论文部分内容阅读
[摘 要] 语文文本是美的载体，体现着不同的美和作者内在认同，大学语文课程审美体验式课堂的构建可以文本阅读、写作参与、表演实践等形式，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而达到愉悦性情、陶冶情操的目的。
[关 键 词] 大学语文；医学生；审美体验
[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0045-01
大学语文课程作为高等院校人文素质教育的重要课程，在中国高校教育这个特定场域中扮演着重要角色。在徐中玉、齐华森主编的《大学语文》教材中对大学语文课程有着如下定义：“大学语文课，是普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课程。”高校非中文系开设大学语文课程至今已经有百年历史，对医学类院校来说，相较于医学专业课程为学生提供专业基础知识，通识通选课程如大学语文、艺术课等承担着大学生审美教育、人文教育的任务，对学生健全人格的塑造至关重要，其传授鉴赏的优秀文学作品能够增强和促进大学生的审美体验能力。医学生较其他专业的学生来说，课业繁重，在紧凑的专业课中交替学习鉴赏一些优秀的文学作品，打造审美体验式课堂，有助于医学生树立正确的人生观和价值观，同时在更高的精神层面上，能够让医学生进一步在文学作品中提高发现美、领悟美、创造美的能力。
一、医学院校大学语文审美体验式课堂构建的意义
传统大学语文停留在课堂上，教师在教学过程中忽视了学生审美、情感、人格等方面的培养和引导，非医学院校大学语文审美化教育、构建审美化基地等已有尝试，审美性、人文性、工具性为一体的大学语文是学科的重要内容，审美体验式课堂构建是面对边缘化医学院校大学语文教育的有效路径。
二、审美体验式课堂的内涵、特征和要素
（一）审美体验式课堂的概念。审美教育，即美育，其根本任务是培养和提高学生对自然美、社会美和艺术美的感受、欣赏和创造能力，陶冶学生的情操，培养学生丰富健康的思想感情，塑造健全人格，使人的本质力量得以全面充分地发挥。审美教育是建立大学语文教育人文维度的基本途径，审美体验式课堂则是落实与推动审美教育，将大学语文审美性以教学体验式开展的重要举措。审美体验式课堂是实践基础中富有情境式、生态式和发散式的教学模式，让学生进入教学情境体会文本内涵。
（二）审美体验式课堂重视课堂的启发性和完整性。医学院校大学语文的教学对象是非中文专业的各类学生，故大学语文的阅读是非专业式的阅读，它强调的是个体感受，注重个人在阅读时的审美情趣，只从阅读主体的内心感受出发去品味作品。它的目的就是要找出作者与读者心灵之间的契合点，从塑造人的心灵美着手，通过教师寓教于乐，引导学生调动自己的审美经验来填补文学作品所留下的“空白状态”，体验文学作品所传达的情感共鸣，获得心灵上的感悟，获得审美教育，从更高的角度体现人生的价值和理想。
（三）审美体验式课堂构建需具备审美体验、文学鉴赏、情景接受等要素。当然，医学院校大学语文课程审美体验式课堂构建并非仅在课堂内，而是突出课堂“审美体验”，贯穿课内外、线上线下学习互动体验的过程。它以师生体验式学习、学生自主体会文学情感、教师指导鉴赏文学为要素，其特点是以学生为主角，教师为引路人，注重学生的课堂人文体验，采用文本阅读、写作参与、表演实践等形式引导学生阅读经典文学，授予学生鉴赏文学的技巧，努力营造轻松愉悦的课堂氛围。与传统授课式的大学语文课堂相比，审美体验式课堂不再是教师授课“满堂灌”，学生上课走过场形式，而是师生共同参与的体验式教学。
三、构建“三位一体”大学语文课程新范式
通过构建审美体验视域下医学院校大学语文课程建构新范式，即“阅读经典、写作参与、表演实践”三位一体范式，达到活跃课堂气氛、提升学生人文素养和健全学生人格的目的。
（一）阅读经典。经典文学作品作为文化价值和意义的载体，具有其独特意义。大学语文审美体验式课堂教学，可以选取中外经典文学作品，研究文本情感、人物形象和情景对话等，以个体阅读、合作阅读为方式，通过课堂、沙龙等方式交流阅读心得。通过阅读经典，让学生与从古至今、从国内到国外的优秀心灵对话，进而发现和洞见人性的丰富，丰富和滋润自己的内心世界；在课堂教学外，将阅读经典多介入学生的日常生活，运用于生活实践，让阅读经典成为习惯，促进学生感悟文学作品、体验文化认同。
（二）写作参与。通过教师精心筹备诗歌、散文、小说写作课程，由学生自主选择其感兴趣的内容进行写作学习，并将该内容向上扩展延伸至学生课外写作，例如，诗歌鉴赏写作、书评、文学创作等实训，提升学生的文学常识、文学情感和体悟能力。
（三）表演实践。学生参与文学作品研读，以文学读本、经典剧本为蓝本，参与实践演出，提升学生的审美能力，达到感悟作品内涵和领略人物魅力的目的。搭建审美教育的平台。利用教学情境，让学生体会人物的性格、生动形象的语言，使其真正进入文本中，切身了解文本内涵，发挥主观能动性。
审美体验式课堂能调动医学生的感官与课堂积极性，培养医学生的审美能力，激发学生的想象能力，将医学生的情感体验同文学作者产生心灵融合，体会其含蓄而深厚的情志，进而培养医学生发现美、领悟美、创造美的能力，以达到充分利用大学语文课堂，提高医学生的人文素养，为社会培养有理想、有抱负，人格完善、品德高尚的医学人才。
参考文献：
[1]郑国友.基于数据库的大学语文教学内容建设[J].湖南第一师范学院报，2014，14（3）：44-47.
[2]孙莉莉.语文教学中的审美培育[D].辽宁师范大学，2007.
[3]蒲日材.审美教育：大学语文教学的核心[J].南宁师范高等专科学校学报，2009，26（1）：94-96.
[4]苏春.大学语文：“读研写演”生态情景式教学模式研究[D].湖南师范大学，2013.
[关 键 词] 大学语文；医学生；审美体验
[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0045-01
大学语文课程作为高等院校人文素质教育的重要课程，在中国高校教育这个特定场域中扮演着重要角色。在徐中玉、齐华森主编的《大学语文》教材中对大学语文课程有着如下定义：“大学语文课，是普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课程。”高校非中文系开设大学语文课程至今已经有百年历史，对医学类院校来说，相较于医学专业课程为学生提供专业基础知识，通识通选课程如大学语文、艺术课等承担着大学生审美教育、人文教育的任务，对学生健全人格的塑造至关重要，其传授鉴赏的优秀文学作品能够增强和促进大学生的审美体验能力。医学生较其他专业的学生来说，课业繁重，在紧凑的专业课中交替学习鉴赏一些优秀的文学作品，打造审美体验式课堂，有助于医学生树立正确的人生观和价值观，同时在更高的精神层面上，能够让医学生进一步在文学作品中提高发现美、领悟美、创造美的能力。
一、医学院校大学语文审美体验式课堂构建的意义
传统大学语文停留在课堂上，教师在教学过程中忽视了学生审美、情感、人格等方面的培养和引导，非医学院校大学语文审美化教育、构建审美化基地等已有尝试，审美性、人文性、工具性为一体的大学语文是学科的重要内容，审美体验式课堂构建是面对边缘化医学院校大学语文教育的有效路径。
二、审美体验式课堂的内涵、特征和要素
（一）审美体验式课堂的概念。审美教育，即美育，其根本任务是培养和提高学生对自然美、社会美和艺术美的感受、欣赏和创造能力，陶冶学生的情操，培养学生丰富健康的思想感情，塑造健全人格，使人的本质力量得以全面充分地发挥。审美教育是建立大学语文教育人文维度的基本途径，审美体验式课堂则是落实与推动审美教育，将大学语文审美性以教学体验式开展的重要举措。审美体验式课堂是实践基础中富有情境式、生态式和发散式的教学模式，让学生进入教学情境体会文本内涵。
（二）审美体验式课堂重视课堂的启发性和完整性。医学院校大学语文的教学对象是非中文专业的各类学生，故大学语文的阅读是非专业式的阅读，它强调的是个体感受，注重个人在阅读时的审美情趣，只从阅读主体的内心感受出发去品味作品。它的目的就是要找出作者与读者心灵之间的契合点，从塑造人的心灵美着手，通过教师寓教于乐，引导学生调动自己的审美经验来填补文学作品所留下的“空白状态”，体验文学作品所传达的情感共鸣，获得心灵上的感悟，获得审美教育，从更高的角度体现人生的价值和理想。
（三）审美体验式课堂构建需具备审美体验、文学鉴赏、情景接受等要素。当然，医学院校大学语文课程审美体验式课堂构建并非仅在课堂内，而是突出课堂“审美体验”，贯穿课内外、线上线下学习互动体验的过程。它以师生体验式学习、学生自主体会文学情感、教师指导鉴赏文学为要素，其特点是以学生为主角，教师为引路人，注重学生的课堂人文体验，采用文本阅读、写作参与、表演实践等形式引导学生阅读经典文学，授予学生鉴赏文学的技巧，努力营造轻松愉悦的课堂氛围。与传统授课式的大学语文课堂相比，审美体验式课堂不再是教师授课“满堂灌”，学生上课走过场形式，而是师生共同参与的体验式教学。
三、构建“三位一体”大学语文课程新范式
通过构建审美体验视域下医学院校大学语文课程建构新范式，即“阅读经典、写作参与、表演实践”三位一体范式，达到活跃课堂气氛、提升学生人文素养和健全学生人格的目的。
（一）阅读经典。经典文学作品作为文化价值和意义的载体，具有其独特意义。大学语文审美体验式课堂教学，可以选取中外经典文学作品，研究文本情感、人物形象和情景对话等，以个体阅读、合作阅读为方式，通过课堂、沙龙等方式交流阅读心得。通过阅读经典，让学生与从古至今、从国内到国外的优秀心灵对话，进而发现和洞见人性的丰富，丰富和滋润自己的内心世界；在课堂教学外，将阅读经典多介入学生的日常生活，运用于生活实践，让阅读经典成为习惯，促进学生感悟文学作品、体验文化认同。
（二）写作参与。通过教师精心筹备诗歌、散文、小说写作课程，由学生自主选择其感兴趣的内容进行写作学习，并将该内容向上扩展延伸至学生课外写作，例如，诗歌鉴赏写作、书评、文学创作等实训，提升学生的文学常识、文学情感和体悟能力。
（三）表演实践。学生参与文学作品研读，以文学读本、经典剧本为蓝本，参与实践演出，提升学生的审美能力，达到感悟作品内涵和领略人物魅力的目的。搭建审美教育的平台。利用教学情境，让学生体会人物的性格、生动形象的语言，使其真正进入文本中，切身了解文本内涵，发挥主观能动性。
审美体验式课堂能调动医学生的感官与课堂积极性，培养医学生的审美能力，激发学生的想象能力，将医学生的情感体验同文学作者产生心灵融合，体会其含蓄而深厚的情志，进而培养医学生发现美、领悟美、创造美的能力，以达到充分利用大学语文课堂，提高医学生的人文素养，为社会培养有理想、有抱负，人格完善、品德高尚的医学人才。
参考文献：
[1]郑国友.基于数据库的大学语文教学内容建设[J].湖南第一师范学院报，2014，14（3）：44-47.
[2]孙莉莉.语文教学中的审美培育[D].辽宁师范大学，2007.
[3]蒲日材.审美教育：大学语文教学的核心[J].南宁师范高等专科学校学报，2009，26（1）：94-96.
[4]苏春.大学语文：“读研写演”生态情景式教学模式研究[D].湖南师范大学，2013.