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【关键词】 小学语文；阅读教学；问题；策略
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）07—0085—01
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。《小学语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力。”阅读能力是小学语文学习的一项基本技能，在一定程度上，阅读教学的好坏直接关系到语文教学的质量的高低。对此，阅读教学应该朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力的总体目标努力。
一、阅读教学的现状
1.阅读教学注重知识的传授，忽视了学习体验。在课堂教学中，教师习惯于将课文的学习重点概括提炼为几个重点问题让学生回答，这样的信息交流局限于师生之间，不够深入、全面。教师往往关注的是学生能否说出自己课前的预设答案，或者花大气力把学生的思维引向自己预设的答案，忽视了学生的独到见解，使学生在课堂上精彩的思维火花被扼杀在摇篮之中。
2.组织形式突出活动的参与，忽视了学习效果。新课程改革以来，在阅读教学中，更多的教师选择了小组合作学习的模式，丰富了课堂教学活动。这无可厚非，但往往在实际教学中出现两个极端：一是教师放任自流，只管提出问题，对学生如何合作不管不问；二是教师收得太紧，学生缺少合作讨论的时间和氛围，小组合作仅仅流于形式，无法保证取得预期的教学效果。
3.教学过程加强朗读方法的指导，忽视了素养提高。听、说、读、写是语文教学中学生必备的最基本的能力和素养。在阅读教学中，许多教师侧重于学生朗读能力和方法的指导、训练和培养，忽视了学生学习习惯的培养和语文素养的提高。阅读教学与表达训练、习作实践结合不足，训练方式单一，常常顾此失彼，影响了学生语文综合素养的提高。
二、改进阅读教学的策略
1.注重学生学习体验。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、见解、体验和理解。”小学语文教材给小学生的阅读开辟了一个广阔的园地——在内容上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，激发了小学生的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神。所以，在阅读教学中，教师要引导学生积极地参与到学习实践活动中，让学生在阅读中体验到通过自己的精神劳动所带来的快乐，挖掘情感因素，升华情感体验，形成真正属于自己的思想。
2.积极开展合作学习。《语文课程标准》明确提出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。作为新课程改革积极倡导的新型学习方式，合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、以学生“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习，通过师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有助于学生主动学习和创造性发展。同时，对于学生良好合作品质的培养和健康心理的形成都有积极的促进作用。在小学阅读教学中开展合作性学习，教师要将合作性学习的方法及注意事项教给学生，避免合作学习“做样子”、“走过场”，增强小组合作学习的实效性，力求每个小组成员都能获得进步和提高。
3.加强语文素养训练。叶圣陶说过：“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重视训练。”如果学生在语文课上只是感悟，只是一读到底，只是一味探究；如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展便起不到任何作用。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”相结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高。读练结合，切实加强语文素养训练，可根据不同的层次、不同的教学内容灵活安排多样化的训练活动，起始阶段可以以说代写，加强口语训练，连词成句、看图说话、讲故事、说读后感都可以；训练后期要重点加强习作练笔，如，仿写、续写、扩写、缩写、改写等等。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）07—0085—01
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。《小学语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力。”阅读能力是小学语文学习的一项基本技能，在一定程度上，阅读教学的好坏直接关系到语文教学的质量的高低。对此，阅读教学应该朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力的总体目标努力。
一、阅读教学的现状
1.阅读教学注重知识的传授，忽视了学习体验。在课堂教学中，教师习惯于将课文的学习重点概括提炼为几个重点问题让学生回答，这样的信息交流局限于师生之间，不够深入、全面。教师往往关注的是学生能否说出自己课前的预设答案，或者花大气力把学生的思维引向自己预设的答案，忽视了学生的独到见解，使学生在课堂上精彩的思维火花被扼杀在摇篮之中。
2.组织形式突出活动的参与，忽视了学习效果。新课程改革以来，在阅读教学中，更多的教师选择了小组合作学习的模式，丰富了课堂教学活动。这无可厚非，但往往在实际教学中出现两个极端：一是教师放任自流，只管提出问题，对学生如何合作不管不问；二是教师收得太紧，学生缺少合作讨论的时间和氛围，小组合作仅仅流于形式，无法保证取得预期的教学效果。
3.教学过程加强朗读方法的指导，忽视了素养提高。听、说、读、写是语文教学中学生必备的最基本的能力和素养。在阅读教学中，许多教师侧重于学生朗读能力和方法的指导、训练和培养，忽视了学生学习习惯的培养和语文素养的提高。阅读教学与表达训练、习作实践结合不足，训练方式单一，常常顾此失彼，影响了学生语文综合素养的提高。
二、改进阅读教学的策略
1.注重学生学习体验。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、见解、体验和理解。”小学语文教材给小学生的阅读开辟了一个广阔的园地——在内容上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，激发了小学生的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神。所以，在阅读教学中，教师要引导学生积极地参与到学习实践活动中，让学生在阅读中体验到通过自己的精神劳动所带来的快乐，挖掘情感因素，升华情感体验，形成真正属于自己的思想。
2.积极开展合作学习。《语文课程标准》明确提出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。作为新课程改革积极倡导的新型学习方式，合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、以学生“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习，通过师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有助于学生主动学习和创造性发展。同时，对于学生良好合作品质的培养和健康心理的形成都有积极的促进作用。在小学阅读教学中开展合作性学习，教师要将合作性学习的方法及注意事项教给学生，避免合作学习“做样子”、“走过场”，增强小组合作学习的实效性，力求每个小组成员都能获得进步和提高。
3.加强语文素养训练。叶圣陶说过：“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重视训练。”如果学生在语文课上只是感悟，只是一读到底，只是一味探究；如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展便起不到任何作用。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”相结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高。读练结合，切实加强语文素养训练，可根据不同的层次、不同的教学内容灵活安排多样化的训练活动，起始阶段可以以说代写，加强口语训练，连词成句、看图说话、讲故事、说读后感都可以；训练后期要重点加强习作练笔，如，仿写、续写、扩写、缩写、改写等等。
编辑：马德佳