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摘要：新课标准倡导引导学生积极参与阅读教学活动，加深阅读理解与感受，启迪学生思维和拓宽学生阅读视野。由此可见，学生思维能力的培养在阅读教学中的重要性。高中语文课堂教学中，教师应重视对学生语文思维能力的培养，使其语文知识的理解能力、思考能力、拓展延伸能力不断的提升，以发散式的思维模式，有效提升其语文思维能力。同时，也要通过课堂中问题引导、合作研讨、实践质疑等教学策略，设计出利于培养学生思维能力的教学活动。
关键词：高中语文;课堂教学;思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
高中语文课堂教学，想要达成培养学生思维能力的目标，教师可结合学生学习需求，通过课堂导入环节的问题思考，使学生快速的进入到课堂中，了解课堂知识，并经过课堂知识学习过程中的合作研讨式的学习，其乐融融的课堂氛围中完成学习任务，培养其语文思维能力。而后，经过课堂语文实践活动体验，对所学习的语文阅读知识产生质疑，经过实践解决质疑问题，提升其语文思维能力。
一、课堂导入中问题思考，激活思维能力
语文课堂教学活動的开展，离不开教师精心的课堂教学前导入的问题设计，教师是依据高中语文教学内容，依据学生的特点，进行课堂导入问题的思考，以此激活学生思维能力，使学生可以通过问题的思考，了解本节课堂所要学习的语文知识，产生探究知识的欲望，完成思维能力激活的目标。教师进行问题提出引导学生思考时，可依据学生思维能力，由简入繁、由易到难，循序提升，起到有效的引导作用。
如，《逻辑的力量》教学，就这一单元以“逻辑”为主要学习内容的单元，教师课堂导入时，就可通过逻辑无处不在的形态，借助问题的设计，引导学生进行有关“逻辑”问题的思考，从课堂导入环节，开始激活其语文思维能力，使其清晰地完成对语文“基本逻辑方法”、“学习辨析逻辑错误”、“简单逻辑推理”“运用逻辑方法完善论证”等知识内容的理解，提升其思维品质，发展思维逻辑，达成滋养语文逻辑理性精神的目标。学生经过课堂导入问题，达成对这些问题的深度理解，从课堂导入初始环节，就以问题思考的形式，进入对“逻辑”相关知识的思考中，沿着这样的线索。逐步深入课堂，明确课堂学习目标，并借助问题的思考，逐步延伸问题思考能力，延展问题思维能力，激活问题思考力的同时，使得语文思维能力被激活，课堂导入问题设计的效果显现出来。教师问题的设计可以是这样的“什么是逻辑？”、“逻辑与思维的关系是怎样的？”、“怎样发现潜藏的逻辑谬误？”、“如何运用有效的推理形式？”、“怎样采用合理的论证方法？”。学生经过这些问题的思考与解答，思维能力得到激活，并为有效培养其思维能力做好铺垫。
二、课堂教学中合作研讨，培养思维能力
语文课堂教学中，教师以合作研讨模式指导学生进行语文知识的学习、理解、吸收，有效的达成培养其思维能力的目标，有效完成合作研讨目标，提升其语文思维。教师指导学生合作学习前，应重视指导其进行有效的分组活动，使学生可以借助分组，经过科学的小组组建，语文学习能力、思维能力达成培养目标，并养成合作学习习惯，助力于语文学习目标的达成。
如，《为了忘却的纪念》教学，教师就可通过指导学生课堂研讨的合作学习模式，完成培养学生思维能力的目标。教师指导学生合理分组，每个小组内有学习能力强的学生，也应有学习能力中等和一般的学生，学生们经过这样的小组组合，形成一个科学的互帮互助小组，有效语文课堂知识的研讨。教师指导学生分好小组后，就可依据合作学习模式，让学生以小组为单位进行合作阅读，从中发现问题，并将这些问题整理出来，思考“为了忘却的纪念”纪念的是哪五位青年作家，他们经历了什么。并以小组为单位共同研讨鲁迅先生为什么要写这篇题目为《为了忘却的纪念》的文章，其主要的写作目的是什么。经过合作研讨学生思维能力得到有效培养，促进学生合作学习能力、合作研讨能力的提升，助力于培养学生思维能力为主的高中语文教学活动有效开展，提升语文课堂培养学生思维能力的教学效率。
三、课堂实践体验中质疑，提升思维能力
高中阶段的语文课堂实践活动，教师可通过实践体验，引导学生借助实践体验，对所学习的语文知识提出质疑，以此锻造其语文思维能力的同时，提升思维能力，取得良好的思维能力培养效果。教师依据教学内容，设计适宜的实践体验活动，激发学生语文学习的兴趣，使学生其乐融融活动参与中，感受到语文知识的学习魅力，踊跃活动参与，有效完成体验式学习语文目标。
如，古诗词《将进酒》教学，教师就可组织一场以李白诗词为内容的诗词赏析比赛活动，经过活动中朗诵、分析、理解，使学生产生质疑，并将自己的质疑提出来，学生们在教师的点拨下共同研讨，完成有效的实践活动目标。学生实践体验中，可依据比赛活动内容，将从小学阶段开始学习的李白写的古诗，整理出来，进行比赛活动的参与，学生可选择自己喜欢的比赛形式，或以朗诵形式参与，或以赏析形式参与。经过选择适宜自己的参与形式，调动参与的热情，使学生依据喜欢的参与形式，从不同形式锻造思维能力，养成学习思考习惯，像进行朗诵李白古诗时，学生就可以通过思考如何进行断句、如何将声音与古诗意境相契合，提升其思维能力。进行赏析为主的阅读活动时，学生就可通过对其中问题产生不断的质疑，而后解决，锻造自己的思维能力，提升其对李白古诗的深度理解，取得良好的赏析效果。
总结：
总之，高中语文教师应重视培养学生语文思维能力，使其语文能力不断的提升。想要达成培养思维能力的良好效果，教师可通过语文课堂相适宜教学内容的策略，有效培养学生思维能力教学活动开展，并结合学生学习需求，营造和谐课堂氛围，培养语文思维能力同时，提升其思维能力。经过教师课堂语文课堂教学指导，不断地提升学生语文思维能力，有效培养目标达成。
参考文献
[1]任启云.语文教学要重视学生思维能力的培养[J].青海教育，2020（Z3）：45.
[2]宋秀宏.在高中语文教学中培养学生思维能力的方法分析[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：92.
关键词：高中语文;课堂教学;思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
高中语文课堂教学，想要达成培养学生思维能力的目标，教师可结合学生学习需求，通过课堂导入环节的问题思考，使学生快速的进入到课堂中，了解课堂知识，并经过课堂知识学习过程中的合作研讨式的学习，其乐融融的课堂氛围中完成学习任务，培养其语文思维能力。而后，经过课堂语文实践活动体验，对所学习的语文阅读知识产生质疑，经过实践解决质疑问题，提升其语文思维能力。
一、课堂导入中问题思考，激活思维能力
语文课堂教学活動的开展，离不开教师精心的课堂教学前导入的问题设计，教师是依据高中语文教学内容，依据学生的特点，进行课堂导入问题的思考，以此激活学生思维能力，使学生可以通过问题的思考，了解本节课堂所要学习的语文知识，产生探究知识的欲望，完成思维能力激活的目标。教师进行问题提出引导学生思考时，可依据学生思维能力，由简入繁、由易到难，循序提升，起到有效的引导作用。
如，《逻辑的力量》教学，就这一单元以“逻辑”为主要学习内容的单元，教师课堂导入时，就可通过逻辑无处不在的形态，借助问题的设计，引导学生进行有关“逻辑”问题的思考，从课堂导入环节，开始激活其语文思维能力，使其清晰地完成对语文“基本逻辑方法”、“学习辨析逻辑错误”、“简单逻辑推理”“运用逻辑方法完善论证”等知识内容的理解，提升其思维品质，发展思维逻辑，达成滋养语文逻辑理性精神的目标。学生经过课堂导入问题，达成对这些问题的深度理解，从课堂导入初始环节，就以问题思考的形式，进入对“逻辑”相关知识的思考中，沿着这样的线索。逐步深入课堂，明确课堂学习目标，并借助问题的思考，逐步延伸问题思考能力，延展问题思维能力，激活问题思考力的同时，使得语文思维能力被激活，课堂导入问题设计的效果显现出来。教师问题的设计可以是这样的“什么是逻辑？”、“逻辑与思维的关系是怎样的？”、“怎样发现潜藏的逻辑谬误？”、“如何运用有效的推理形式？”、“怎样采用合理的论证方法？”。学生经过这些问题的思考与解答，思维能力得到激活，并为有效培养其思维能力做好铺垫。
二、课堂教学中合作研讨，培养思维能力
语文课堂教学中，教师以合作研讨模式指导学生进行语文知识的学习、理解、吸收，有效的达成培养其思维能力的目标，有效完成合作研讨目标，提升其语文思维。教师指导学生合作学习前，应重视指导其进行有效的分组活动，使学生可以借助分组，经过科学的小组组建，语文学习能力、思维能力达成培养目标，并养成合作学习习惯，助力于语文学习目标的达成。
如，《为了忘却的纪念》教学，教师就可通过指导学生课堂研讨的合作学习模式，完成培养学生思维能力的目标。教师指导学生合理分组，每个小组内有学习能力强的学生，也应有学习能力中等和一般的学生，学生们经过这样的小组组合，形成一个科学的互帮互助小组，有效语文课堂知识的研讨。教师指导学生分好小组后，就可依据合作学习模式，让学生以小组为单位进行合作阅读，从中发现问题，并将这些问题整理出来，思考“为了忘却的纪念”纪念的是哪五位青年作家，他们经历了什么。并以小组为单位共同研讨鲁迅先生为什么要写这篇题目为《为了忘却的纪念》的文章，其主要的写作目的是什么。经过合作研讨学生思维能力得到有效培养，促进学生合作学习能力、合作研讨能力的提升，助力于培养学生思维能力为主的高中语文教学活动有效开展，提升语文课堂培养学生思维能力的教学效率。
三、课堂实践体验中质疑，提升思维能力
高中阶段的语文课堂实践活动，教师可通过实践体验，引导学生借助实践体验，对所学习的语文知识提出质疑，以此锻造其语文思维能力的同时，提升思维能力，取得良好的思维能力培养效果。教师依据教学内容，设计适宜的实践体验活动，激发学生语文学习的兴趣，使学生其乐融融活动参与中，感受到语文知识的学习魅力，踊跃活动参与，有效完成体验式学习语文目标。
如，古诗词《将进酒》教学，教师就可组织一场以李白诗词为内容的诗词赏析比赛活动，经过活动中朗诵、分析、理解，使学生产生质疑，并将自己的质疑提出来，学生们在教师的点拨下共同研讨，完成有效的实践活动目标。学生实践体验中，可依据比赛活动内容，将从小学阶段开始学习的李白写的古诗，整理出来，进行比赛活动的参与，学生可选择自己喜欢的比赛形式，或以朗诵形式参与，或以赏析形式参与。经过选择适宜自己的参与形式，调动参与的热情，使学生依据喜欢的参与形式，从不同形式锻造思维能力，养成学习思考习惯，像进行朗诵李白古诗时，学生就可以通过思考如何进行断句、如何将声音与古诗意境相契合，提升其思维能力。进行赏析为主的阅读活动时，学生就可通过对其中问题产生不断的质疑，而后解决，锻造自己的思维能力，提升其对李白古诗的深度理解，取得良好的赏析效果。
总结：
总之，高中语文教师应重视培养学生语文思维能力，使其语文能力不断的提升。想要达成培养思维能力的良好效果，教师可通过语文课堂相适宜教学内容的策略，有效培养学生思维能力教学活动开展，并结合学生学习需求，营造和谐课堂氛围，培养语文思维能力同时，提升其思维能力。经过教师课堂语文课堂教学指导，不断地提升学生语文思维能力，有效培养目标达成。
参考文献
[1]任启云.语文教学要重视学生思维能力的培养[J].青海教育，2020（Z3）：45.
[2]宋秀宏.在高中语文教学中培养学生思维能力的方法分析[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：92.