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摘要：外語教学中基于混合学习（Blended-Learning）的网络探究（Web-Quest）模式内涵及其应用意义简述。
关键词：外语教学；混合式学习（Blended-Learning）；网络探究（Web-Quest）
【中图分类号】G434
网络探究译自英文WebQuest一词，Web在这里是指包括因特网在内的广泛意义上的网络资源，Quest是寻找、探究的意思，这一教学模式最早是在1995年由美国圣地亚哥州立大学教育学家Bernie Dodge教授提出的。网络探究通俗地说是一种网络探险式寻踪。从教学法的专业角度说，网络探究是一个基于新媒体和网络的完整的教学活动。网络探究既可以在线访问，也可以以HTML数据的格式下载至个人媒体设备里进行进一步处理。网络探究是有效利用媒体设备及网络的一种教学模式，可以帮助学生积极主动地获取知识。网络探究离不开网络，但这并不意味着其主要目的是培养学习者的互联网技能，这种教学模式更多地是为了将网络提供的信息材料，电脑等媒体提供的处理数字信息的可能性用于问题导向及行动导向学习中。
为了更好地理解网络探究这一教学模式，有必要先解释两个专业概念：
其一是行动导向课堂，该类型的课堂是一种以学习者为主体的课堂，课堂流程的组织安排由教师和学习者共同获得的行动产物决定。学习者需要找到“脑、心、手”三个要素间的平衡点，即意识学习、情感学习及实际操作学习。行动导向课堂从某种意义上讲是一个运用归纳法的过程，通常以一个具体的情境为出发点，归纳出适合该情境的行动方式。行动导向课堂中通过多种教学方法及课堂组织形式，学习者的主动性和自觉性会得到提高，并能够独立进行思考。行动导向外语课堂中，学习者需要能够利用外语达到一定的交际目的。这里所说的交际目的分为四个层面：建立与对话搭档的关系；表达想法、情感、经验、知识、愿望等；商谈与个人相关的内容；对交际搭档的行动作出反应。学习者需要根据不同的交际目的，与搭档或在小组中完成特定的任务，这就是所谓的“做中学”（Learning by doing）。
第二个需要解释的概念是混合式学习。混合式学习是一种将传统面授课程及现代在线学习的优点相结合的学习形式。这一概念很好地将电子学习形式的有效性、灵活性与在面对面交流中培养学生的社会能力融合在一起。这种学习方式可以使学习、交流、获取信息、知识管理不受时空限制地与传统面授课堂中的经验交流、角色扮演等融合在一起。混合式学习中综合了多种方法、媒体和理论，其中不乏行动导向课堂教学方法的身影，如小组练习、角色扮演等。除了方法和理论，混合式学习中最重要的一环就是媒体，媒体包括在线媒体及离线媒体。而在线媒体的载体都是网络，因此完成混合式学习离不开网络的支持。结合行动导向课堂通过行动达到交际目的的特点，网络探究这一方法应运而生。
网络探究的应用领域不受年龄、专业的限制，因为每个网络探究都是教师根据相应的目标群体及其能力范围量身打造的。但这种“量身打造”并不是随心所欲的，而是有章可循的，一般都要包含以下几个要素：1. 网络探究通常始于一个对于学习者来说真实的问题、困境等。这些问题及困境可以激发学习者的兴趣，并促使他们试着找到解决方案。（导入、主题）2. 其次是任务介绍，任务的完整性取决于主题及目标群体，任务一般要通过小组合作的方式来完成。（任务描述）3. 处理任务需要以搜集材料为前提，学习者可以在教师给出的网络链接范围内搜集材料，也可以利用其它媒体（书籍、其它软件等）。（材料）4. 紧接着的过程描述应向学习者提供具体的行为帮助及解决任务的支持。（过程描述）5. 网络探究在接近尾声时，应向学习者提供反馈及评价学习过程的可能性。（评价）6. 小组工作成果展示，展示可以在网络学习论坛上交流，也可以在实际面授课堂上以幻灯片的形式进行。（展示）
外语作为一种工具，是为其它专业服务的。外语学习的主要目的就是利用外语进行交际，或配合其它专业知识达到行动目标。这也就意味着外语课堂不应简单地理解为传播语言知识，学生需要的是语言运用能力、学习能力和社会能力。网络探究是一种可以直接嵌入课程主题、某主题的某章节或某章节的某个练习中的一种灵活的教学模式。进行网络探究的过程，就是在对外语课程内容的回顾或深化的过程，也就是在培养专业能力。学生需要用已掌握的语言知识阅读、视听、进行口头和书面文字表达等。随着六个环节的层层深入，学生可以构建系统的学习方式，锻炼了学习能力。网络探究中的任务和要素基本都是以小组为单位完成的，且在任务结束后还要进行自评和互评，学生的社会能力也得到提高。网络探究同时有助于激发学生的学习兴趣，在任何一种外语的任何一本教科书里，都会出现较长、较难的阅读文章或听力文章，有的时候，一篇文章中生词达到一定数量，学生立即产生畏难情绪或直接放弃，这主要是由于学生对文章背景和主要内容了解不够，或从根本上就对该主题不感兴趣，网络探究可以让学生在利用网络处理问题的同时，保持较高的兴趣和成就感。
参考文献：
[1] Bernie Dodge： WebQuest.Org. Department of Educational Technology， San Diego State University. （2007）
[2] Wolf-Rüdiger Wagner： WebQuest – ein didaktisches Konzept zur Ver?nderung der Lernkultur. Materialien für einen Workshop bei der Tagung “Zukunftsorientiertes Lernen in Notebook-Schulen” am 1./2. Oktober 2004 in Wittmund.
关键词：外语教学；混合式学习（Blended-Learning）；网络探究（Web-Quest）
【中图分类号】G434
网络探究译自英文WebQuest一词，Web在这里是指包括因特网在内的广泛意义上的网络资源，Quest是寻找、探究的意思，这一教学模式最早是在1995年由美国圣地亚哥州立大学教育学家Bernie Dodge教授提出的。网络探究通俗地说是一种网络探险式寻踪。从教学法的专业角度说，网络探究是一个基于新媒体和网络的完整的教学活动。网络探究既可以在线访问，也可以以HTML数据的格式下载至个人媒体设备里进行进一步处理。网络探究是有效利用媒体设备及网络的一种教学模式，可以帮助学生积极主动地获取知识。网络探究离不开网络，但这并不意味着其主要目的是培养学习者的互联网技能，这种教学模式更多地是为了将网络提供的信息材料，电脑等媒体提供的处理数字信息的可能性用于问题导向及行动导向学习中。
为了更好地理解网络探究这一教学模式，有必要先解释两个专业概念：
其一是行动导向课堂，该类型的课堂是一种以学习者为主体的课堂，课堂流程的组织安排由教师和学习者共同获得的行动产物决定。学习者需要找到“脑、心、手”三个要素间的平衡点，即意识学习、情感学习及实际操作学习。行动导向课堂从某种意义上讲是一个运用归纳法的过程，通常以一个具体的情境为出发点，归纳出适合该情境的行动方式。行动导向课堂中通过多种教学方法及课堂组织形式，学习者的主动性和自觉性会得到提高，并能够独立进行思考。行动导向外语课堂中，学习者需要能够利用外语达到一定的交际目的。这里所说的交际目的分为四个层面：建立与对话搭档的关系；表达想法、情感、经验、知识、愿望等；商谈与个人相关的内容；对交际搭档的行动作出反应。学习者需要根据不同的交际目的，与搭档或在小组中完成特定的任务，这就是所谓的“做中学”（Learning by doing）。
第二个需要解释的概念是混合式学习。混合式学习是一种将传统面授课程及现代在线学习的优点相结合的学习形式。这一概念很好地将电子学习形式的有效性、灵活性与在面对面交流中培养学生的社会能力融合在一起。这种学习方式可以使学习、交流、获取信息、知识管理不受时空限制地与传统面授课堂中的经验交流、角色扮演等融合在一起。混合式学习中综合了多种方法、媒体和理论，其中不乏行动导向课堂教学方法的身影，如小组练习、角色扮演等。除了方法和理论，混合式学习中最重要的一环就是媒体，媒体包括在线媒体及离线媒体。而在线媒体的载体都是网络，因此完成混合式学习离不开网络的支持。结合行动导向课堂通过行动达到交际目的的特点，网络探究这一方法应运而生。
网络探究的应用领域不受年龄、专业的限制，因为每个网络探究都是教师根据相应的目标群体及其能力范围量身打造的。但这种“量身打造”并不是随心所欲的，而是有章可循的，一般都要包含以下几个要素：1. 网络探究通常始于一个对于学习者来说真实的问题、困境等。这些问题及困境可以激发学习者的兴趣，并促使他们试着找到解决方案。（导入、主题）2. 其次是任务介绍，任务的完整性取决于主题及目标群体，任务一般要通过小组合作的方式来完成。（任务描述）3. 处理任务需要以搜集材料为前提，学习者可以在教师给出的网络链接范围内搜集材料，也可以利用其它媒体（书籍、其它软件等）。（材料）4. 紧接着的过程描述应向学习者提供具体的行为帮助及解决任务的支持。（过程描述）5. 网络探究在接近尾声时，应向学习者提供反馈及评价学习过程的可能性。（评价）6. 小组工作成果展示，展示可以在网络学习论坛上交流，也可以在实际面授课堂上以幻灯片的形式进行。（展示）
外语作为一种工具，是为其它专业服务的。外语学习的主要目的就是利用外语进行交际，或配合其它专业知识达到行动目标。这也就意味着外语课堂不应简单地理解为传播语言知识，学生需要的是语言运用能力、学习能力和社会能力。网络探究是一种可以直接嵌入课程主题、某主题的某章节或某章节的某个练习中的一种灵活的教学模式。进行网络探究的过程，就是在对外语课程内容的回顾或深化的过程，也就是在培养专业能力。学生需要用已掌握的语言知识阅读、视听、进行口头和书面文字表达等。随着六个环节的层层深入，学生可以构建系统的学习方式，锻炼了学习能力。网络探究中的任务和要素基本都是以小组为单位完成的，且在任务结束后还要进行自评和互评，学生的社会能力也得到提高。网络探究同时有助于激发学生的学习兴趣，在任何一种外语的任何一本教科书里，都会出现较长、较难的阅读文章或听力文章，有的时候，一篇文章中生词达到一定数量，学生立即产生畏难情绪或直接放弃，这主要是由于学生对文章背景和主要内容了解不够，或从根本上就对该主题不感兴趣，网络探究可以让学生在利用网络处理问题的同时，保持较高的兴趣和成就感。
参考文献：
[1] Bernie Dodge： WebQuest.Org. Department of Educational Technology， San Diego State University. （2007）
[2] Wolf-Rüdiger Wagner： WebQuest – ein didaktisches Konzept zur Ver?nderung der Lernkultur. Materialien für einen Workshop bei der Tagung “Zukunftsorientiertes Lernen in Notebook-Schulen” am 1./2. Oktober 2004 in Wittmund.