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【摘 要】本文对学生管理办法进行了探究，并对高校的学生教育模式进行了全方面的思考，在结合学院实际工作基础上，思考了学生管理中“年级间的纵向管理”办法，重在调动好学生自身参与管理的积极性，改变学生在管理工作中从属和被动地位，实现他们的自我管理。
【关键词】学生管理；自我管理；年级间纵向管理
美国伯克利大学前校长田长聚曾经说过：“未来的大学必须非常关心学生的生活。因为学生在生活中学到的，往往比课堂上学到的东西多的多。”作为学生工作战线的工作者，学生日常生活中最直接的管理者，我们一直在进行着努力的探索，希望能通过有效的管理办法，让学生管理工作更上一个新的台阶，让大学生能够在大学的管理制度和管理体制下，学到更完备的知识，增长更广博的见识，培养更全面的素质，具备更综合的能力。
学生管理，一个是横向关系，各个年级结合学生所处阶段的主要任务和学生特色开展工作，学院统筹兼顾，搞好年级之间的协调工作。另一个是纵向关系，大一到大四，四个年级从时序上有着一个前后承续的关系，高年级学生的经验和教训可以向低年级学生传递。试行这样的管理机制，使每个年级既有较大的独立性，互相之间无论纵向或横向又保持高度的协调性和工作的连续性，从而保证了学生工作的整体性和完整性。
一、理顺关系，形成合力，优化学生管理工作体制
高校管理中，大多以学院划分区域管理，在学院内部以年级划分管理界限。这种管理模式有助于集中解决学生面上存在的共同问题，但是却忽视了学生的自我教育和同伴教育。大学生的管理，大学生年级间的纵向管理，不是简单的把学生进行纵向的联系和划分，更重要的是实现学生的自治。让年级间存在相同问题和面临共同境况的学生结成联盟，形成团体，并进行自主学习和管理。不仅让学生管好自己，严格说来，更是要通过老生带新生，传统传帮带，亲自实践自我的管理和约束，培养学生自我管理的良好素质和学生自我管理的良好氛围。
在高校已经成熟的横向管理体制下，实行年级间纵向管理，既可以提高管理的科学性，消除管理中的漏洞，又是为实现校园资源的合理配置、实现提高办学水平、满足高层次人才成长要求而进行的有益探索，是对完善高校现有管理模式而采取的有利补充，为实现学生的自我教育创建了交流平台。
二、创新举措，搭建平台，探索学生工作管理办法
曾经看到一位学者如此讲过，“在现代社会，凡是有人群的地方，必须有自治，也就是一个社区的人们，自己管理自己。大学时培养人的地方，培养人，不仅仅是教知识，更重要的是培养学生健全的人格，自我管理的能力。”
在笔者所在单位开展学生工作时，积极进行实践探索，围绕学生工作中的学风建设、就业指导、生涯规划等开展年级间纵向管理，并取得了一定的成效。
1、帮困助学，建设奋进班
学院本科生年级特别是高年级中，存在延长学年学生人数多，基数大，管理难。经过调查了解，这些学生主要存在问题是学习动力不足，学习目标不明确，实践证明，学校目前的管理体制下，年级辅导员的工作对改进学困生状况成效甚微，学困生集体在年级工作中极易被边缘化，因此将延长学年学生这一学困生群体单独组成“奋进班”，进行年级间纵向管理。对延长学年这一学困生群体的教育管理，学院贯彻“充分赏识、深入关注、严格约束”的工作理念，各年级辅导员通力配合，共同做好延长学年学生的日常管理工作，避免了延长学年学生管理工作上的脱节。同时，不同年级的学生共同组成“奋进班”，他们之中的优秀学生用自己的行动积极影响和感化着学困生群体，尤其高年级学生，在奋进班集体中学长意识增强，对低年级的学困生产生了潜移默化的作用，通过班会交流和集体活动，学困生学长的成长和转变经历让大家感同身受，受益匪浅，学困生集体也取得了整体进步，奋进班建设初见成效。
2、就业交流，学长面对面
在每年的5月份，正值大四学生工作尘埃落定，大三学生处于就业迷茫期时，在大三、大四学生间，围绕大家普遍关心的就业问题，开展学长论坛和就业经验交流等系列活动。
当下时代环境变化较大，尤其是经济危机影响下的社会环境的剧烈变化，学生就业观念的更新，让老师的就业经验变得陈旧，如果老师们依然以居高临下的方式跟学生交流就业观念和技巧，很难引发学生共鸣，难以取得理想的效果。而让同学间交流，可以达到多重效果：首先，他们已经经历就业的考验，学有所长，有足够能力对目前的低年级同学进行正确的引导；其次，他们刚刚经历大三的迷茫，在超越低年级学生的视野与环境的同时，依然很熟悉现在低年级同学的处境，与他们拥有共同语言。举办这样的活动，主要想在现有就业指导的框架内，为学生多做些有益的事情，让不同年级之间的学生共同成长，共同提高。
3、生涯规划，成果共分享
新生入学，学院组织经验交流会，让高年级的优秀学生、考上研究生的学生及优秀学生党员等向新生介绍正确的学习方法、怎样安排大学生活、如何确立明确的学习目标；联系、组织往届毕业生中的优秀分子进行现身说法，介绍学校专业是他们日后事业成功的基础和奠基石，介绍专业人士的成功事迹，使新生建立起良好的职业印象，为今后的专业学习树立好榜样，增强学习动力。
上述举措是相关教育工作者进行学生管理的有益探索，也是学生年级间纵向管理的一个切片。以院系为单位的年级间纵向管理，进一步增强了不同年级、同一专业之间的融合力度。
三、资源共享，优势互补，开拓学生工作管理新篇
我国高校学生管理处于多层管理、多重体制之下，学生管理是对在校大学生的全方位管理，内容广泛，涉及学校的团委、教务处、学生处等各个部门，管理制度和规范在某种程度上存在交叉冲突的现象，实施年级间纵向管理，辅导员在开展年级工作时，可以共同应对学生管理工作中的各种问题，加强了学生工作机构的建设，强化了其组织协调功能，形成年级合力。又可以进一步建立健全年级辅导员的学院工作范畴责任制，使辅导员能够发挥自己专业特长，做好全院的某一基础工作，便于及时发现问题，及时处理，提高实效性。同时，有利于辅导员走向专业化和职业化道路。
实行年级间纵向管理，重在调动好学生自身参与管理的积极性，改变学生在管理工作中从属和被动地位，降低乃至消除大学生对被管理者的逆反心理，实现他们的自我管理。实行以辅导员管理和以学生自治相配合的学生管理模式，在这种方式下，学生既是管理者又是被管理者，在这种角色互换的过程中可以大大提高学生自我管理的积极性，增强他们的自我约束和自我管制能力，在学习知识的同时又锻炼了自己。
河流每天都在奔腾不息，前进的脚步不曾停歇，教育的改革和探索在发展中前进着，在教育的河流中，我们始终要做奔腾不息的江水，涌动着冲向前方，永不止步，努力探索。
参考文献：
[1] 杨东平，何怀宏，周国平.把脉中国高等教育[C]//长沙：湖南教育出版社，2008.
[2] 周志荣.试论高校辅导员队伍的专业化建设[J]. 天府新论，2006，（05）.
[3]鲁旗会.新形势下高校辅导员工作探讨[J].商品与质量，2011，（10）.
【关键词】学生管理；自我管理；年级间纵向管理
美国伯克利大学前校长田长聚曾经说过：“未来的大学必须非常关心学生的生活。因为学生在生活中学到的，往往比课堂上学到的东西多的多。”作为学生工作战线的工作者，学生日常生活中最直接的管理者，我们一直在进行着努力的探索，希望能通过有效的管理办法，让学生管理工作更上一个新的台阶，让大学生能够在大学的管理制度和管理体制下，学到更完备的知识，增长更广博的见识，培养更全面的素质，具备更综合的能力。
学生管理，一个是横向关系，各个年级结合学生所处阶段的主要任务和学生特色开展工作，学院统筹兼顾，搞好年级之间的协调工作。另一个是纵向关系，大一到大四，四个年级从时序上有着一个前后承续的关系，高年级学生的经验和教训可以向低年级学生传递。试行这样的管理机制，使每个年级既有较大的独立性，互相之间无论纵向或横向又保持高度的协调性和工作的连续性，从而保证了学生工作的整体性和完整性。
一、理顺关系，形成合力，优化学生管理工作体制
高校管理中，大多以学院划分区域管理，在学院内部以年级划分管理界限。这种管理模式有助于集中解决学生面上存在的共同问题，但是却忽视了学生的自我教育和同伴教育。大学生的管理，大学生年级间的纵向管理，不是简单的把学生进行纵向的联系和划分，更重要的是实现学生的自治。让年级间存在相同问题和面临共同境况的学生结成联盟，形成团体，并进行自主学习和管理。不仅让学生管好自己，严格说来，更是要通过老生带新生，传统传帮带，亲自实践自我的管理和约束，培养学生自我管理的良好素质和学生自我管理的良好氛围。
在高校已经成熟的横向管理体制下，实行年级间纵向管理，既可以提高管理的科学性，消除管理中的漏洞，又是为实现校园资源的合理配置、实现提高办学水平、满足高层次人才成长要求而进行的有益探索，是对完善高校现有管理模式而采取的有利补充，为实现学生的自我教育创建了交流平台。
二、创新举措，搭建平台，探索学生工作管理办法
曾经看到一位学者如此讲过，“在现代社会，凡是有人群的地方，必须有自治，也就是一个社区的人们，自己管理自己。大学时培养人的地方，培养人，不仅仅是教知识，更重要的是培养学生健全的人格，自我管理的能力。”
在笔者所在单位开展学生工作时，积极进行实践探索，围绕学生工作中的学风建设、就业指导、生涯规划等开展年级间纵向管理，并取得了一定的成效。
1、帮困助学，建设奋进班
学院本科生年级特别是高年级中，存在延长学年学生人数多，基数大，管理难。经过调查了解，这些学生主要存在问题是学习动力不足，学习目标不明确，实践证明，学校目前的管理体制下，年级辅导员的工作对改进学困生状况成效甚微，学困生集体在年级工作中极易被边缘化，因此将延长学年学生这一学困生群体单独组成“奋进班”，进行年级间纵向管理。对延长学年这一学困生群体的教育管理，学院贯彻“充分赏识、深入关注、严格约束”的工作理念，各年级辅导员通力配合，共同做好延长学年学生的日常管理工作，避免了延长学年学生管理工作上的脱节。同时，不同年级的学生共同组成“奋进班”，他们之中的优秀学生用自己的行动积极影响和感化着学困生群体，尤其高年级学生，在奋进班集体中学长意识增强，对低年级的学困生产生了潜移默化的作用，通过班会交流和集体活动，学困生学长的成长和转变经历让大家感同身受，受益匪浅，学困生集体也取得了整体进步，奋进班建设初见成效。
2、就业交流，学长面对面
在每年的5月份，正值大四学生工作尘埃落定，大三学生处于就业迷茫期时，在大三、大四学生间，围绕大家普遍关心的就业问题，开展学长论坛和就业经验交流等系列活动。
当下时代环境变化较大，尤其是经济危机影响下的社会环境的剧烈变化，学生就业观念的更新，让老师的就业经验变得陈旧，如果老师们依然以居高临下的方式跟学生交流就业观念和技巧，很难引发学生共鸣，难以取得理想的效果。而让同学间交流，可以达到多重效果：首先，他们已经经历就业的考验，学有所长，有足够能力对目前的低年级同学进行正确的引导；其次，他们刚刚经历大三的迷茫，在超越低年级学生的视野与环境的同时，依然很熟悉现在低年级同学的处境，与他们拥有共同语言。举办这样的活动，主要想在现有就业指导的框架内，为学生多做些有益的事情，让不同年级之间的学生共同成长，共同提高。
3、生涯规划，成果共分享
新生入学，学院组织经验交流会，让高年级的优秀学生、考上研究生的学生及优秀学生党员等向新生介绍正确的学习方法、怎样安排大学生活、如何确立明确的学习目标；联系、组织往届毕业生中的优秀分子进行现身说法，介绍学校专业是他们日后事业成功的基础和奠基石，介绍专业人士的成功事迹，使新生建立起良好的职业印象，为今后的专业学习树立好榜样，增强学习动力。
上述举措是相关教育工作者进行学生管理的有益探索，也是学生年级间纵向管理的一个切片。以院系为单位的年级间纵向管理，进一步增强了不同年级、同一专业之间的融合力度。
三、资源共享，优势互补，开拓学生工作管理新篇
我国高校学生管理处于多层管理、多重体制之下，学生管理是对在校大学生的全方位管理，内容广泛，涉及学校的团委、教务处、学生处等各个部门，管理制度和规范在某种程度上存在交叉冲突的现象，实施年级间纵向管理，辅导员在开展年级工作时，可以共同应对学生管理工作中的各种问题，加强了学生工作机构的建设，强化了其组织协调功能，形成年级合力。又可以进一步建立健全年级辅导员的学院工作范畴责任制，使辅导员能够发挥自己专业特长，做好全院的某一基础工作，便于及时发现问题，及时处理，提高实效性。同时，有利于辅导员走向专业化和职业化道路。
实行年级间纵向管理，重在调动好学生自身参与管理的积极性，改变学生在管理工作中从属和被动地位，降低乃至消除大学生对被管理者的逆反心理，实现他们的自我管理。实行以辅导员管理和以学生自治相配合的学生管理模式，在这种方式下，学生既是管理者又是被管理者，在这种角色互换的过程中可以大大提高学生自我管理的积极性，增强他们的自我约束和自我管制能力，在学习知识的同时又锻炼了自己。
河流每天都在奔腾不息，前进的脚步不曾停歇，教育的改革和探索在发展中前进着，在教育的河流中，我们始终要做奔腾不息的江水，涌动着冲向前方，永不止步，努力探索。
参考文献：
[1] 杨东平，何怀宏，周国平.把脉中国高等教育[C]//长沙：湖南教育出版社，2008.
[2] 周志荣.试论高校辅导员队伍的专业化建设[J]. 天府新论，2006，（05）.
[3]鲁旗会.新形势下高校辅导员工作探讨[J].商品与质量，2011，（10）.