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中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0153-01
新课程改革自实验、实施到现在，经历了兴奋阶段和迷茫阶段后，目前进入了反思、务实阶段。如何在中学体育教学中实施素质教育，如何促进学生全面发展，是我们迫切需要解决的问题。结合新课标的实施要求，对中学体育教学进行思考，想办法提高体育课的教学质量，增强教学效果。体育教学如何才能跟上课程改革的步伐，适应学生心理、生理发展的需要，真正将学生转变成课堂的主体，让高中体育教学真正活跃起来呢？新课程自实施以来，不仅引进了现代教育教学思想，理念上也有了重大突破，学校的体育教学呈现出一片欣欣向荣的景象，出现了意想不到的变化。同时新课程的实施也给传统的体育教学带来一片阳光，给体育教学带来了新的希望。在新课程的实施阶段，我们应发扬高中体育教学的哪些优点，为高中体育教学改革和新课程的实施服务呢？下面我结合高中体育教学经验，谈谈新课标下对高中体育教学的思考。
一、转变观念是使用新教材的前提
（一）在过去的许多年中，高中体育教学在改革方面虽然取得了较大成绩，但是始终没有摆脱应试教育的干扰，忽视学生的思想教育和能力培养，教学要求被不适当地提高，课堂教学往往是“满堂灌”，使本来有趣实用的体育教学知识，变成传统教育观念和教学方法的“惯性”，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，可见转变观念是用好现行教材的前提。只要在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上新课标和教材的改革步伐，注重学生全面发展，现行教材的使用，必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才。教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”，课堂教学不仅要传授体育教学知识，更要培养学生的各种能力。传统的教学方法较陈旧，不符合素质教育的要求，不适应现行教材的特点。应大刀阔斧地改革教学方法，变注入式教学、引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学体育知识，能自觉锻炼身体，达到终身体育的目的。
（二）现行教材虽然降低了难度，但对教师的教学水平却有了更高的要求，照本施教显然不行了。现行教材编者的用心良苦，突出了体育知识的趣味性，旨在创造意境，更好地激发学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地自觉学习。教学方法应该体现新课程的理念；知识的传授应该引导学生动脑动手，通过想一想、做一做进一步提高教学质量，插图内涵丰富，相关的体育知识、含义、尽在其中，切不可走马观花，一晃而过；现行教材知识面广，伸缩性大，目的是要面向全体学生，适应不同程度的学生，教学中要对所有学生一视同仁，让每位学生享受到学习体育的乐趣。
二、转变体育教师观念
（一）成为专家型、研究型教师。以校为本的教学研究是新课程实践的需要，在理论指导下实践研究。这就要求教师要不断学习研究，提高教学水平、德才修养等各方面的素质，以全新的眼光来观察和指导教育教学。通过教学研究，在教学中改进自己的教学，在课堂中善于观察发现教学问题，并勤于反思、质疑、创新、研究教学问题，以“追踪”或汲取“他人经验”的方式解决问题，使教育理论和教学实践有机结合，从而提高教学效率。
（二）以生为本。在教学改革中，新的教育理念要求教师在教学中变被动式教学为主动式教学。使体育教育过程成为教师启发诱导学生积极参与学习和自我教育的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。教师教的如何，最终要看学生学得怎样，学生才是课堂的主人，因此，在课堂中通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，提供学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有能充分发挥自己的才能及思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展。
三、创新教学内容
根据学生实际需要，选择和确定教学内容与教学形式，这是新课标的要求。课程设置了必修课和选修课的学习，如田径设为必修的内容，技术难的项目可进行适当改造，通过简化规则，简化技、战术，降低难度要求，改造场地器材等手段开发出新的课程内容。而选修的内容范围更广，根据学生的实际与需要，进行教学内容的自愿选项与能力分层，利于教师和学生的自主选择。学校根据自己的实际情况也可选用校本教材，开发当地的传统项目；教师可选择适应学生身心发展并同学生的具体生活相联系的教学内容，做到课内课外有机结合；学生也可根据自己的兴趣、爱好、需要等来选择器材，积极自觉地参与锻炼，这样学生的爱好和特长就能得到最大限度的发展，也会提高教学效果。
四、改变对学生的评价方法
过去评价学生的体育是否合格，往往看这个学生的达标情况和体育课的考核。注意了终结性的效果，忽视了过程评价，也未进行发展性评价。这样，造成了一些过去基础较好的学生不思进取，而基础较差（包括身体条件差，如肥胖、矮小等）的学生又经过很大努力还是达不到。由此看来，改变评价方式，同样能激发学生学习的热情。还可采用主要看平时的学习态度（包括着装、出勤、练习热情）、学习体验（包括学习中的进取精神、与人合作的精神）、学习提高程度等，然后结合达标成绩进行等级评定。等级评定一般可分为优、良、中、及格四个等级，对一时不合格的学生，可暂时不评等级，鼓励他经过一段时间的努力后，再重新评定。而对特别优秀的学生可评为“特优”，并上报学校评为“特长生”。
在具体的教学中，体育教师要将教材内容、教学方法、教学评价、教学辅助手段和学校的条件进行整体考虑，选择最适合的教学内容，选取最合理的教学方法，制定最适宜的评价标准，以达到最佳的教学效果。在新课改形势下，教材、教法、教师、学生都要进行彻底的改变。从单纯的知识型学习向生活化、经验化学习转化，这是一个较长的过程，也是一个摸索、探讨、不断否定、更新的过程。尤其是教师观念的转变，教师教学行为的改变是课改棋盘中的关键棋子。在以后的教学中，我们应积极探索，交流沟通，及时总结，提高课改进度，为新的教育教改献策献力。
新课程改革自实验、实施到现在，经历了兴奋阶段和迷茫阶段后，目前进入了反思、务实阶段。如何在中学体育教学中实施素质教育，如何促进学生全面发展，是我们迫切需要解决的问题。结合新课标的实施要求，对中学体育教学进行思考，想办法提高体育课的教学质量，增强教学效果。体育教学如何才能跟上课程改革的步伐，适应学生心理、生理发展的需要，真正将学生转变成课堂的主体，让高中体育教学真正活跃起来呢？新课程自实施以来，不仅引进了现代教育教学思想，理念上也有了重大突破，学校的体育教学呈现出一片欣欣向荣的景象，出现了意想不到的变化。同时新课程的实施也给传统的体育教学带来一片阳光，给体育教学带来了新的希望。在新课程的实施阶段，我们应发扬高中体育教学的哪些优点，为高中体育教学改革和新课程的实施服务呢？下面我结合高中体育教学经验，谈谈新课标下对高中体育教学的思考。
一、转变观念是使用新教材的前提
（一）在过去的许多年中，高中体育教学在改革方面虽然取得了较大成绩，但是始终没有摆脱应试教育的干扰，忽视学生的思想教育和能力培养，教学要求被不适当地提高，课堂教学往往是“满堂灌”，使本来有趣实用的体育教学知识，变成传统教育观念和教学方法的“惯性”，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，可见转变观念是用好现行教材的前提。只要在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上新课标和教材的改革步伐，注重学生全面发展，现行教材的使用，必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才。教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”，课堂教学不仅要传授体育教学知识，更要培养学生的各种能力。传统的教学方法较陈旧，不符合素质教育的要求，不适应现行教材的特点。应大刀阔斧地改革教学方法，变注入式教学、引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学体育知识，能自觉锻炼身体，达到终身体育的目的。
（二）现行教材虽然降低了难度，但对教师的教学水平却有了更高的要求，照本施教显然不行了。现行教材编者的用心良苦，突出了体育知识的趣味性，旨在创造意境，更好地激发学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地自觉学习。教学方法应该体现新课程的理念；知识的传授应该引导学生动脑动手，通过想一想、做一做进一步提高教学质量，插图内涵丰富，相关的体育知识、含义、尽在其中，切不可走马观花，一晃而过；现行教材知识面广，伸缩性大，目的是要面向全体学生，适应不同程度的学生，教学中要对所有学生一视同仁，让每位学生享受到学习体育的乐趣。
二、转变体育教师观念
（一）成为专家型、研究型教师。以校为本的教学研究是新课程实践的需要，在理论指导下实践研究。这就要求教师要不断学习研究，提高教学水平、德才修养等各方面的素质，以全新的眼光来观察和指导教育教学。通过教学研究，在教学中改进自己的教学，在课堂中善于观察发现教学问题，并勤于反思、质疑、创新、研究教学问题，以“追踪”或汲取“他人经验”的方式解决问题，使教育理论和教学实践有机结合，从而提高教学效率。
（二）以生为本。在教学改革中，新的教育理念要求教师在教学中变被动式教学为主动式教学。使体育教育过程成为教师启发诱导学生积极参与学习和自我教育的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。教师教的如何，最终要看学生学得怎样，学生才是课堂的主人，因此，在课堂中通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，提供学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有能充分发挥自己的才能及思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展。
三、创新教学内容
根据学生实际需要，选择和确定教学内容与教学形式，这是新课标的要求。课程设置了必修课和选修课的学习，如田径设为必修的内容，技术难的项目可进行适当改造，通过简化规则，简化技、战术，降低难度要求，改造场地器材等手段开发出新的课程内容。而选修的内容范围更广，根据学生的实际与需要，进行教学内容的自愿选项与能力分层，利于教师和学生的自主选择。学校根据自己的实际情况也可选用校本教材，开发当地的传统项目；教师可选择适应学生身心发展并同学生的具体生活相联系的教学内容，做到课内课外有机结合；学生也可根据自己的兴趣、爱好、需要等来选择器材，积极自觉地参与锻炼，这样学生的爱好和特长就能得到最大限度的发展，也会提高教学效果。
四、改变对学生的评价方法
过去评价学生的体育是否合格，往往看这个学生的达标情况和体育课的考核。注意了终结性的效果，忽视了过程评价，也未进行发展性评价。这样，造成了一些过去基础较好的学生不思进取，而基础较差（包括身体条件差，如肥胖、矮小等）的学生又经过很大努力还是达不到。由此看来，改变评价方式，同样能激发学生学习的热情。还可采用主要看平时的学习态度（包括着装、出勤、练习热情）、学习体验（包括学习中的进取精神、与人合作的精神）、学习提高程度等，然后结合达标成绩进行等级评定。等级评定一般可分为优、良、中、及格四个等级，对一时不合格的学生，可暂时不评等级，鼓励他经过一段时间的努力后，再重新评定。而对特别优秀的学生可评为“特优”，并上报学校评为“特长生”。
在具体的教学中，体育教师要将教材内容、教学方法、教学评价、教学辅助手段和学校的条件进行整体考虑，选择最适合的教学内容，选取最合理的教学方法，制定最适宜的评价标准，以达到最佳的教学效果。在新课改形势下，教材、教法、教师、学生都要进行彻底的改变。从单纯的知识型学习向生活化、经验化学习转化，这是一个较长的过程，也是一个摸索、探讨、不断否定、更新的过程。尤其是教师观念的转变，教师教学行为的改变是课改棋盘中的关键棋子。在以后的教学中，我们应积极探索，交流沟通，及时总结，提高课改进度，为新的教育教改献策献力。