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摘要：受全球经济市场转型的影响，我国进入了社会转型、体制转轨、观念更新的关键时刻。新经济时期的市场发展对人才的定义与需求也有了更明确的标准。人才培养技术的进步不单单意味着教育的进步，更意味着经济市场的进步，社会的进步。高校培养的大学生要适应社会的发展，就要具备全面发展的综合素质，具有与时俱进的创新精神与不断提升的实践能力，这样我们的人才才能更好的为社会发展建设作出贡献，也可直接解决大学生就业困境，而对于音乐专业的学生来说，提高创新意识和实践能力，更有利于提高其市场竞争力。
关键词：人才培养；创新意识
一、大学生创新与实践能力缺失的具体表现
由于传统教育模式的束缚，纵观当代大学生，无论在创新意识还是在实践能力方面的表现均不容乐观。具体表现有下面几种情况：
（一）普遍缺乏创新意识
大部分学生进入大学后，对自己的目标定位不够准确，将自己的时间大多花在书本上，完全为了应付考试而学习，粗枝大叶，不求甚解，创新意识相当淡薄，其潜在的横向思维能力、发散思维及逆向思维能力的激发在一定程度上受到了严重的影响，成了循规蹈矩的“书呆子”。
（二）学不致用，知识无活力，在实践中不善于利用和创造条件
学生们在课堂上学到的知识只是与考试紧密结合，与实践无太大干系，学生们找不到将知识转化为实践能力的途径。
（三）知识单一，缺乏创新的实践角度
学生们普遍只注重自己所学专业的理论知识，对自己专业以外的知识持敌对的态度，对跨专业的理论设想嗤之以鼻。不善于把各科知识相互联系、融会贯通，也就找不到创新的实践角度。
（四）功能固化，没有过硬的创新实践操作能力
传统的经典教学模式是“一题一解”、“一问一答”，这造就学生缺乏“一题多解”、“一问多答”的思维灵活性，以至于对创新实践没有设想。
（五）思维惰化，没有创新兴趣与热情
学生不愿也不善于对学习内容作深入的思考，通常是考试的就学、不考的就不学。这样一种功利性的教学方式，不仅对创新的阻滞非常明显，还养就了学生的思维惰性。
（六）缺乏创新毅力
有些学生对创新是有一定兴趣的，但往往由于学习中的种种困难而见异思迁、半途而废。创新本身就是高度复杂的思维过程，它需要具体实践活动的支持才能使思想过渡到实质，任何辉煌的成就都要经过一个艰苦的历程，同失败与困难的斗争都是凭借坚定的意志、顽强的毅力和坚忍不拔的精神来实现的。
（七）对创新概念的误解
目前，绝大部分学生在谈起创新精神时都非常茫然，进一步了解才发现大部分学生对创新的概念不能正确理解，认为创新只是发明、创造，认为只有搞科研的人才需要创新精神。这在很大程度上制约了大学生的思想与行为，抑制了他们潜在能力的发挥。
二、造成大学生创新实践能力知行反差的原因
（一）当前教育模式及观念对学生创新实践能力的影响
中国的升学教育模式在学生心中映射了这样一种思想，认为高中辛苦点考上一所好的大学然后就可以轻轻松松前途无忧了，所以就存在这样的现象，很多学生踏进大学校门后毫无节制地放松，呈现出一种十分慵懒的学风，上课逃课或者到课不认真听讲，把所有的希望押在临近期末的高强度复习当中，完全没能摆脱应试教育教育的模式，学生为了考试而学习，没有发挥主观能动的作用，有的老师也为了教学而教学忽略了学生的接受能力及感受，缺乏与学生之间的交流沟通。
（二）外界环境对学生创新与实践能力也有较大影响
通过调查还发现，对于周围的创新实践氛围，大多数学生对此都感觉不是很浓厚，虽然大学学科较少，自己安排的时间比较多，但是我们好像对创新实践没有刻意地追求。而是把大把的时间用在了其他的娱乐活动上，虽然提到创新实践，大家对此都很认同，但是付诸于实际的太少，就如上一条所分析的一样，知行反差较大。
三、高校在大学生创新意识与实践能力结合教学中的不足
（一）教育思想与管理体制陈旧，缺乏改革创新
高等学校是培养创新人才的基地和摇篮，肩负着培养学生创新精神和实践能力的重要历史任务。随着科技的不断进步，人类的生活发生了巨大的改变，特别是知识经济时代的到来，改变着人们的教育思想和教育观念，冲击着陈旧的管理体制。知识经济时代需要创新精神与实践能力相结合的高级复合型人才，而高级人才主要来源于创新教育，因此，过去的陈旧思想与管理体制在某种程度上局限了高级人才的培养。
（二）课程体系不完善，教学方式比较单一
目前的课程体系仅把专业知识通过教师这一中介机械地传递给学生，使学生对知识结构的掌握狭窄，不能触类旁通，教师操纵、控制着学生的学习，决定着学生怎么学、学什么，这种以教师单方面讲授为主的教学方式，显然不利于学生潜在能力的发挥。
【参考文献】
[1][美]伊丽莎白·劳伦斯著，纪晓林译.现代教育的起源和发展[M].北京：北京语言出版社，1992
[2][美]尼尔·陆登庭.21世纪高等教育面临的挑战[C].北京大学校长办公室编.21世纪的大学—北京大学百年校庆召开的高等教育论坛文集.北京：北京大学出版社，1999：19-22
[3]刘宝存.创新型国家建设与中国高等教育改革[M].北京：高等教育出版社，2009
[4]胡弼成.论教育形态的变革 思维教育简论[J].高教探索，2008（05）：15-19
【作者单位：河南农业职业学院】
关键词：人才培养；创新意识
一、大学生创新与实践能力缺失的具体表现
由于传统教育模式的束缚，纵观当代大学生，无论在创新意识还是在实践能力方面的表现均不容乐观。具体表现有下面几种情况：
（一）普遍缺乏创新意识
大部分学生进入大学后，对自己的目标定位不够准确，将自己的时间大多花在书本上，完全为了应付考试而学习，粗枝大叶，不求甚解，创新意识相当淡薄，其潜在的横向思维能力、发散思维及逆向思维能力的激发在一定程度上受到了严重的影响，成了循规蹈矩的“书呆子”。
（二）学不致用，知识无活力，在实践中不善于利用和创造条件
学生们在课堂上学到的知识只是与考试紧密结合，与实践无太大干系，学生们找不到将知识转化为实践能力的途径。
（三）知识单一，缺乏创新的实践角度
学生们普遍只注重自己所学专业的理论知识，对自己专业以外的知识持敌对的态度，对跨专业的理论设想嗤之以鼻。不善于把各科知识相互联系、融会贯通，也就找不到创新的实践角度。
（四）功能固化，没有过硬的创新实践操作能力
传统的经典教学模式是“一题一解”、“一问一答”，这造就学生缺乏“一题多解”、“一问多答”的思维灵活性，以至于对创新实践没有设想。
（五）思维惰化，没有创新兴趣与热情
学生不愿也不善于对学习内容作深入的思考，通常是考试的就学、不考的就不学。这样一种功利性的教学方式，不仅对创新的阻滞非常明显，还养就了学生的思维惰性。
（六）缺乏创新毅力
有些学生对创新是有一定兴趣的，但往往由于学习中的种种困难而见异思迁、半途而废。创新本身就是高度复杂的思维过程，它需要具体实践活动的支持才能使思想过渡到实质，任何辉煌的成就都要经过一个艰苦的历程，同失败与困难的斗争都是凭借坚定的意志、顽强的毅力和坚忍不拔的精神来实现的。
（七）对创新概念的误解
目前，绝大部分学生在谈起创新精神时都非常茫然，进一步了解才发现大部分学生对创新的概念不能正确理解，认为创新只是发明、创造，认为只有搞科研的人才需要创新精神。这在很大程度上制约了大学生的思想与行为，抑制了他们潜在能力的发挥。
二、造成大学生创新实践能力知行反差的原因
（一）当前教育模式及观念对学生创新实践能力的影响
中国的升学教育模式在学生心中映射了这样一种思想，认为高中辛苦点考上一所好的大学然后就可以轻轻松松前途无忧了，所以就存在这样的现象，很多学生踏进大学校门后毫无节制地放松，呈现出一种十分慵懒的学风，上课逃课或者到课不认真听讲，把所有的希望押在临近期末的高强度复习当中，完全没能摆脱应试教育教育的模式，学生为了考试而学习，没有发挥主观能动的作用，有的老师也为了教学而教学忽略了学生的接受能力及感受，缺乏与学生之间的交流沟通。
（二）外界环境对学生创新与实践能力也有较大影响
通过调查还发现，对于周围的创新实践氛围，大多数学生对此都感觉不是很浓厚，虽然大学学科较少，自己安排的时间比较多，但是我们好像对创新实践没有刻意地追求。而是把大把的时间用在了其他的娱乐活动上，虽然提到创新实践，大家对此都很认同，但是付诸于实际的太少，就如上一条所分析的一样，知行反差较大。
三、高校在大学生创新意识与实践能力结合教学中的不足
（一）教育思想与管理体制陈旧，缺乏改革创新
高等学校是培养创新人才的基地和摇篮，肩负着培养学生创新精神和实践能力的重要历史任务。随着科技的不断进步，人类的生活发生了巨大的改变，特别是知识经济时代的到来，改变着人们的教育思想和教育观念，冲击着陈旧的管理体制。知识经济时代需要创新精神与实践能力相结合的高级复合型人才，而高级人才主要来源于创新教育，因此，过去的陈旧思想与管理体制在某种程度上局限了高级人才的培养。
（二）课程体系不完善，教学方式比较单一
目前的课程体系仅把专业知识通过教师这一中介机械地传递给学生，使学生对知识结构的掌握狭窄，不能触类旁通，教师操纵、控制着学生的学习，决定着学生怎么学、学什么，这种以教师单方面讲授为主的教学方式，显然不利于学生潜在能力的发挥。
【参考文献】
[1][美]伊丽莎白·劳伦斯著，纪晓林译.现代教育的起源和发展[M].北京：北京语言出版社，1992
[2][美]尼尔·陆登庭.21世纪高等教育面临的挑战[C].北京大学校长办公室编.21世纪的大学—北京大学百年校庆召开的高等教育论坛文集.北京：北京大学出版社，1999：19-22
[3]刘宝存.创新型国家建设与中国高等教育改革[M].北京：高等教育出版社，2009
[4]胡弼成.论教育形态的变革 思维教育简论[J].高教探索，2008（05）：15-19
【作者单位：河南农业职业学院】