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【摘要】试卷讲评课是高三复习中经常采用的课型之一。在教师的指导下，以学生合作学习的形式讲评试卷，使学生充分参与课堂教学，主动建构知识。通过让学生评讲试卷，可以帮助学生更深刻地理解问题，培养学生的分析问题、解决问题的能力，最终提高学生学习成绩的目的。
【关键词】合作学习 试卷讲评
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0122-02
一、背景分析
进入高三以后，试卷的讲评逐步增多了。如何上好讲评课，对于培养学生能力，提高学生成绩有着重要意义。为了改变这种以教师为中心的教学模式，提高试卷讲评课的效率，尝试运用小组合作学习的方式优化数学讲评课，让师生共同合作来进行讲评课教学，提高讲评课的教学效果，增强了学生的参与意识，受到了学生的喜爱和欢迎，使讲评课充满了活力。
二、小组合作学习 试卷讲评课过程
1.自我纠错
试卷讲评不能趁热打铁，在批阅下发后先要给学生一段自我纠错的时间，让他们自己去思考、去领悟、去更正。学生自我纠错以后，在卷子成绩下记下自己的“应得分”，“应得分”指的是学生根据自身的情况判断，自己应该得到的分数。应得分和实得分之差就是我们常说的低级失误，主要是由于学生在平常的训练细节不注意，考试心态不对等原因造成的，我们应该尽量避免低级失误，努力缩短应得分和实得分之差。通过这种诊断，既让学生看到自己可能达到的目标，又增强了克服不良习惯、养成良好素质的自觉性。
2.小组合作讨论
学生自我纠错以后再在小组内讨论、研究各自不能解决的问题并交流自己对一些问题的研究心得。组长负责记录。归纳一时难以解决，或难以形成共识的问题，准备提交给全班同学和老师一起讨论。为了使讨论取得良好的效果，应事先建立一些基本的小组合作的规则，当一位小组成员提出自己某一问题的理解与思考时，其他人必须倾听，然后讨论，形成集体的意见，一位成员讲完后再由下一位发言。这样每个人都有发言的时间和机会。这个过程是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，不仅有助于发展学生思维，还能培养学生与他人的交流能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。并且经过充分讨论并自主解决的问题也能给学生留下深刻的印象。
3.小组展示
上述两个过程是上讲评课以前的准备，上讲评课开始后，先由达成共识后的各组推举各自代表上讲台交流、展示。展示过程 ，主要是让学生说出解题的思路、方法 ，探讨错误的原因和防止出错的办法，还可以探讨一题多解，寻求更优化的解法。当代表说完后，各组员可以自由补充。
4.教师讲解
学生上讲台展示以后，还需要老师补充，点拨，精讲。对学生已经解决，但还可以拓展的问题教师要对原题的条件、结论进行改造变换，进行有效的拓展延伸，增强学生独立思维的逻辑性、深刻性、灵活性、和开放性，促进学生逐渐地生成更有效的思维方法和自主解决问题的能力。对学生经过讨论还有障碍的问题，教师需要适当的点拨。
5.巩固练习
讲完试卷上的问题后学生基本都能理解了，但理解不等于掌握。要使学生掌握试卷上的知识要点，不再犯类似错误还需要学生反复练习。所以，讲完试卷后教师还需要安排学生做巩固性练习，使学生能充分地消化吸收试卷的“营养”。安排巩固性练习时教师要注意以下几点：（1）练习要有针对性。（2）练习要及时。（3）练习要多样化。为巩固基础知识，选编基础题；为拓宽思路，训练思维，编写开放性，拓展性问题。这样，才能真正起到了巩固提高的效果。
6.小组总结
最后，教师让学生再次分组讨论本节课中的知识点、解题方法、解题思想。让其中一个小组派代表进行总结回顾解题过程，对解决问题中的经验教训做出总结与反思，总结分析解题方法，并对解题思路进行归纳总结，盘点本节课的收获。其他小组进行补充，达到对知识理解的升华。对于学生认识还不清晰的知识点、思想方法，教师再次给予补充。
三、小组合作学习 试卷讲评课心得
1.要留给学生充分准备的时间
考虑到学生需要有一定的准备时间，教师通常在当天批阅完试卷之后，马上把试卷发给学生，让学生自己订正，独立订正有困难的再提交小组讨论，给使学生充足的准备时间。另外，对于有些问题教师要在试卷发下时就提出来，以此激发学生的好胜心和求知欲，使他们带着问题、有目的地准备。教师要有针对性的指导，检查学生的准备情况。有时也利用课余时间加入到学生中间一起讨论，给学生指导和帮助。
2.要掌握好提问的时机
学生在进行小组展示的过程中，教师要集中注意力，记录小组代表在讲评中的不妥之处，教师进行提问或补充的时候要把握好时机和分寸，才能达到最优效果，否则可能挫伤学生的积极性和自信心。有些问题需要在评讲过程中就打断学生然后抛出问题，这样可以帮助学生理解一些较难的问题。有些问题需要在试卷讲评结束后的抛出，这样可以帮助学生加深印象，巩固知识。教师通过课堂指导和评论，使学生能牢固掌握相关的知识和技能。
3.要及时处理学生的反馈信息
每位学生对问题的看法都是不尽相同的，对于学生的反馈信息，教师要作出积极的反映。如在小组代表讲评试卷的过程中，当讲解者遇到其他小组的提问而不知道如何回答的时，教师要及时处理，巧妙应对，这样既能保护提问者的积极性，又能消除讲评者的尴尬，树立学生的信心，还能对给问题以明确的结论。
四、结束语
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明，真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在试卷讲评过程中，在合作学习过程中，学生之间互相依赖，互相帮助的。学生讨论问题气氛热烈，学生的合作意识增强，学习意识增强。促进了学生自主学习、合作学习方式的形成。学生在完成学习任务时必须进行充分交流，这样就能促进学生之间相互了解，促进学生之间建立亲密关系。在人数较少的小组中，学生没有思想包袱，敢讲敢问，特别对一些性格比较内向的学生也能参与其中。在合作过程中还可以发现每个人的长处，互相帮助，互相借鉴、取长补短，形成了和谐竞争的氛围。同时培养了学生的合作意识、集体观念、创新能力和竞争意识。
参考文献：
[1]韩立福.《新课程有效课堂教学行动策略》.首都师范大学出版社 2006年.
[2]顾明远《教育心理学》 北京人民教育出版社 2004年.
[3]王卓.《合作学习一种教学策略的研究》辽宁师范大学出版社2006年.
【关键词】合作学习 试卷讲评
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0122-02
一、背景分析
进入高三以后，试卷的讲评逐步增多了。如何上好讲评课，对于培养学生能力，提高学生成绩有着重要意义。为了改变这种以教师为中心的教学模式，提高试卷讲评课的效率，尝试运用小组合作学习的方式优化数学讲评课，让师生共同合作来进行讲评课教学，提高讲评课的教学效果，增强了学生的参与意识，受到了学生的喜爱和欢迎，使讲评课充满了活力。
二、小组合作学习 试卷讲评课过程
1.自我纠错
试卷讲评不能趁热打铁，在批阅下发后先要给学生一段自我纠错的时间，让他们自己去思考、去领悟、去更正。学生自我纠错以后，在卷子成绩下记下自己的“应得分”，“应得分”指的是学生根据自身的情况判断，自己应该得到的分数。应得分和实得分之差就是我们常说的低级失误，主要是由于学生在平常的训练细节不注意，考试心态不对等原因造成的，我们应该尽量避免低级失误，努力缩短应得分和实得分之差。通过这种诊断，既让学生看到自己可能达到的目标，又增强了克服不良习惯、养成良好素质的自觉性。
2.小组合作讨论
学生自我纠错以后再在小组内讨论、研究各自不能解决的问题并交流自己对一些问题的研究心得。组长负责记录。归纳一时难以解决，或难以形成共识的问题，准备提交给全班同学和老师一起讨论。为了使讨论取得良好的效果，应事先建立一些基本的小组合作的规则，当一位小组成员提出自己某一问题的理解与思考时，其他人必须倾听，然后讨论，形成集体的意见，一位成员讲完后再由下一位发言。这样每个人都有发言的时间和机会。这个过程是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，不仅有助于发展学生思维，还能培养学生与他人的交流能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。并且经过充分讨论并自主解决的问题也能给学生留下深刻的印象。
3.小组展示
上述两个过程是上讲评课以前的准备，上讲评课开始后，先由达成共识后的各组推举各自代表上讲台交流、展示。展示过程 ，主要是让学生说出解题的思路、方法 ，探讨错误的原因和防止出错的办法，还可以探讨一题多解，寻求更优化的解法。当代表说完后，各组员可以自由补充。
4.教师讲解
学生上讲台展示以后，还需要老师补充，点拨，精讲。对学生已经解决，但还可以拓展的问题教师要对原题的条件、结论进行改造变换，进行有效的拓展延伸，增强学生独立思维的逻辑性、深刻性、灵活性、和开放性，促进学生逐渐地生成更有效的思维方法和自主解决问题的能力。对学生经过讨论还有障碍的问题，教师需要适当的点拨。
5.巩固练习
讲完试卷上的问题后学生基本都能理解了，但理解不等于掌握。要使学生掌握试卷上的知识要点，不再犯类似错误还需要学生反复练习。所以，讲完试卷后教师还需要安排学生做巩固性练习，使学生能充分地消化吸收试卷的“营养”。安排巩固性练习时教师要注意以下几点：（1）练习要有针对性。（2）练习要及时。（3）练习要多样化。为巩固基础知识，选编基础题；为拓宽思路，训练思维，编写开放性，拓展性问题。这样，才能真正起到了巩固提高的效果。
6.小组总结
最后，教师让学生再次分组讨论本节课中的知识点、解题方法、解题思想。让其中一个小组派代表进行总结回顾解题过程，对解决问题中的经验教训做出总结与反思，总结分析解题方法，并对解题思路进行归纳总结，盘点本节课的收获。其他小组进行补充，达到对知识理解的升华。对于学生认识还不清晰的知识点、思想方法，教师再次给予补充。
三、小组合作学习 试卷讲评课心得
1.要留给学生充分准备的时间
考虑到学生需要有一定的准备时间，教师通常在当天批阅完试卷之后，马上把试卷发给学生，让学生自己订正，独立订正有困难的再提交小组讨论，给使学生充足的准备时间。另外，对于有些问题教师要在试卷发下时就提出来，以此激发学生的好胜心和求知欲，使他们带着问题、有目的地准备。教师要有针对性的指导，检查学生的准备情况。有时也利用课余时间加入到学生中间一起讨论，给学生指导和帮助。
2.要掌握好提问的时机
学生在进行小组展示的过程中，教师要集中注意力，记录小组代表在讲评中的不妥之处，教师进行提问或补充的时候要把握好时机和分寸，才能达到最优效果，否则可能挫伤学生的积极性和自信心。有些问题需要在评讲过程中就打断学生然后抛出问题，这样可以帮助学生理解一些较难的问题。有些问题需要在试卷讲评结束后的抛出，这样可以帮助学生加深印象，巩固知识。教师通过课堂指导和评论，使学生能牢固掌握相关的知识和技能。
3.要及时处理学生的反馈信息
每位学生对问题的看法都是不尽相同的，对于学生的反馈信息，教师要作出积极的反映。如在小组代表讲评试卷的过程中，当讲解者遇到其他小组的提问而不知道如何回答的时，教师要及时处理，巧妙应对，这样既能保护提问者的积极性，又能消除讲评者的尴尬，树立学生的信心，还能对给问题以明确的结论。
四、结束语
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明，真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在试卷讲评过程中，在合作学习过程中，学生之间互相依赖，互相帮助的。学生讨论问题气氛热烈，学生的合作意识增强，学习意识增强。促进了学生自主学习、合作学习方式的形成。学生在完成学习任务时必须进行充分交流，这样就能促进学生之间相互了解，促进学生之间建立亲密关系。在人数较少的小组中，学生没有思想包袱，敢讲敢问，特别对一些性格比较内向的学生也能参与其中。在合作过程中还可以发现每个人的长处，互相帮助，互相借鉴、取长补短，形成了和谐竞争的氛围。同时培养了学生的合作意识、集体观念、创新能力和竞争意识。
参考文献：
[1]韩立福.《新课程有效课堂教学行动策略》.首都师范大学出版社 2006年.
[2]顾明远《教育心理学》 北京人民教育出版社 2004年.
[3]王卓.《合作学习一种教学策略的研究》辽宁师范大学出版社2006年.