论文部分内容阅读
绚丽多姿的语言是语文课堂一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。在教学实践中，笔者引导学生研讨教材、品读文本，从字里行间中品味语言的无穷魅力，在浓浓的语文味中、在满怀诗意的情境中、在丰富的语言想象中享受语言的魅力，使语文课返璞归真，充满浓浓书香。
一、读中品味
在课堂上，教师常常把过多的精力投入到理解文本内容的思想感情上，强化了“人文的感悟”，却淡化了对“语文本色”地品味。事实上，小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅蕴藏着作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此在教学中，教师应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文的精妙之处，引领学生细心品味，从一个标点、一个词语、一个句子中去品味语言，通过细嚼慢品，与作者产生情感共鸣。使学生不仅能感受到人文关怀，还能得到语言智慧的启迪。
如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵用他的一枝妙笔，细腻地刻画了武松这个人物形象。文中“武松打虎”写得尤为精彩，老虎“一扑、一掀、一剪”的来势汹汹、武松“一闪、又一闪、再一闪”的沉着应对，以及武松打虎时的竭尽全力，都需要学生反复品读才能体会。
二、潜心会文
在教学中，教师要重视语言文字这片“土壤”，引导学生通过反复理解、品味和推敲文章的语言，与文本进行深入对话，让学生透过语言文字与作者进行心灵的对话，领悟语言文字表情达意的精妙，探究语言蕴藏的涵义，窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的理解，提高学生的文字感悟能力。
如俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》，以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德。在教学中，笔者引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法，然后让学生说说这段心理活动描写有哪些特点？通过反复阅读，学生发现这段心理活动的特别之处在于运用了五个省略号来表现桑娜的矛盾心情。接着，笔者又引导学生走进人物的内心世界，深入研究每个省略号的含义。在反复推敲的过程中，学生的思维与文本发生了碰撞，逐步体会桑娜先是激动，继而紧张、担忧，甚至责备自己，最后坚定的复杂心情。在与文本对话的过程中，学生感受到了心理描写的细腻、传神，同时也明白了如何刻画人物的心理活动。
三、激活思维
教师要引领学生入境入情，深入地读书，只有通过多次探读，学生才能有理解地读、有体验地读、传情达意地读，才能体验到课文描写的意境，体味语言文字之美，丰富语言储备和语感经验，提高朗读能力，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
如在教学《詹天佑》中“勘测线路”一节时，笔者先引导学生品读课文，感受詹天佑认真的工作态度、以身作则的工作作风以及强烈的爱国心，然后指导学生通过范读设境、想象移情、多元化解读等多种朗读形式，读出詹天佑令人感动的地方，从而激活学生的思维，积淀学生的语言。之后，笔者又引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”“深夜灯下，伏案绘图”等画面，体会詹天佑身先士卒的工作作风；引导学生进行多元化解读“詹天佑的内心活动”这部分：如果强调这是中国人修的第一条铁路，应该怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，应该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，又该怎么读？学生的每一次朗读，无不体现出学生对文本的不同理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元解读，不仅增强了学生和语言感悟能力，而且使学生的语言思维更加活跃、更加深刻。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实，所以教师应充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，让学生从课文中的字、词、句，甚至从标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文关怀，受到语言的熏陶，从而提高学生的语文素养。
（作者单位：江西省上饶县湖村小学）
一、读中品味
在课堂上，教师常常把过多的精力投入到理解文本内容的思想感情上，强化了“人文的感悟”，却淡化了对“语文本色”地品味。事实上，小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅蕴藏着作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此在教学中，教师应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文的精妙之处，引领学生细心品味，从一个标点、一个词语、一个句子中去品味语言，通过细嚼慢品，与作者产生情感共鸣。使学生不仅能感受到人文关怀，还能得到语言智慧的启迪。
如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵用他的一枝妙笔，细腻地刻画了武松这个人物形象。文中“武松打虎”写得尤为精彩，老虎“一扑、一掀、一剪”的来势汹汹、武松“一闪、又一闪、再一闪”的沉着应对，以及武松打虎时的竭尽全力，都需要学生反复品读才能体会。
二、潜心会文
在教学中，教师要重视语言文字这片“土壤”，引导学生通过反复理解、品味和推敲文章的语言，与文本进行深入对话，让学生透过语言文字与作者进行心灵的对话，领悟语言文字表情达意的精妙，探究语言蕴藏的涵义，窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的理解，提高学生的文字感悟能力。
如俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》，以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德。在教学中，笔者引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法，然后让学生说说这段心理活动描写有哪些特点？通过反复阅读，学生发现这段心理活动的特别之处在于运用了五个省略号来表现桑娜的矛盾心情。接着，笔者又引导学生走进人物的内心世界，深入研究每个省略号的含义。在反复推敲的过程中，学生的思维与文本发生了碰撞，逐步体会桑娜先是激动，继而紧张、担忧，甚至责备自己，最后坚定的复杂心情。在与文本对话的过程中，学生感受到了心理描写的细腻、传神，同时也明白了如何刻画人物的心理活动。
三、激活思维
教师要引领学生入境入情，深入地读书，只有通过多次探读，学生才能有理解地读、有体验地读、传情达意地读，才能体验到课文描写的意境，体味语言文字之美，丰富语言储备和语感经验，提高朗读能力，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
如在教学《詹天佑》中“勘测线路”一节时，笔者先引导学生品读课文，感受詹天佑认真的工作态度、以身作则的工作作风以及强烈的爱国心，然后指导学生通过范读设境、想象移情、多元化解读等多种朗读形式，读出詹天佑令人感动的地方，从而激活学生的思维，积淀学生的语言。之后，笔者又引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”“深夜灯下，伏案绘图”等画面，体会詹天佑身先士卒的工作作风；引导学生进行多元化解读“詹天佑的内心活动”这部分：如果强调这是中国人修的第一条铁路，应该怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，应该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，又该怎么读？学生的每一次朗读，无不体现出学生对文本的不同理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元解读，不仅增强了学生和语言感悟能力，而且使学生的语言思维更加活跃、更加深刻。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实，所以教师应充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，让学生从课文中的字、词、句，甚至从标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文关怀，受到语言的熏陶，从而提高学生的语文素养。
（作者单位：江西省上饶县湖村小学）