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在新课程背景下，教师在整个教学活动中扮演的角色是一个引导者，引导学生对知识进行不同程度的探索，发挥学生的主体作用，促使学生主动提问.主动提问是一种教学反馈，能使教师清楚哪些知识点学生掌握得较好，哪些方面学生存在不足，从而调整教学方式，帮助学生理解消化，提高教学效果.下面对在初中数学教学中培养学生主动提问的能力进行探讨.
一、营造轻松的课堂环境，引导学生主动提问
数学课程的抽象性较强.很多学生在学习数学学科的时候都存在自信心不足的问题，对于课上老师的讲解即便存在疑问，也不敢或者没有自信去提问.有些教师在课堂上不苟言笑，会使学生对提问产生畏难情绪.这样，学生不懂的问题不及时提问，一方面耽误了自己对学科知识的掌握，另一方面使课堂教学气氛十分尴尬.学生不主动问，使教师不了解学生对知识的掌握情况，導致数学教学效果不理想.教师应该对数学学科的性质以及学生的心理有充分的认知，尽可能营造轻松的课堂环境，引导学生对自己不理解的问题主动向老师提问，弄懂知识的来龙去脉.和谐平等的师生关系是营造良好课堂氛围的重要前提.在教学过程中，教师可以讲一些与知识点相关的小故事或者小笑话，调动起学生学习的积极性.例如，在讲“平行线”时，教师可以结合语文中一些关于“平行线”的用法导入新课.“在形容两个人没有一点交集时，我们可以用数学中哪个词来形容呢？”学生热烈讨论.有语文功底的学生可能就回答出来“平行线”.在讨论与猜测的过程中，教师引入知识点，营造相对轻松的氛围，为接下来学生的提问打下良好的基础，使学生勇敢地将“内心的潜台词”表达出来.
二、创设形象的教学情境，引导学生主动提问
初中生正处于青春期以及社会化的初级阶段.在这一阶段，学生对于很多未知的事物充满了好奇.教师应该基于对此的把握创设形象的教学情境，引导学生主动提问.教学情境是指，教师在教学过程中创设的情感氛围.在动情的课堂中，学生被吸引其中，减少“跑神儿”.在这个过程中，教师和学生一起针对一个知识点进行探索，培养了学生的主人翁意识，使学生在遇到不懂的问题时主动提出来，并在提问后与老师一起探讨，以求得到一个满意的答案.例如，在讲“弧长以及扇形面积”时，教师可以讲解扇形面积公式：S=LR2，其中L指的是扇形弧长，R指的是扇形半径.为了使学生清晰记忆这一公式，教师要带着学生一起计算“生活中的扇形面积”.在贴近生活实际的知识点运用中，学生敢于发表自己的想法，并主动表达存在哪些疑问.如，计算教学楼前的圆形花圃面积.在计算其中“月季花部分的面积”时，让学生自己想办法，分别用直接方法和间接方法进行求解.学生会向老师提出质疑：“既然有弧长和半径，为什么不直接计算，还要通过求圆的面积减去另一部分面积进行求解呢？”此时教师要表扬学生的勇敢，并向学生传达一种观念，一道题如果有简便运算一定不要设置障碍选择复杂的方法.
三、利用有效的教学评价，引导学生主动提问
对于任何人来说，积极的评价都是继续努力的动力，尤其在解决有难度的事情上，积极的鼓励与评价对于人的激励作用不言而喻.在初中数学教学中，教师应该对学生积极评价，力求利用有效的教学评价，引导学生主动对不懂的问题进行提问.这种评价，可以不仅仅是教师一个人的评价，还可以是同学的评价，身边人的评价.通过大家共同对某个同学的进步进行鼓励，能够提高该学生学习的自信心，使他愿意上数学课，并在大家肯定的氛围中主动提出自己不懂的问题.例如，在讲“全等三角形”时，一个数学课堂上不爱发言的学生对老师提出的问题进行了回答，并且回答得很完美，教师一定要不吝夸奖，通过表扬使这个学生对自己从内心产生认同：自信心的认同以及对知识掌握的认同.这样，每次遇见全等三角形的习题时，该生就会勇于在课堂表达自己的不同意见与疑问.此外，教师可以设置“评一评谁最爱提问”活动，由学生投票选出最爱提问的同学，并给予表扬和鼓励.此时，对于同学的肯定，这位最爱提问的学生会继续勇于表达自己的疑问.同时，带动其他学生主动提问.
综上所述，学生无论是在课上还是课下的提问都十分重要.对于当前学生提问积极性不高的问题，教师应该想方设法帮助学生，使学生勇于对不解的问题提出自己的意见与观点.具体来说，教师要通过营造轻松的课堂环境、创设形象的教学情境以及利用有效的教学评价，提高学生学习的自信心，培养学生主动提问的能力，使学生在提问的过程中感受到学习的乐趣.
一、营造轻松的课堂环境，引导学生主动提问
数学课程的抽象性较强.很多学生在学习数学学科的时候都存在自信心不足的问题，对于课上老师的讲解即便存在疑问，也不敢或者没有自信去提问.有些教师在课堂上不苟言笑，会使学生对提问产生畏难情绪.这样，学生不懂的问题不及时提问，一方面耽误了自己对学科知识的掌握，另一方面使课堂教学气氛十分尴尬.学生不主动问，使教师不了解学生对知识的掌握情况，導致数学教学效果不理想.教师应该对数学学科的性质以及学生的心理有充分的认知，尽可能营造轻松的课堂环境，引导学生对自己不理解的问题主动向老师提问，弄懂知识的来龙去脉.和谐平等的师生关系是营造良好课堂氛围的重要前提.在教学过程中，教师可以讲一些与知识点相关的小故事或者小笑话，调动起学生学习的积极性.例如，在讲“平行线”时，教师可以结合语文中一些关于“平行线”的用法导入新课.“在形容两个人没有一点交集时，我们可以用数学中哪个词来形容呢？”学生热烈讨论.有语文功底的学生可能就回答出来“平行线”.在讨论与猜测的过程中，教师引入知识点，营造相对轻松的氛围，为接下来学生的提问打下良好的基础，使学生勇敢地将“内心的潜台词”表达出来.
二、创设形象的教学情境，引导学生主动提问
初中生正处于青春期以及社会化的初级阶段.在这一阶段，学生对于很多未知的事物充满了好奇.教师应该基于对此的把握创设形象的教学情境，引导学生主动提问.教学情境是指，教师在教学过程中创设的情感氛围.在动情的课堂中，学生被吸引其中，减少“跑神儿”.在这个过程中，教师和学生一起针对一个知识点进行探索，培养了学生的主人翁意识，使学生在遇到不懂的问题时主动提出来，并在提问后与老师一起探讨，以求得到一个满意的答案.例如，在讲“弧长以及扇形面积”时，教师可以讲解扇形面积公式：S=LR2，其中L指的是扇形弧长，R指的是扇形半径.为了使学生清晰记忆这一公式，教师要带着学生一起计算“生活中的扇形面积”.在贴近生活实际的知识点运用中，学生敢于发表自己的想法，并主动表达存在哪些疑问.如，计算教学楼前的圆形花圃面积.在计算其中“月季花部分的面积”时，让学生自己想办法，分别用直接方法和间接方法进行求解.学生会向老师提出质疑：“既然有弧长和半径，为什么不直接计算，还要通过求圆的面积减去另一部分面积进行求解呢？”此时教师要表扬学生的勇敢，并向学生传达一种观念，一道题如果有简便运算一定不要设置障碍选择复杂的方法.
三、利用有效的教学评价，引导学生主动提问
对于任何人来说，积极的评价都是继续努力的动力，尤其在解决有难度的事情上，积极的鼓励与评价对于人的激励作用不言而喻.在初中数学教学中，教师应该对学生积极评价，力求利用有效的教学评价，引导学生主动对不懂的问题进行提问.这种评价，可以不仅仅是教师一个人的评价，还可以是同学的评价，身边人的评价.通过大家共同对某个同学的进步进行鼓励，能够提高该学生学习的自信心，使他愿意上数学课，并在大家肯定的氛围中主动提出自己不懂的问题.例如，在讲“全等三角形”时，一个数学课堂上不爱发言的学生对老师提出的问题进行了回答，并且回答得很完美，教师一定要不吝夸奖，通过表扬使这个学生对自己从内心产生认同：自信心的认同以及对知识掌握的认同.这样，每次遇见全等三角形的习题时，该生就会勇于在课堂表达自己的不同意见与疑问.此外，教师可以设置“评一评谁最爱提问”活动，由学生投票选出最爱提问的同学，并给予表扬和鼓励.此时，对于同学的肯定，这位最爱提问的学生会继续勇于表达自己的疑问.同时，带动其他学生主动提问.
综上所述，学生无论是在课上还是课下的提问都十分重要.对于当前学生提问积极性不高的问题，教师应该想方设法帮助学生，使学生勇于对不解的问题提出自己的意见与观点.具体来说，教师要通过营造轻松的课堂环境、创设形象的教学情境以及利用有效的教学评价，提高学生学习的自信心，培养学生主动提问的能力，使学生在提问的过程中感受到学习的乐趣.