖，其中中间有4块花磁砖需要贴成正方形，构成一个完整的图案。这面墙一共可以贴长8格、宽6格的瓷砖，如果想把带花纹的四块瓷砖组合贴在墙面的随便一个位置，总计有多少种贴法？学生就这个问题很容易就会尝试使用平移等方法，这就是将教材知识内容引入生活的一种有效手段。
3.重视逻辑推理能力培养
教师用知识灌输的办法进行教学，通常会使学生的思维受到限制，无论在教学中，还是在生活中，这种做法都不宜持续进行。所以，为了满足数学核心素养培养的需要，教师需要把有关的知识内容加以还原，使学生有机会直接面对问题的本质，开展相应的分析研究，提升其思维能力[4]。对于已学问题，教师可以给出相应的情境，学生在情境中自主总结经验、强化推理能力，也是数学核心素养养成的必要手段。
4.侧重深度学习以提高思维水平
若是学生始终采取死记硬背的方式学习数学，其数学思维便会呈现出弱化趋势，无法进行深层次、有效率的思考，而只停留于较低的水平。为此，教师应当基于数学核心素养的培养要求，侧重于研究、评价、创新教学方式，使学生有更多机会进一步深层思考问题，从而保证获取知识的过程处在良性循环状态。教学过程中，要不断带动学生进行深度分析。在一番研究和讨论以后，帮助学生突破思维的局限，从而使得学生的思维水平得到提高，数学核心素养也将会得到进一步提升。
综上所述，通过促进小学生数学核心素养提高的方式可以持续性提升小学生的数学水平。在数学核心素养方面，随着学生知识、能力、情感价值观念的进步，才有可能从多个层面处理数学课堂内外所出现的一些问题。只要小学数学教师应当從教材文本、生活问题、推理能力、深度学习等多方面做出努力，就一定能够实现数学核心素养的培养目标。
参考文献
[1]康世刚，宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J]数学通报2015（3）：8-12.
[2]李海军.利用教材例题培养学生数学核心素养的尝试[J].中学数学教学参考（上旬），2017（1）：26-27.
[3]曹培英.小学数学课程核心词演变的回顾、反思与展望[J].小学数学教师，2015（11）：57.
[4]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习：例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2015（4）：45.
【关键词】教学思维；数学核心素养；小学数学教学；教学方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0155-01
小学数学是小学课程教育中的一门核心课程，有助于培养学生的逻辑思维能力，是初高中理科科目学习的基础。而“核心素养”概念建立于“素养”概念的基础之上，“素养”一词包含的范围非常广泛，各类知识、技能及情感态度、价值观念等皆包含于内，其中关键的部分即为核心素养，强调的是个体接受教育、生活经历等方面最基本的知识、技能及态度等内容[1]。当前小学数学教育视角下，学生所应当拥有的核心素养重点集中于自身发展、个体和社会相协调的两个方面的内容。所以，以此为前提，研究学生的核心素养教学方法及创新策略，就有着非常重要的意义。
一、小学数学核心素养的基本内涵
核心素养是知识、技能、情感态度三者基础部分的整合，并且更侧重于强调价值观念、情感态度的重要性[2]。对于小学数学核心素养来说，本质就是一种数学方面的综合应用能力，即小学数学的知识和技能，体现了数学在思想观念及思维本质上的统一性、综合性、持续性。强调数学核心素养，有利于直接带动数学课程设置的合理化，有利于学生以更加积极的态度对待数学学科的本质内容。
二、小学数学核心素养的重要教学研究价值
1.可以有效提升数学素养
数学核心素养是基于传统计算、统计、测量等前提所产生的数学思想方法，它可以展现出其对社会生活的作用与价值。它不但可以促使学生了解数学知识与数学技能，同时还有助于学生提升数学思维能力和创造性。例如在教授“长方形与正方形面积”这一新知识点时，让学生从生活实际物体出发，鼓励学生运用和研究不同计算方法来发展学生的数学思维，非常有利于提升学生数学思维的活跃度。
2.体现小学数学课程基本理念与整体目标
当前所进行的数学教育对学生提出了较为明确的要求，即不但要学会数学，还应当发展自我个性。对数学核心素养的关注，即可以被视为对学生个性的弘扬，它充分关注到了学生自主学习的需求，使得教学活动和学生心理发展规律相协调。
3.体现数学价值，升华学生学习质量
数学核心素养展现出了学生学习数学知识过程中所要达到的思想目标，这是对数学本质和其相应价值的充分肯定[3]。如果想要正确而深刻地领会数学内容，学习者必须拥有一定的空间想象能力、数学感知能力等，这些数学学科价值同数学核心素养的养成过程有着紧密联系，只有在教学中充分关注数学核心素养的培养，才能从数学价值角度升华学生的学习质量。
三、核心素养视角下小学数学核心素养的培养策略
1.坚持以教材为核心
为了更好地培养小学数学核心素养，教师应当带领学生深入研习教材，寻求数学教学内容所包蕴的数学核心素养的内容。我们已经认识到：数学核心素养来源于计算、测量及统计等多类数学知识、数学技术，继而衍生出相应的思想和方法、作用和价值。在这些类别的数学知识教学过程中，教师要做好充分的准备，首先要认真研习教材内容，读懂教材，对其中的文字描述、图示、例题等仔细分析，准确把握其中的内在联系。与此同时，教师亦应深入探究教学内容的本质，挖掘其中所蕴含的数学核心素养，分析学生当前最可能接受的数学核心素养，并作为基本教学目标。
2.关注生活相关问题解决方法
数学学科对于学生思维能力的培养具有得天独厚的优势，而思维能力的应用则不仅仅局限在课堂之内。所以，在小学数学教学过程中，教师一方面要考虑考试成绩与知识技能的掌握，另一方面更应注意将数学和生活紧密联系，从而促使学生可以把知识灵活应用于现实生活中。
比如，贴磁砖便是一个很好的例子，在一面墙上贴磁砖，其中中间有4块花磁砖需要贴成正方形，构成一个完整的图案。这面墙一共可以贴长8格、宽6格的瓷砖，如果想把带花纹的四块瓷砖组合贴在墙面的随便一个位置，总计有多少种贴法？学生就这个问题很容易就会尝试使用平移等方法，这就是将教材知识内容引入生活的一种有效手段。
3.重视逻辑推理能力培养
教师用知识灌输的办法进行教学，通常会使学生的思维受到限制，无论在教学中，还是在生活中，这种做法都不宜持续进行。所以，为了满足数学核心素养培养的需要，教师需要把有关的知识内容加以还原，使学生有机会直接面对问题的本质，开展相应的分析研究，提升其思维能力[4]。对于已学问题，教师可以给出相应的情境，学生在情境中自主总结经验、强化推理能力，也是数学核心素养养成的必要手段。
4.侧重深度学习以提高思维水平
若是学生始终采取死记硬背的方式学习数学，其数学思维便会呈现出弱化趋势，无法进行深层次、有效率的思考，而只停留于较低的水平。为此，教师应当基于数学核心素养的培养要求，侧重于研究、评价、创新教学方式，使学生有更多机会进一步深层思考问题，从而保证获取知识的过程处在良性循环状态。教学过程中，要不断带动学生进行深度分析。在一番研究和讨论以后，帮助学生突破思维的局限，从而使得学生的思维水平得到提高，数学核心素养也将会得到进一步提升。
综上所述，通过促进小学生数学核心素养提高的方式可以持续性提升小学生的数学水平。在数学核心素养方面，随着学生知识、能力、情感价值观念的进步，才有可能从多个层面处理数学课堂内外所出现的一些问题。只要小学数学教师应当從教材文本、生活问题、推理能力、深度学习等多方面做出努力，就一定能够实现数学核心素养的培养目标。
参考文献
[1]康世刚，宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J]数学通报2015（3）：8-12.
[2]李海军.利用教材例题培养学生数学核心素养的尝试[J].中学数学教学参考（上旬），2017（1）：26-27.
[3]曹培英.小学数学课程核心词演变的回顾、反思与展望[J].小学数学教师，2015（11）：57.
[4]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习：例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2015（4）：45.