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【摘要】普通高中英语课程标准的实施要求教师要树立注重情感教学的基本理念。在分析影响高中英语学习中的情感因素和消极情感因素的表现后,笔者提出在高中英语教学中注重情感教学的四个做法。
【关键词】情感因素 消极情感 情感教学 高中英语教学
一、影响高中英语学习的情感因素及其作用
影响高中英语学习的情感因素主要有:学习态度、学习动机、自信、意志和焦虑等。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。高中英语教师应运用有效的教学策略来激发学生的学习动机,以帮助他们树立学好英语的自信心,形成克服学习英语中的困难的意志。
心理学研究表明:经过一段时间的学习之后,成功的英语学习者会逐渐树立起有利于英语学习的态度。这种态度反过来促进英语学习,导致更大的成功。相反,消极的学习态度会导致进一步的失败,以致恶性循环。
学习动机是直接推动学生进行英语学习的内部和外部动力。内部动力包括对英语学习的爱好、对任课老师的喜爱、自己为了将来出国深造或更多地了解英语文化等等。外部动力主要指教师或家长的要求或鼓励、将来找工作的压力等等。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。培养学习英语的浓厚的学习兴趣能使学生有饱满的学习精神和旺盛的英语学习积极性,同时,兴趣还可转化为强烈的学习动机,达到提高学习效果的目的。
自信是成功的源泉。不同的学生由于性别、年龄以及心理能力等不同而使他们的自信水平不同。研究表明:学生的自信应当恰当适中,过于自信和自信不足都会对英语学习产生不利影响。在学习高中英语的过程中,学生必定会或多或少地遇到一些困难或挫折,因此必须具有克服困难的意志。
焦虑(anxiety)又称心理异常,是指学生由于达不到学习上的预期目标或者不能克服学习困难的影响,而使自信和自尊降低,失败感和内疚感增加的心理状态。过分的焦虑对学生的学习成绩有着显著的负面影响。
二、高中学生英语学习中消极情感因素的具体表现及其成因
在教学中,经过观察可以发现高中学生在英语学习过程中表现有如下消极的情感因素:①认为学习英语是完成父母或者老师的任务,是“替”老师或父母学习的(动机);②害怕被老师提问或者回答错误(自信);③课堂上一言不发,不与老师和同学交流(个性);④回答问题时会发抖甚至出冷汗(焦虑);⑤听说考试就紧张,担心考不好(焦虑)。
其成因主要源于以下几个方面:
1.学生的个性心理特征
内向型性格的学生自信心不足,课堂上比较被动,学习积极性不易被唤起。外向型性格的学生反映敏捷,课堂上比较主动,学习积极性容易被唤起。但是,大部分学生都是介于外向和内向之间,他们的学习积极性需要老师通过有效的教学手段去调动。无论是什么类型个性心理特征的学生,在学习过程中都会因为遇到挫折而产生心理压力,焦虑甚至会导致他们的自信心减弱。
2.教师及家长的态度和评价
教师和家长对学生科学、客观、肯定的评价是学生形成自信心的重要因素。现实生活中,家长和老师对学生寄予过高的期望,多批评少表扬的教育方式会使学生逐渐产生不自信等消极甚至厌学的学习态度。
3.单调的重复型课堂教学模式
千篇一律的课堂教学模式,注入式的“满堂灌”教学方法,教师的权威式的家长型管理会产生一种紧张的教学氛围,从而抑制了学生的思维活动,导致学生失去学习兴趣。
三、在高中英语教学中加强情感教学的做法
1.提升教学理念层次,努力发挥情感教学作用
《普通高中英语课程标准》中规定的五大基本理念之一就是:关注学生情感,提高人文素养。情感态度和语言技能、语言知识、学习策略和文化意识被列为英语课程目标结构的五个方面,这五个方面是英语综合语言运用能力培养中缺一不可的。英语教学应该是知识、技能和情感交融的过程。重知识和技能、轻情感的教学状况会直接影响教学潜能的充分发掘和学生素质的全面发展。
和其他学科相比,英语和情感态度的关系更为密切。因为学习英语的最终目的是参与人际交往,在交往中通过语言来表达和传递情感。既然学习和使用英语,就不可避免地涉及人际交往和情感态度。作为高中英语教师,要充分认识到情感态度对英语学习的重要性。积极的情感态度会促进英语的学习,有助于英语学习的成功;消极的情感态度则会妨碍英语的学习。
2.利用有效教学策略,激发学生英语学习动机
动机一直被视为英语教学的关键,不论是听、说、读和写等能力的培养还是英语知识的教学,如果不能激发学生的学习动机,教学则不可能达到预期的效果。在高中英语教学中,教师要利用有效的教学策略,来激发学生的英语学习动机。
教师在高中英语教学中,对学生提出较高的期望和较高的目标,会有效激励学生学习。教师的期望和信任会给学生的学习带来巨大的动力。远大的学习目标定会产生强烈的学习动机。制定目标要注意远期和近期相结合,而且内容要明确具体,通过坚持不懈的努力能够实现。在日常教学中,教师要多用鼓励和赞扬的教学手段,尤其对于学习有困难的学生和性格内向的学生更要多表扬,多激励。
3.关注情感负面影响,尽力培养积极情感因素
在高中英语教学中,情感的负面影响主要指焦虑。作为英语教师,要注意观察学生的言行举止,如发现学生中有焦虑心理的表现,应尽早采取积极的措施帮助和指导学生,把焦虑降到最低限度,要注意避免可能引起焦虑的一些教学行为,如要求学生回答难以回答的问题,对学生在英语学习中出现的错误进行严厉批评等等。要引导和启发学生认识错误并加以纠正,对学生说明犯错误是英语学习中不可避免的现象,使学生对自己取得的进步得到及时反馈,把适当的表扬和严格的要求结合起来,以增强学生学习英语的自信心,调动他们的学习积极性。
4.倡导英语教学反思,提高教师自身情感素养
随着高中英语课程标准的普遍实施,反思性英语教学已成为促进英语教师自我发展和提升自身情感素养的重要途径。反思就是教师通过内省或其他方式以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学行为、过程以及由此产生的结果进行审视和分析,并据此采取相应对策来探究问题和解决问题的过程,其最终目的是为了提高教学质量,更新教学理念,学会改进教学,求得自我发展。
四、结语
关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面(陈琳,2002:68)。本文论述了影响高中英语学习的情感因素及其作用和高中学生英语学习中消极情感因素的具体表现及其成因,最后提出在高中英语教学中加强情感教学的四个做法,希望对高中英语教师能有一定的启示作用。
【关键词】情感因素 消极情感 情感教学 高中英语教学
一、影响高中英语学习的情感因素及其作用
影响高中英语学习的情感因素主要有:学习态度、学习动机、自信、意志和焦虑等。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。高中英语教师应运用有效的教学策略来激发学生的学习动机,以帮助他们树立学好英语的自信心,形成克服学习英语中的困难的意志。
心理学研究表明:经过一段时间的学习之后,成功的英语学习者会逐渐树立起有利于英语学习的态度。这种态度反过来促进英语学习,导致更大的成功。相反,消极的学习态度会导致进一步的失败,以致恶性循环。
学习动机是直接推动学生进行英语学习的内部和外部动力。内部动力包括对英语学习的爱好、对任课老师的喜爱、自己为了将来出国深造或更多地了解英语文化等等。外部动力主要指教师或家长的要求或鼓励、将来找工作的压力等等。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。培养学习英语的浓厚的学习兴趣能使学生有饱满的学习精神和旺盛的英语学习积极性,同时,兴趣还可转化为强烈的学习动机,达到提高学习效果的目的。
自信是成功的源泉。不同的学生由于性别、年龄以及心理能力等不同而使他们的自信水平不同。研究表明:学生的自信应当恰当适中,过于自信和自信不足都会对英语学习产生不利影响。在学习高中英语的过程中,学生必定会或多或少地遇到一些困难或挫折,因此必须具有克服困难的意志。
焦虑(anxiety)又称心理异常,是指学生由于达不到学习上的预期目标或者不能克服学习困难的影响,而使自信和自尊降低,失败感和内疚感增加的心理状态。过分的焦虑对学生的学习成绩有着显著的负面影响。
二、高中学生英语学习中消极情感因素的具体表现及其成因
在教学中,经过观察可以发现高中学生在英语学习过程中表现有如下消极的情感因素:①认为学习英语是完成父母或者老师的任务,是“替”老师或父母学习的(动机);②害怕被老师提问或者回答错误(自信);③课堂上一言不发,不与老师和同学交流(个性);④回答问题时会发抖甚至出冷汗(焦虑);⑤听说考试就紧张,担心考不好(焦虑)。
其成因主要源于以下几个方面:
1.学生的个性心理特征
内向型性格的学生自信心不足,课堂上比较被动,学习积极性不易被唤起。外向型性格的学生反映敏捷,课堂上比较主动,学习积极性容易被唤起。但是,大部分学生都是介于外向和内向之间,他们的学习积极性需要老师通过有效的教学手段去调动。无论是什么类型个性心理特征的学生,在学习过程中都会因为遇到挫折而产生心理压力,焦虑甚至会导致他们的自信心减弱。
2.教师及家长的态度和评价
教师和家长对学生科学、客观、肯定的评价是学生形成自信心的重要因素。现实生活中,家长和老师对学生寄予过高的期望,多批评少表扬的教育方式会使学生逐渐产生不自信等消极甚至厌学的学习态度。
3.单调的重复型课堂教学模式
千篇一律的课堂教学模式,注入式的“满堂灌”教学方法,教师的权威式的家长型管理会产生一种紧张的教学氛围,从而抑制了学生的思维活动,导致学生失去学习兴趣。
三、在高中英语教学中加强情感教学的做法
1.提升教学理念层次,努力发挥情感教学作用
《普通高中英语课程标准》中规定的五大基本理念之一就是:关注学生情感,提高人文素养。情感态度和语言技能、语言知识、学习策略和文化意识被列为英语课程目标结构的五个方面,这五个方面是英语综合语言运用能力培养中缺一不可的。英语教学应该是知识、技能和情感交融的过程。重知识和技能、轻情感的教学状况会直接影响教学潜能的充分发掘和学生素质的全面发展。
和其他学科相比,英语和情感态度的关系更为密切。因为学习英语的最终目的是参与人际交往,在交往中通过语言来表达和传递情感。既然学习和使用英语,就不可避免地涉及人际交往和情感态度。作为高中英语教师,要充分认识到情感态度对英语学习的重要性。积极的情感态度会促进英语的学习,有助于英语学习的成功;消极的情感态度则会妨碍英语的学习。
2.利用有效教学策略,激发学生英语学习动机
动机一直被视为英语教学的关键,不论是听、说、读和写等能力的培养还是英语知识的教学,如果不能激发学生的学习动机,教学则不可能达到预期的效果。在高中英语教学中,教师要利用有效的教学策略,来激发学生的英语学习动机。
教师在高中英语教学中,对学生提出较高的期望和较高的目标,会有效激励学生学习。教师的期望和信任会给学生的学习带来巨大的动力。远大的学习目标定会产生强烈的学习动机。制定目标要注意远期和近期相结合,而且内容要明确具体,通过坚持不懈的努力能够实现。在日常教学中,教师要多用鼓励和赞扬的教学手段,尤其对于学习有困难的学生和性格内向的学生更要多表扬,多激励。
3.关注情感负面影响,尽力培养积极情感因素
在高中英语教学中,情感的负面影响主要指焦虑。作为英语教师,要注意观察学生的言行举止,如发现学生中有焦虑心理的表现,应尽早采取积极的措施帮助和指导学生,把焦虑降到最低限度,要注意避免可能引起焦虑的一些教学行为,如要求学生回答难以回答的问题,对学生在英语学习中出现的错误进行严厉批评等等。要引导和启发学生认识错误并加以纠正,对学生说明犯错误是英语学习中不可避免的现象,使学生对自己取得的进步得到及时反馈,把适当的表扬和严格的要求结合起来,以增强学生学习英语的自信心,调动他们的学习积极性。
4.倡导英语教学反思,提高教师自身情感素养
随着高中英语课程标准的普遍实施,反思性英语教学已成为促进英语教师自我发展和提升自身情感素养的重要途径。反思就是教师通过内省或其他方式以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学行为、过程以及由此产生的结果进行审视和分析,并据此采取相应对策来探究问题和解决问题的过程,其最终目的是为了提高教学质量,更新教学理念,学会改进教学,求得自我发展。
四、结语
关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面(陈琳,2002:68)。本文论述了影响高中英语学习的情感因素及其作用和高中学生英语学习中消极情感因素的具体表现及其成因,最后提出在高中英语教学中加强情感教学的四个做法,希望对高中英语教师能有一定的启示作用。