【摘 要】
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放眼当前的教研舞台．遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课。都有一个奇怪的现象—很少有人单独执教第一课时，偶有执教第一课时的，也往往会把课上得不伦不类。即从课的起点
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放眼当前的教研舞台．遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课。都有一个奇怪的现象—很少有人单独执教第一课时，偶有执教第一课时的，也往往会把课上得不伦不类。即从课的起点看，学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点看。学生对文本已有较为全面、深入的理解．又无疑是第二课时。再仔细一琢磨．觉得既不是第一课时（没有看到学生识字学词读通文本的教学环节），也不是第二课时（第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上）。这样的教学安排，把本该第二课时学习的教学内容提前到第一课时。而第一课时该落实的
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