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【案例1】在“毫米、分米的认识”这节课下课前，我提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量成都到北京的路程有多远，你有什么感觉？”学生答：“不好计量，数字太大了。”此时，我设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来揭开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上又产生了探求新知的欲望，让学生对数学学习回味无穷。