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在当前立德树人、全员育人的大背景下，询问任何一个班主任他们的职责是什么，相信他们都会把育人当成自己班级管理的终极目标。但是，如果问及育人的具体目标以及如何实现这些目标，并不是每个班主任都能给出满意的答复。
如果班主任不知道要培养学生的哪些优秀品质，不清楚在带班过程中要发展学生的哪些个性，其育人职责难免有沦为空洞口号之虞。班主任只有明确具体的育人目标，才能有计划地规划和设计主题班会和各种活动，才能预测自己的班级文化建设最终要达到的效果。说到底，班级的育人目标本质上是“培养什么样的人”这个重大育人课题在班级管理中的具体化和目标化。
班主任的育人目標不是凭空产生的，是长期深入细致研究的结果，是在班级管理实践中的专题研究和个性化研究成果。优秀班主任的个性化育人目标的建构与实施过程让我们不仅可以领略他们深邃的教育智慧，也更加相信：一线教师有能力做班级育人目标的个性化研究，班主任应该做班级育人目标的专题研究。
连老师是一位北京的小学语文教师，她从自己教授的语文课中深刻体认到莲花清雅、高洁、出淤泥而不染的品质，并从莲花的生长特性中看到其背后深刻的教育隐喻。因为她所在的学校毗邻北京的莲花池（那里是孩子们探究学习和开展社会实践活动的乐园），她愈加明晰了打造班级“莲文化”，并围绕“莲文化”培养学生良好品格的教育目标。她认真分析校训隐含的育人目标，且与社会主义核心价值观进行系统整合，最终把“爱国、正直、向上、团结、奉献、友善、勤奋、节约、自信”作为自己几年内要实现的教育目标（其中，“爱国、正直、向上”指向校训的“守真”，“团结、奉献、友善”指向校训的“从善”，“勤奋、节约、自信”指向校训的“修美”），并围绕这9个目标设计班训和班级口号，从教室环境布置和学生习惯培养两个重要维度出发，实现自己的育人目标。更精彩的是，连老师还围绕培养目标系统筹划了以“莲花池”这个实践场景为核心的班级主题教育活动。这些活动不仅指向具体的教育目标，还充分关注学生的年龄特点。开展以“莲文化”为核心的实践活动、自主探究活动体系，连老师可谓做足了“莲文化”的文章。她是一个心里装着自己教育目标的播种者，更是一个有耐心、有定力、有智慧的播种者。相信每个班主任都有能力成为这样的播种者，都有责任、有理由成为这样的探索者！
每一个班主任应该对自己立德树人的责任和担当有充分的体认，从职责上明确自己不是简单的知识传授者、技能训练者，也不是联系家庭和学校的简单桥梁和纽带，而是学生全面发展的主导者，是影响学生精神成长和品格发展的“重要他人”。班主任要贯彻习近平总书记提出的“四个引路人”的要求，深切体认自己的育人担当，通过对《中小学德育工作指南》相关要求的深刻领悟，以及《中小学生守则》和学生核心素养目标体系的系统学习，进一步明晰自己育人的目标和方向。同时参照所在学校的办学理念和育人目标，结合自己的学科教学特点或班级文化建设的方向，确定自己引领学生精神成长和品格发展的方向。
班主任在班级管理中找寻自己的育人目标，细化自己的育人目标，到最终实现自己的育人目标，这应作为其长远的班级文化建设方略和系统的班级主题教育计划。班主任的育人活动不应该是外在的任务驱动和学校的规制与安排，而应该成为每一位班主任享受创新乐趣和育人幸福的主动行为。
（作者单位：北京教育学院）
如果班主任不知道要培养学生的哪些优秀品质，不清楚在带班过程中要发展学生的哪些个性，其育人职责难免有沦为空洞口号之虞。班主任只有明确具体的育人目标，才能有计划地规划和设计主题班会和各种活动，才能预测自己的班级文化建设最终要达到的效果。说到底，班级的育人目标本质上是“培养什么样的人”这个重大育人课题在班级管理中的具体化和目标化。
班主任的育人目標不是凭空产生的，是长期深入细致研究的结果，是在班级管理实践中的专题研究和个性化研究成果。优秀班主任的个性化育人目标的建构与实施过程让我们不仅可以领略他们深邃的教育智慧，也更加相信：一线教师有能力做班级育人目标的个性化研究，班主任应该做班级育人目标的专题研究。
连老师是一位北京的小学语文教师，她从自己教授的语文课中深刻体认到莲花清雅、高洁、出淤泥而不染的品质，并从莲花的生长特性中看到其背后深刻的教育隐喻。因为她所在的学校毗邻北京的莲花池（那里是孩子们探究学习和开展社会实践活动的乐园），她愈加明晰了打造班级“莲文化”，并围绕“莲文化”培养学生良好品格的教育目标。她认真分析校训隐含的育人目标，且与社会主义核心价值观进行系统整合，最终把“爱国、正直、向上、团结、奉献、友善、勤奋、节约、自信”作为自己几年内要实现的教育目标（其中，“爱国、正直、向上”指向校训的“守真”，“团结、奉献、友善”指向校训的“从善”，“勤奋、节约、自信”指向校训的“修美”），并围绕这9个目标设计班训和班级口号，从教室环境布置和学生习惯培养两个重要维度出发，实现自己的育人目标。更精彩的是，连老师还围绕培养目标系统筹划了以“莲花池”这个实践场景为核心的班级主题教育活动。这些活动不仅指向具体的教育目标，还充分关注学生的年龄特点。开展以“莲文化”为核心的实践活动、自主探究活动体系，连老师可谓做足了“莲文化”的文章。她是一个心里装着自己教育目标的播种者，更是一个有耐心、有定力、有智慧的播种者。相信每个班主任都有能力成为这样的播种者，都有责任、有理由成为这样的探索者！
每一个班主任应该对自己立德树人的责任和担当有充分的体认，从职责上明确自己不是简单的知识传授者、技能训练者，也不是联系家庭和学校的简单桥梁和纽带，而是学生全面发展的主导者，是影响学生精神成长和品格发展的“重要他人”。班主任要贯彻习近平总书记提出的“四个引路人”的要求，深切体认自己的育人担当，通过对《中小学德育工作指南》相关要求的深刻领悟，以及《中小学生守则》和学生核心素养目标体系的系统学习，进一步明晰自己育人的目标和方向。同时参照所在学校的办学理念和育人目标，结合自己的学科教学特点或班级文化建设的方向，确定自己引领学生精神成长和品格发展的方向。
班主任在班级管理中找寻自己的育人目标，细化自己的育人目标，到最终实现自己的育人目标，这应作为其长远的班级文化建设方略和系统的班级主题教育计划。班主任的育人活动不应该是外在的任务驱动和学校的规制与安排，而应该成为每一位班主任享受创新乐趣和育人幸福的主动行为。
（作者单位：北京教育学院）