论文部分内容阅读
随着《普通高中英语课堂标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《课标》）的颁布和实施，普通高中的英语教学正在发生全新的变化。《课标》在其“基本理念”中，特别强调“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。作为一名高中英语教师，必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式，在课堂教学中创设崭新真实的语言教学环境，通过教学过程中情感和策略的调整，让学生形成和保持积极的情感态度，以此促进语言实际运用能力的提高。
一、创新课堂教学中的语言环境，培养学生积极的情感态度
在课堂教学中，很多教师只采用机械的教学方法，设计了不贴近学生生活、僵化老套的教学情境，因而不能激发学生学英语的兴趣，也不利于学生用英语来交流。学生的学习活动都只是为了应付考试而局限于程式化的听与说和实战型的读与写，忙碌于背诵课文、抄默单词、完成常规作业，缺乏真实环境中的听说训练和交际训练，而这种传统意义上的英语学习方式导致学生学的仍然是“哑巴英语”。
其实，教学艺术的精彩之处，不仅仅在于娴熟的教学技巧，更在于师生之间的真情交流。因而，创设真实的语言环境，让每个学生都有机会参与活动，经历成功的情感体验，是学好英语的关键。前苏联著名的心理学家赞可夫提出的教学理论认为，发展学生的智力与能力，情感的发展应放到教学的前头，为教学开路。教师通过不断创设真实的语言情境，让学生产生良好的印象，做到“未有曲调先有情”。
比如，笔者在进入教室后，一般会找几个学生用英语聊一聊他们喜欢的话题：世界杯足球赛、校园生活、考试情况、假期生活、其他课程的学习情况，还有同学关系、上演新片、国内外新闻等，通过这种课前的预热，一是养成了学生见面就讲英语的习惯；二是在潜移默化、日积月累中，学生日常交际用语的使用不再单调，变得丰富多彩且运用恰到好处；三是这种真实而即兴的交流方式吸引了周围很多学生的参与，常常是上课铃响时，全班学生已进入了英语学习的氛围，一副不愿就此罢休的样子，有时处理得当，教师就势导入新课，常能收到意想不到的效果。而且很多同学在与教师的对话中不断被肯定，随着交流的深入，学生不断有成功的体验。
二、创新课堂教学内容与课堂教学设计，让高中英语课堂教学精彩纷呈
《课标》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有圈套的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。
比如在教《牛津高中英语》第五模块第二单元的Task Skill building 1：listening and drawing conclusions 时，书中给出的两个情景，学生在预习时就能看懂，所以笔者在上课时就简单地处理了这一环节，而创设了一个新的内容，即让某个学生说一句话，让其他学生draw conclusions。学生甲说了这么一句话：The maths exam we had yesterday was difficult.学生乙得出这样的结论：The maths exam was really very difficult，for xxx was a top student in our class. 学生丙得出了另一个结论：Maybe xxx will fail in the maths exam this time. 这种贴近学生实际生活的教学内容的增删，能使学生保持学习英语的兴趣并能满足各种层次学生的需要。在对教学素材进行处理时，教师还要善于发掘创新思维的发散点，根据教学内容中出现的各类语言现象，找到语言训练和思维训练的结合点，由点及面，呈放射状发散。
三、创新新课程下的师生关系，让英语课堂教学充满温情与激情
1.要有耐心，学会尊重每一个学生。
课堂教学对学生有耐心是教师的第一要义。新课程标准实施之后，倡导自主、探究、合作的学生方式，学生的想法可能与教师的预设不一致，教师要善于接纳学生各类符合实际、合情合理的想法。在尊重学生的问题上，我们不要把学生看成是一个被动的容器。在教学行为中，我们应经常反思，看自己有没有无视学生的现象。比如学生默写不出的生词，我们要了解学生情况——是因为他们不愿去背，没时间去背，还是不懂背单词的技巧？我们不能简单地采取一些惩罚措施，这样会严重地挫伤学生的积极性。因此我们要关注学生利益，从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。对学生的尊重就是对教师自己的尊重。
2.学习赏识，让课堂充满温情。
赏识学生就是承认学生的进步与成功。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，能激发学习的愿望。”每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的体验。比如说，在英语课堂教学中，教师要身体力行，要情结饱满、充满激情地与学生进行交流，这样对学生活动的评价就不会仅限于干巴巴、程序化的Very good! /Well done! /Excellent!了。针对学生上课时的活动与表现，教师的评价就会发自内心且充满新意。如：You are a boy full of imagination! /What a beautiful sentence! /What an amazing idea! /I can’t agree with you more. /Your description is beyond praise. I like it. /You really have a gift for English. /How nice your presentation is！/I really appreciate your teamwork.
在这种自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，不再对英语学习有恐惧和焦虑感，而是能积极参与课堂活动。
3.师生合作，共同成长。
美国心理学家罗杰斯提出了人际关系三要素，即真诚、接受和理解。罗杰斯认为，教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”。为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生在“自由表达”与“自由参与”中逐步达到自我实现，教师应该帮助学生澄清他们想要学习什么；帮助学生安排适宜的学习材料和活动；帮助学生发现所学东西的意义；维持一个健康的学习过程和心理氛围。因此，笔者认为教师应多与学生合作，分享学生成长的过程并与学生共同成长。只有通过教与学的合作，师生才能相互尊重、相互信任、相互支持，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性，才能在一个合作的集体中互相学习、互相沟通，获得知识、培养能力，每个学生的个性才能得到最大的发展。
一、创新课堂教学中的语言环境，培养学生积极的情感态度
在课堂教学中，很多教师只采用机械的教学方法，设计了不贴近学生生活、僵化老套的教学情境，因而不能激发学生学英语的兴趣，也不利于学生用英语来交流。学生的学习活动都只是为了应付考试而局限于程式化的听与说和实战型的读与写，忙碌于背诵课文、抄默单词、完成常规作业，缺乏真实环境中的听说训练和交际训练，而这种传统意义上的英语学习方式导致学生学的仍然是“哑巴英语”。
其实，教学艺术的精彩之处，不仅仅在于娴熟的教学技巧，更在于师生之间的真情交流。因而，创设真实的语言环境，让每个学生都有机会参与活动，经历成功的情感体验，是学好英语的关键。前苏联著名的心理学家赞可夫提出的教学理论认为，发展学生的智力与能力，情感的发展应放到教学的前头，为教学开路。教师通过不断创设真实的语言情境，让学生产生良好的印象，做到“未有曲调先有情”。
比如，笔者在进入教室后，一般会找几个学生用英语聊一聊他们喜欢的话题：世界杯足球赛、校园生活、考试情况、假期生活、其他课程的学习情况，还有同学关系、上演新片、国内外新闻等，通过这种课前的预热，一是养成了学生见面就讲英语的习惯；二是在潜移默化、日积月累中，学生日常交际用语的使用不再单调，变得丰富多彩且运用恰到好处；三是这种真实而即兴的交流方式吸引了周围很多学生的参与，常常是上课铃响时，全班学生已进入了英语学习的氛围，一副不愿就此罢休的样子，有时处理得当，教师就势导入新课，常能收到意想不到的效果。而且很多同学在与教师的对话中不断被肯定，随着交流的深入，学生不断有成功的体验。
二、创新课堂教学内容与课堂教学设计，让高中英语课堂教学精彩纷呈
《课标》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有圈套的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。
比如在教《牛津高中英语》第五模块第二单元的Task Skill building 1：listening and drawing conclusions 时，书中给出的两个情景，学生在预习时就能看懂，所以笔者在上课时就简单地处理了这一环节，而创设了一个新的内容，即让某个学生说一句话，让其他学生draw conclusions。学生甲说了这么一句话：The maths exam we had yesterday was difficult.学生乙得出这样的结论：The maths exam was really very difficult，for xxx was a top student in our class. 学生丙得出了另一个结论：Maybe xxx will fail in the maths exam this time. 这种贴近学生实际生活的教学内容的增删，能使学生保持学习英语的兴趣并能满足各种层次学生的需要。在对教学素材进行处理时，教师还要善于发掘创新思维的发散点，根据教学内容中出现的各类语言现象，找到语言训练和思维训练的结合点，由点及面，呈放射状发散。
三、创新新课程下的师生关系，让英语课堂教学充满温情与激情
1.要有耐心，学会尊重每一个学生。
课堂教学对学生有耐心是教师的第一要义。新课程标准实施之后，倡导自主、探究、合作的学生方式，学生的想法可能与教师的预设不一致，教师要善于接纳学生各类符合实际、合情合理的想法。在尊重学生的问题上，我们不要把学生看成是一个被动的容器。在教学行为中，我们应经常反思，看自己有没有无视学生的现象。比如学生默写不出的生词，我们要了解学生情况——是因为他们不愿去背，没时间去背，还是不懂背单词的技巧？我们不能简单地采取一些惩罚措施，这样会严重地挫伤学生的积极性。因此我们要关注学生利益，从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。对学生的尊重就是对教师自己的尊重。
2.学习赏识，让课堂充满温情。
赏识学生就是承认学生的进步与成功。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，能激发学习的愿望。”每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的体验。比如说，在英语课堂教学中，教师要身体力行，要情结饱满、充满激情地与学生进行交流，这样对学生活动的评价就不会仅限于干巴巴、程序化的Very good! /Well done! /Excellent!了。针对学生上课时的活动与表现，教师的评价就会发自内心且充满新意。如：You are a boy full of imagination! /What a beautiful sentence! /What an amazing idea! /I can’t agree with you more. /Your description is beyond praise. I like it. /You really have a gift for English. /How nice your presentation is！/I really appreciate your teamwork.
在这种自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，不再对英语学习有恐惧和焦虑感，而是能积极参与课堂活动。
3.师生合作，共同成长。
美国心理学家罗杰斯提出了人际关系三要素，即真诚、接受和理解。罗杰斯认为，教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”。为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生在“自由表达”与“自由参与”中逐步达到自我实现，教师应该帮助学生澄清他们想要学习什么；帮助学生安排适宜的学习材料和活动；帮助学生发现所学东西的意义；维持一个健康的学习过程和心理氛围。因此，笔者认为教师应多与学生合作，分享学生成长的过程并与学生共同成长。只有通过教与学的合作，师生才能相互尊重、相互信任、相互支持，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性，才能在一个合作的集体中互相学习、互相沟通，获得知识、培养能力，每个学生的个性才能得到最大的发展。