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学生知识的内化，能力的培养，情感的形成，需要学生自己的体验实践，主动参与。如果能让儿童在学习活动中自主学习，在实践活动中亲历体验，就能使儿童真正成为学习的主动探索者，也才能把儿童的潜能充分发掘出来。
一、创设“游戏”情境，开启“乐学”大门
在教学过程中，激发学生的学习兴趣，运用学生乐于接受的教学方式来满足学生积极学习的心理需求能提高学习乐趣。课堂教学要让学生充分表达自己的知识经验和见闻，表达自己的观点和想法鼓励他们新颖的创意，允许他们按照自己的构思和设想来表达，使他们有表露情感与实践的自由；同时指导他们全面、深刻地认识事物，学会观察、分析、比较和联想，鼓励他们应用已有的知识经验完成学习任务，帮助学生从多角度来审视研究的问题。
如在教学“6、5、4、3、2加几”时，创设“小兔乖乖”的童话故事贯穿整堂课，学生在美妙的童话情境中遇到问题、解决问题，学的主动、学的轻松。在这节课中还设计了“小兔乖乖跳不跳”的游戏，先出示7 7=14，要求小兔子们不计算，估计下面这些算式得数会比14大的就竖起耳朵跳一跳，如果比144,就乖乖地坐在那儿。然后一一出示6＋7、7＋3、8＋7、7＋5、6＋6、8＋9并问：“小兔乖乖跳不跳”，学生马上根据判断做出相应的动作。学生兴趣高涨，他们在玩中学、学中玩，玩得高兴，学得主动。
二、创设“生活”情境，体验感受数学
用学生熟悉的、身边的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。学生学得主动，学得透彻。教师与学生，学生与学生之间的双向交流得到了充分的发挥。如在教学“求原来是多少的实际问题”时，创设了“小超市”的情境，——“老师先买来了7包游戏棒，又买了8包游戏棒，分给104个小朋友每人1包，够不够?还多出几包?”这一情境的创设，复习了求总数以及求剩下多少的实际问题，接着以旧引新，出示橡皮、本子、贴纸等小商品。问：“你想到小超市买什么?买多少?”让学生根据自己的意愿选择一种商品，再让大家仔细观察这位顾客买了多少?小超市中还剩多少?想一想小超市中原来有多少?你是怎样想的?学生经历一次又一次的购物过程，发现并理解了求原来有多少要把卖掉的和剩下的两部分合起来。这一情境的创设给新知识的引入提供了一个丰富、多样的空间，调动了学生的学习兴趣和参与意识，达到了教学目的。
三、创设“问题”情境，拨动思维之弦
教学中，利用启发性的提问、追问等形式，激发学生的兴趣，做到明理清楚，促进学生的求知欲，引导学生开展探究活动，使学生不断产生对事物的探索、发现、想象、和表现的欲望，使学生广泛和深层次地参与到教学中来。在教学“认识乘法”一节中，当学生初步理解了乘法的意义后，让学生找一找“身边”的“乘法”。一开始，很多孩子无所适从，这时我引导观察：“语文老师要求你们天天早上背古诗(指着黑板上的《静夜诗》)，这古诗中就有乘法啊!”，学生听了觉得奇怪，经过思考想到了：一句诗有5个字，有4句，有几个字，就是5乘4，也可以4乘5。教师表扬鼓励后，又适时地添了一个问题：这首诗如果加上题目了，有几个字，会是怎样的算式，为后续的乘加乘减学习埋下伏笔。在部分同学的启发下，大家争着发言“教室里的日光灯管，是8乘2，2只2只的有8个，用8乘2算，比加法方便了，如果用加的话，算式要很长的”、“我的手指是5乘2”，学生还从有几块窗户玻璃，一组有几张桌子等方面举例，通过这些“身临其境”的乘法例子，使得孩子建构乘法的意义变成自己的了，不再是一句数学文本。因此，我们可以将合适的生活事例适时地引进课堂，为生活与数学之间架起一座桥梁。
四、创设“竞争”情境，调动学习热情
学生表现欲强、竞争意识浓厚，在教学中根据教材创设规模有大、有小的竞争情境，能够促发、提高学生的学习热情。课堂中的这种“竞”境，从内容上可以是小组内、小组间对问题解决的竞答，也可以是对习题速度、联系质量的评比。例如，在学习了两位数加一位数的口算后，在练习课上组织了以小组为单位的口算比赛，如：夺红旗，比比谁跳得远、登高冠军等竞赛游戏，在竞赛中，学生个个热情高涨，把小小的比赛搞得热火朝天。此外，还可以组织以个人为单位的“口算大王”的评比活动。学生准备充分，摩拳擦掌，都打算在预定的评比活动中大显身手。
五、创设“活动”情境，激发思维火花
低年级的学生对新颖的事物热别感兴趣，喜欢动一动、试一试。所以，在教学中，向学生提供直观材料，“投其所好”，让他们亲自动手，感知实践，能激发学生的学习兴趣，这是其一。其二，符合学生的思维特点。低年级的学生认识事物带有很大的具体性和直观形象性，学生可以借助活动获得鲜明的感知，有利于掌握规律、抽象方法，从而为升华到理性认识奠定基础。例如，教学“两位数减一位数的退位减”，不仅需要学生理解退位的原理，而且鼓励学生，倡导计算思路多样化。于是在教学例题30-8时，我让学生先用小棒摆一摆，请学生思考3个十里面怎样去掉8个一，学生很自然地想到需要把其中的1捆拆开，从lO根里去掉8根。于是我“顺藤摸瓜”地提问：“根据我们的操作，需要把30分成几和几?”在直观感受的基础上，学生说出了需要把30分成20和10，计算10减8。接着，我提问：“分出的20和10减8的差2怎么办呢?请你看小棒说一说。”学生说：“要把他们合起来。”“为什么呢?“因为20是刚才分出的，要还回去。”动手摆一摆，突破了本节课的难点：退位减的算理。动手操作诱发了计算思路，学生在动手中思维，并通过语言将操作过程内化为思维，产生了多样化的计算方法，使学生的思维得到发展。为新知教学做好必要准备。
充满情境的教学不再是抽象、枯燥的课本知识教学，而是充满魅力、灵性、和现实生活息息相关的活动。数学教学给学生带来的不应只是知识的灌输及“题海”大战，而应是让学生体会讨论、钻研、发现之余的求知性喜悦。教师应有效地利用情境、创设情境，让学生在“向导”的指引下，去探索更为广阔的数学空间，进而使学生真正地走进数学，喜欢数学，从而不断培养学生的数学素养。
一、创设“游戏”情境，开启“乐学”大门
在教学过程中，激发学生的学习兴趣，运用学生乐于接受的教学方式来满足学生积极学习的心理需求能提高学习乐趣。课堂教学要让学生充分表达自己的知识经验和见闻，表达自己的观点和想法鼓励他们新颖的创意，允许他们按照自己的构思和设想来表达，使他们有表露情感与实践的自由；同时指导他们全面、深刻地认识事物，学会观察、分析、比较和联想，鼓励他们应用已有的知识经验完成学习任务，帮助学生从多角度来审视研究的问题。
如在教学“6、5、4、3、2加几”时，创设“小兔乖乖”的童话故事贯穿整堂课，学生在美妙的童话情境中遇到问题、解决问题，学的主动、学的轻松。在这节课中还设计了“小兔乖乖跳不跳”的游戏，先出示7 7=14，要求小兔子们不计算，估计下面这些算式得数会比14大的就竖起耳朵跳一跳，如果比144,就乖乖地坐在那儿。然后一一出示6＋7、7＋3、8＋7、7＋5、6＋6、8＋9并问：“小兔乖乖跳不跳”，学生马上根据判断做出相应的动作。学生兴趣高涨，他们在玩中学、学中玩，玩得高兴，学得主动。
二、创设“生活”情境，体验感受数学
用学生熟悉的、身边的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。学生学得主动，学得透彻。教师与学生，学生与学生之间的双向交流得到了充分的发挥。如在教学“求原来是多少的实际问题”时，创设了“小超市”的情境，——“老师先买来了7包游戏棒，又买了8包游戏棒，分给104个小朋友每人1包，够不够?还多出几包?”这一情境的创设，复习了求总数以及求剩下多少的实际问题，接着以旧引新，出示橡皮、本子、贴纸等小商品。问：“你想到小超市买什么?买多少?”让学生根据自己的意愿选择一种商品，再让大家仔细观察这位顾客买了多少?小超市中还剩多少?想一想小超市中原来有多少?你是怎样想的?学生经历一次又一次的购物过程，发现并理解了求原来有多少要把卖掉的和剩下的两部分合起来。这一情境的创设给新知识的引入提供了一个丰富、多样的空间，调动了学生的学习兴趣和参与意识，达到了教学目的。
三、创设“问题”情境，拨动思维之弦
教学中，利用启发性的提问、追问等形式，激发学生的兴趣，做到明理清楚，促进学生的求知欲，引导学生开展探究活动，使学生不断产生对事物的探索、发现、想象、和表现的欲望，使学生广泛和深层次地参与到教学中来。在教学“认识乘法”一节中，当学生初步理解了乘法的意义后，让学生找一找“身边”的“乘法”。一开始，很多孩子无所适从，这时我引导观察：“语文老师要求你们天天早上背古诗(指着黑板上的《静夜诗》)，这古诗中就有乘法啊!”，学生听了觉得奇怪，经过思考想到了：一句诗有5个字，有4句，有几个字，就是5乘4，也可以4乘5。教师表扬鼓励后，又适时地添了一个问题：这首诗如果加上题目了，有几个字，会是怎样的算式，为后续的乘加乘减学习埋下伏笔。在部分同学的启发下，大家争着发言“教室里的日光灯管，是8乘2，2只2只的有8个，用8乘2算，比加法方便了，如果用加的话，算式要很长的”、“我的手指是5乘2”，学生还从有几块窗户玻璃，一组有几张桌子等方面举例，通过这些“身临其境”的乘法例子，使得孩子建构乘法的意义变成自己的了，不再是一句数学文本。因此，我们可以将合适的生活事例适时地引进课堂，为生活与数学之间架起一座桥梁。
四、创设“竞争”情境，调动学习热情
学生表现欲强、竞争意识浓厚，在教学中根据教材创设规模有大、有小的竞争情境，能够促发、提高学生的学习热情。课堂中的这种“竞”境，从内容上可以是小组内、小组间对问题解决的竞答，也可以是对习题速度、联系质量的评比。例如，在学习了两位数加一位数的口算后，在练习课上组织了以小组为单位的口算比赛，如：夺红旗，比比谁跳得远、登高冠军等竞赛游戏，在竞赛中，学生个个热情高涨，把小小的比赛搞得热火朝天。此外，还可以组织以个人为单位的“口算大王”的评比活动。学生准备充分，摩拳擦掌，都打算在预定的评比活动中大显身手。
五、创设“活动”情境，激发思维火花
低年级的学生对新颖的事物热别感兴趣，喜欢动一动、试一试。所以，在教学中，向学生提供直观材料，“投其所好”，让他们亲自动手，感知实践，能激发学生的学习兴趣，这是其一。其二，符合学生的思维特点。低年级的学生认识事物带有很大的具体性和直观形象性，学生可以借助活动获得鲜明的感知，有利于掌握规律、抽象方法，从而为升华到理性认识奠定基础。例如，教学“两位数减一位数的退位减”，不仅需要学生理解退位的原理，而且鼓励学生，倡导计算思路多样化。于是在教学例题30-8时，我让学生先用小棒摆一摆，请学生思考3个十里面怎样去掉8个一，学生很自然地想到需要把其中的1捆拆开，从lO根里去掉8根。于是我“顺藤摸瓜”地提问：“根据我们的操作，需要把30分成几和几?”在直观感受的基础上，学生说出了需要把30分成20和10，计算10减8。接着，我提问：“分出的20和10减8的差2怎么办呢?请你看小棒说一说。”学生说：“要把他们合起来。”“为什么呢?“因为20是刚才分出的，要还回去。”动手摆一摆，突破了本节课的难点：退位减的算理。动手操作诱发了计算思路，学生在动手中思维，并通过语言将操作过程内化为思维，产生了多样化的计算方法，使学生的思维得到发展。为新知教学做好必要准备。
充满情境的教学不再是抽象、枯燥的课本知识教学，而是充满魅力、灵性、和现实生活息息相关的活动。数学教学给学生带来的不应只是知识的灌输及“题海”大战，而应是让学生体会讨论、钻研、发现之余的求知性喜悦。教师应有效地利用情境、创设情境，让学生在“向导”的指引下，去探索更为广阔的数学空间，进而使学生真正地走进数学，喜欢数学，从而不断培养学生的数学素养。