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阅读是中学生获取知识的主要途径之一，掌握科学的阅读方法，对于提高学生的学习成绩和自身素质都有着十分重要的意义。
阅读的方法是多种多样的，根据思想政治课教材和教学的特点，以及中学生的实际情况，以下三种方法是可以探索和尝试的。
一、提要阅读法
目的在于对教材的知识结构有大概的了解，形成阅读内容的总体印象，初步掌握一课有哪几节，一节有哪几框，一框有哪几个问题，每个大问题又有几个小问题，每个小问题又有几层意思，并进而提炼教材的知识要点，弄清各要点间的关系，建立起教材的知识体系。
采用提要阅读法要注意的问题：
1．阅读正文的程序一般应为：第一步阅读课题与节题，既要了解课文整体结构，又要弄清课题与节题之间的关系。第二步：阅读框题，框题是基本概念和基本原理的核心内容，熟记了框题就抓住了这一框的中心，就能对本框内容的阅读起提纲挈领的作用。第三步：阅读每框的小标题、核心段落、重要结论等。
2．要善于抓住中心思想，领会精神实质，实现由浅入深、由多到少、由杂到精的转化，即透过现象抓住本质，通过具体内容抓住结构体系。
二、带问阅读法
带问阅读法就是边读边思考，边读边提出问题，带着问题阅读，并对自己提出的问题试行解答的阅读方法。
带问阅读法有助于提高阅读效率和深刻的理解和掌握教材。首先，疑问会促使大脑高度兴奋，使精神高度集中，从而保证最佳阅读效果。其次，带着疑问阅读，促使学生去思考，去解答，就能促进积极思维，激发阅读欲望。再次，带问阅读法可以化繁为简，易于吸收消化。
采用带问阅读法要注意的问题：
1．要注意从有疑问的地方提问，在不知道所以然的地方提问，在新旧知识有联系和矛盾的地方提问。
2．要多思多想，并独立思考。这是带问阅读法最关键的一环和基本的要求，没有独立思考，就不能提出问题，更谈不上解答问题。
3．要注意方法效果和记忆效果的自我检查。读完一部分后可以合上书本，试着口述所读内容，包括教材中讲了哪些问题，哪些问题还未弄清，对哪些问题有不同的见解，教材主要的论证方式等。主动及时的回忆可以查漏补缺，提高阅读效果。
三、标注阅读法
就是边读边作上各种符号、标记和批注的阅方法。如，用短横线表示概念，用方括号代表原理，用波浪线表示关键词语等。批注，就是将读书时的疑问和体会等记录在课本上。批注的形式可以分为眉批、旁批和夹批。眉批就是将需记内容记在书页的天头或地脚处，旁批就是将需要记的内容记在正文左右的空白处，夹批就是将需记内容直接记在文字行距之间。标注阅读法有利于养成良好的读书习惯，培养阅读能力和自学能力。
标注阅读法可以加深对教材的理解和记忆。我们在标划、批注之前，已经明确了哪些内容应该标注，为什么应该标注，标注后就会加深印象，所标注的判断过程，实际上就是对所学内容加深理解的过程。读书忌讳浮光掠影，浅尝辄止，边读边作记号就可使读书落到实处，重点、要点明白清楚，易于识记。难点、疑点一目了然，便于突破。
采用标注阅读法应注意的问题：
1．各种标记、符号可以自己规定，但要含义明确，且贯穿始终。符号不能太多，标明主要的即可。
2．要在看懂了课文，经过思考之后，再作标记和批注，万不可一拿起书，似懂非懂时就下笔，最好在弄清了层次结构、论点、论据，对教材内容有了总体印象之后动笔。
3．标注要内容实在，富于启发性，简明扼要，条理清楚，字迹整洁。
课文的编排一般都包括正文和阅读材料两部分。阅读时要把正文和阅读材料结合起来，用课文中的理论去分析，用材料去印证课文中的基本概念和基本原理，做到观点和材料的统一。
教材每框的内容都分若干问题，每个问题又分若干段，阅读时，要以问题为单位，逐段阅读，用课文中的理论和材料去分析印证课文中的基本概念和基本原理，做到观点和材料的统一。
教材每框的内容都分若干问题，每个问题又分若干段，阅读时，要以问题为单位，逐段阅读。每框的内容又分为“大字”（宋体字）和“小字”（楷体字）两种字体。“大字”部分主要是介绍必须掌握的基本概念，理论和观点。“小字”部分则是对基本理论的分析和辅助材料。阅读时要以阅读“大字”部分为纲，“大字”部分表述基本概念、观点和结论，是重点部分，必须熟记和深入理解掌握。课文中的“小字”部分要精读、详读、细读（可用带问阅读法或标注阅读法）做到明确基本概念，基本原则的内涵，掌握基本原理的论据和论证方法，明确基本原理的运用条件。“大字”部分还有黑体字，表述基本概念、观点和结论，是重点部分，必须熟记和深入理解掌握。课文中的“小字”部分列举了大量的实例和材料，具有思想性、典型性的特点，宜采用提要阅读法。课文中的小栏目，如“想一想”、“议一议”、“读一读”等。这些栏目的内容，紧扣教材的内容，又高于教材的要求。有的问题前面提出，紧扣教材内容，又高于教材要求。有的问题前面提出，后面才讲，有的问题则是社会热点问题等等。给人感觉很有思考的价值，应采用带问阅读法。
总之，在实际阅读过程中，必须根据教材不同内容和要求，根据课文的重要程度选择阅读方法，并且注意把各种方法结合起来使用，努力提高思想政治课的阅读效果。
阅读的方法是多种多样的，根据思想政治课教材和教学的特点，以及中学生的实际情况，以下三种方法是可以探索和尝试的。
一、提要阅读法
目的在于对教材的知识结构有大概的了解，形成阅读内容的总体印象，初步掌握一课有哪几节，一节有哪几框，一框有哪几个问题，每个大问题又有几个小问题，每个小问题又有几层意思，并进而提炼教材的知识要点，弄清各要点间的关系，建立起教材的知识体系。
采用提要阅读法要注意的问题：
1．阅读正文的程序一般应为：第一步阅读课题与节题，既要了解课文整体结构，又要弄清课题与节题之间的关系。第二步：阅读框题，框题是基本概念和基本原理的核心内容，熟记了框题就抓住了这一框的中心，就能对本框内容的阅读起提纲挈领的作用。第三步：阅读每框的小标题、核心段落、重要结论等。
2．要善于抓住中心思想，领会精神实质，实现由浅入深、由多到少、由杂到精的转化，即透过现象抓住本质，通过具体内容抓住结构体系。
二、带问阅读法
带问阅读法就是边读边思考，边读边提出问题，带着问题阅读，并对自己提出的问题试行解答的阅读方法。
带问阅读法有助于提高阅读效率和深刻的理解和掌握教材。首先，疑问会促使大脑高度兴奋，使精神高度集中，从而保证最佳阅读效果。其次，带着疑问阅读，促使学生去思考，去解答，就能促进积极思维，激发阅读欲望。再次，带问阅读法可以化繁为简，易于吸收消化。
采用带问阅读法要注意的问题：
1．要注意从有疑问的地方提问，在不知道所以然的地方提问，在新旧知识有联系和矛盾的地方提问。
2．要多思多想，并独立思考。这是带问阅读法最关键的一环和基本的要求，没有独立思考，就不能提出问题，更谈不上解答问题。
3．要注意方法效果和记忆效果的自我检查。读完一部分后可以合上书本，试着口述所读内容，包括教材中讲了哪些问题，哪些问题还未弄清，对哪些问题有不同的见解，教材主要的论证方式等。主动及时的回忆可以查漏补缺，提高阅读效果。
三、标注阅读法
就是边读边作上各种符号、标记和批注的阅方法。如，用短横线表示概念，用方括号代表原理，用波浪线表示关键词语等。批注，就是将读书时的疑问和体会等记录在课本上。批注的形式可以分为眉批、旁批和夹批。眉批就是将需记内容记在书页的天头或地脚处，旁批就是将需要记的内容记在正文左右的空白处，夹批就是将需记内容直接记在文字行距之间。标注阅读法有利于养成良好的读书习惯，培养阅读能力和自学能力。
标注阅读法可以加深对教材的理解和记忆。我们在标划、批注之前，已经明确了哪些内容应该标注，为什么应该标注，标注后就会加深印象，所标注的判断过程，实际上就是对所学内容加深理解的过程。读书忌讳浮光掠影，浅尝辄止，边读边作记号就可使读书落到实处，重点、要点明白清楚，易于识记。难点、疑点一目了然，便于突破。
采用标注阅读法应注意的问题：
1．各种标记、符号可以自己规定，但要含义明确，且贯穿始终。符号不能太多，标明主要的即可。
2．要在看懂了课文，经过思考之后，再作标记和批注，万不可一拿起书，似懂非懂时就下笔，最好在弄清了层次结构、论点、论据，对教材内容有了总体印象之后动笔。
3．标注要内容实在，富于启发性，简明扼要，条理清楚，字迹整洁。
课文的编排一般都包括正文和阅读材料两部分。阅读时要把正文和阅读材料结合起来，用课文中的理论去分析，用材料去印证课文中的基本概念和基本原理，做到观点和材料的统一。
教材每框的内容都分若干问题，每个问题又分若干段，阅读时，要以问题为单位，逐段阅读，用课文中的理论和材料去分析印证课文中的基本概念和基本原理，做到观点和材料的统一。
教材每框的内容都分若干问题，每个问题又分若干段，阅读时，要以问题为单位，逐段阅读。每框的内容又分为“大字”（宋体字）和“小字”（楷体字）两种字体。“大字”部分主要是介绍必须掌握的基本概念，理论和观点。“小字”部分则是对基本理论的分析和辅助材料。阅读时要以阅读“大字”部分为纲，“大字”部分表述基本概念、观点和结论，是重点部分，必须熟记和深入理解掌握。课文中的“小字”部分要精读、详读、细读（可用带问阅读法或标注阅读法）做到明确基本概念，基本原则的内涵，掌握基本原理的论据和论证方法，明确基本原理的运用条件。“大字”部分还有黑体字，表述基本概念、观点和结论，是重点部分，必须熟记和深入理解掌握。课文中的“小字”部分列举了大量的实例和材料，具有思想性、典型性的特点，宜采用提要阅读法。课文中的小栏目，如“想一想”、“议一议”、“读一读”等。这些栏目的内容，紧扣教材的内容，又高于教材的要求。有的问题前面提出，紧扣教材内容，又高于教材要求。有的问题前面提出，后面才讲，有的问题则是社会热点问题等等。给人感觉很有思考的价值，应采用带问阅读法。
总之，在实际阅读过程中，必须根据教材不同内容和要求，根据课文的重要程度选择阅读方法，并且注意把各种方法结合起来使用，努力提高思想政治课的阅读效果。