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【摘要】在新高考形式下，对学生阅读的量和速度要求更高，从课本阅读走向课外阅读成为必然。语文教师应向学生强调阅读的必要性及价值，扮演好阅读导师的角色，指导学生选对书、生兴趣、勤交流、入实践，并展开客观、积极的评价，让阅读走向常态。
【关键词】高中语文;课外阅读;实施策略
部编版新教材对阅读的重视程度达到了空前的高度，温儒敏教授在一次由北京大学主办的大学生写作大赛的赛前讲话中就说过，阅读题量的增加、阅读速度的提升、阅读反应能力的提升，是将来高考语文试题的必然要求。如此来看，作为一名高中生，如果不认真读书，不养成良好的阅读习惯，必定是不能适应新高考的。作为一名语文教师，更有责任和义务指导学生进行课外阅读，把对学生的课外阅读指导当成语文第二课堂，认认真真去落实。
一、课外阅读活动的必要性
课外阅读的涉及对象一般没有硬性规定，上至天文，下至地理，无所不包，具有综合性，其意义不仅是提高学生整体的语言素养，而且要为学生的终身发展奠基。
课外阅读的实质就是阅读能力的迁移，说到底就是举一反三的能力。叶圣陶曾说：“教材无非是个例子”，“例子”就是用作参照，如果仅停留在“例子”这个层面，那么就变成无用的参照，“例子”的价值无疑会大打折扣。课外阅读活动一直与语文教学相结合，但课外阅读活动的实效并不平衡，甚至有为数不少的课外活动是“放羊式的”，教师口头随意布置，学生漫不经心地对待。据新浪网上一份云南省某市一所重点高中2018年度阅读现状的调查报告显示，该校学生课外阅读花费时间超过一个半小时的没有一个人，学生普遍反映喜欢读书，但没有时间读书。而调查者还有一个耐人寻味的发现：每个班级读书的“领头羊”同时也是成绩的“领头羊”。这说明什么问题呢？课外阅读对于学生的益处不言自明。
语文教师应找到合适的课外阅读方法，找对方法，阅读效果自然事半功倍。苏霍姆林斯基说过：让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。所以，语文教师自身要把对课外阅读的认识提升到与对语文课堂的认识同等重要的层面上来，要坚信有效的课外阅读活动必能为学生的语文学习带来益处。
二、课外阅读活动的实施
1.选对读物
正所谓“磨刀不误砍柴工”，课外阅读要见实效，应先解决阅读对象的问题，以防课外阅读活动出现盲目性与随意性等常见问题。笔者以为，确定阅读对象应兼顾课程标准与学生的实际。前者能有效避免阅读的盲目性，后者能有效避免阅读的随意性。对开始施行新高考方案的高一新生来说，教师应在学期伊始就公布新课程标准规定的必读书目，要求学生结合自身兴趣选择来读，做到兴趣与有序兼顾。当然，学生自然还有多样的阅读需求，那么教师不妨顺势而为，设定“好书我推荐”等互动环节，根据学生推荐的书目，集思广益，推荐给全体学生。考虑到阅读要与时俱进的需求，教师可以向学生推荐与学生成长相关、紧扣时代热点、文质兼美、思维缜密的时文，如人民日报的社评就是一个很不错的选择。
2.调动兴趣
语文教师应努力教给学生得当的课外阅读方法，切不可将课堂内的那些条条框框照搬给学生。因为应试中的答题规范并不适用自由度极高的课外阅读活动。课外阅读首要的原則是“激趣”。没有趣味，抛开书，半途而废，是迟早的事情。英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯说过：最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传递给孩子，是否能让孩子得到阅读的激情。如何调动阅读兴趣？笔者认为教师不妨尝试以下两种方法。
（1）营造氛围
众所周知，“多米诺骨牌效应”具有连续性，是一种互相影响带来的效应。那么这种效应迁移到课外阅读活动中，就是教师以自身对阅读的热爱带动学生对阅读的热爱。良好的读书氛围可以通过“读书分享交流会”等阅读交流活动来强化。学生可以在交流过程中，与同龄人思想碰撞，找到有意义的话题。这一活动好处很多，如锻炼学生的口语表达能力与语言组织能力。如此，学生就有了一定的成就感，也会进一步激发阅读期待，让阅读成为日常学习中的常态。
（2）定时定量
阅读是一项长期坚持之后才见成效的活动。鉴于此，阅读活动应成为学生的日常必修课。教师应要求学生每天抽出1个小时阅读，达到指定的阅读量。当习惯成了自然，阅读才能成为令学生欲罢不能的自觉性的活动。
3.开展交流
从高中生的心理特点来说，高中生是喜欢展现自我的，说得更准确些，就是得到他人的认可。据此，教师可以多设计一些展示活动，如故事会、美文赏读、经典作品知识大赛、读书冠军评比、读书卡片评比等，让课堂动起来。如此，学生之间就可以互相借鉴，在愉悦的竞争气氛中，提升口头表达能力与阅读能力。
4读以致用
众所周知，阅读与写作是一卵双生，阅读是输入，写作为输出。所以，阅读的实效可以通过写作来实现，最终形成“以读带写，以写促读”的良性循环模式。笔者以为最有效的读写结合形式是写读书体悟。读书体悟既是对阅读内容的消化，又是难得的练笔机会，是一种创造性的学习活动，可谓一举两得。
除了撰写读书体悟外，传统的圈点批注阅读法、要点勾画法都可以加以利用，以形成一个立体的读以致用的空间。
三、课外阅读活动的效果检测
有人戏谑地说过，课外阅读活动长期处于“无政府”的管理状态，言下之意，阅读活动没有切实可行的评价标准。所以，语文教师应深入探讨课外阅读活动的检测与评价这一课题。
笔者认为，课外阅读活动的实效应实施多元评价。也就是，在教师组织下的学生、教师、家长的互动性评价，如此，评价就会更加全面与客观。
具体的评价内容应包括：阅读态度、阅读能力、阅读方法、课外阅读的数量、课外阅读的质量等。具体检测方法，因校而异，笔者推荐一种叫“阅读考查晋级法”的检测方法。具体来说，阅读晋级分五个阶段：高一年级、高二年级四个学期和高三上学期都举行一次晋级考试。考级过程是先由学生提出申请，然后由班级读书委员会认定其资格，接着是考试。考试内容包括短演讲、笔试题、必答题、抢答题。最后由评委根据成绩认定等级，总分在80分以上者，颁发由学校统一制作的“阅读等级证”。
当今社会充满了浮躁气息，阅读让人内心安静，蓄积精神养分，语文教师要当一个富有激情的导游，引导学生在美丽的书海世界中徜徉。
【参考文献】
武宏伟.中学生课外阅读活动的检测与评价[J].广东教育（综合版），2009（09）：35.
【关键词】高中语文;课外阅读;实施策略
部编版新教材对阅读的重视程度达到了空前的高度，温儒敏教授在一次由北京大学主办的大学生写作大赛的赛前讲话中就说过，阅读题量的增加、阅读速度的提升、阅读反应能力的提升，是将来高考语文试题的必然要求。如此来看，作为一名高中生，如果不认真读书，不养成良好的阅读习惯，必定是不能适应新高考的。作为一名语文教师，更有责任和义务指导学生进行课外阅读，把对学生的课外阅读指导当成语文第二课堂，认认真真去落实。
一、课外阅读活动的必要性
课外阅读的涉及对象一般没有硬性规定，上至天文，下至地理，无所不包，具有综合性，其意义不仅是提高学生整体的语言素养，而且要为学生的终身发展奠基。
课外阅读的实质就是阅读能力的迁移，说到底就是举一反三的能力。叶圣陶曾说：“教材无非是个例子”，“例子”就是用作参照，如果仅停留在“例子”这个层面，那么就变成无用的参照，“例子”的价值无疑会大打折扣。课外阅读活动一直与语文教学相结合，但课外阅读活动的实效并不平衡，甚至有为数不少的课外活动是“放羊式的”，教师口头随意布置，学生漫不经心地对待。据新浪网上一份云南省某市一所重点高中2018年度阅读现状的调查报告显示，该校学生课外阅读花费时间超过一个半小时的没有一个人，学生普遍反映喜欢读书，但没有时间读书。而调查者还有一个耐人寻味的发现：每个班级读书的“领头羊”同时也是成绩的“领头羊”。这说明什么问题呢？课外阅读对于学生的益处不言自明。
语文教师应找到合适的课外阅读方法，找对方法，阅读效果自然事半功倍。苏霍姆林斯基说过：让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。所以，语文教师自身要把对课外阅读的认识提升到与对语文课堂的认识同等重要的层面上来，要坚信有效的课外阅读活动必能为学生的语文学习带来益处。
二、课外阅读活动的实施
1.选对读物
正所谓“磨刀不误砍柴工”，课外阅读要见实效，应先解决阅读对象的问题，以防课外阅读活动出现盲目性与随意性等常见问题。笔者以为，确定阅读对象应兼顾课程标准与学生的实际。前者能有效避免阅读的盲目性，后者能有效避免阅读的随意性。对开始施行新高考方案的高一新生来说，教师应在学期伊始就公布新课程标准规定的必读书目，要求学生结合自身兴趣选择来读，做到兴趣与有序兼顾。当然，学生自然还有多样的阅读需求，那么教师不妨顺势而为，设定“好书我推荐”等互动环节，根据学生推荐的书目，集思广益，推荐给全体学生。考虑到阅读要与时俱进的需求，教师可以向学生推荐与学生成长相关、紧扣时代热点、文质兼美、思维缜密的时文，如人民日报的社评就是一个很不错的选择。
2.调动兴趣
语文教师应努力教给学生得当的课外阅读方法，切不可将课堂内的那些条条框框照搬给学生。因为应试中的答题规范并不适用自由度极高的课外阅读活动。课外阅读首要的原則是“激趣”。没有趣味，抛开书，半途而废，是迟早的事情。英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯说过：最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传递给孩子，是否能让孩子得到阅读的激情。如何调动阅读兴趣？笔者认为教师不妨尝试以下两种方法。
（1）营造氛围
众所周知，“多米诺骨牌效应”具有连续性，是一种互相影响带来的效应。那么这种效应迁移到课外阅读活动中，就是教师以自身对阅读的热爱带动学生对阅读的热爱。良好的读书氛围可以通过“读书分享交流会”等阅读交流活动来强化。学生可以在交流过程中，与同龄人思想碰撞，找到有意义的话题。这一活动好处很多，如锻炼学生的口语表达能力与语言组织能力。如此，学生就有了一定的成就感，也会进一步激发阅读期待，让阅读成为日常学习中的常态。
（2）定时定量
阅读是一项长期坚持之后才见成效的活动。鉴于此，阅读活动应成为学生的日常必修课。教师应要求学生每天抽出1个小时阅读，达到指定的阅读量。当习惯成了自然，阅读才能成为令学生欲罢不能的自觉性的活动。
3.开展交流
从高中生的心理特点来说，高中生是喜欢展现自我的，说得更准确些，就是得到他人的认可。据此，教师可以多设计一些展示活动，如故事会、美文赏读、经典作品知识大赛、读书冠军评比、读书卡片评比等，让课堂动起来。如此，学生之间就可以互相借鉴，在愉悦的竞争气氛中，提升口头表达能力与阅读能力。
4读以致用
众所周知，阅读与写作是一卵双生，阅读是输入，写作为输出。所以，阅读的实效可以通过写作来实现，最终形成“以读带写，以写促读”的良性循环模式。笔者以为最有效的读写结合形式是写读书体悟。读书体悟既是对阅读内容的消化，又是难得的练笔机会，是一种创造性的学习活动，可谓一举两得。
除了撰写读书体悟外，传统的圈点批注阅读法、要点勾画法都可以加以利用，以形成一个立体的读以致用的空间。
三、课外阅读活动的效果检测
有人戏谑地说过，课外阅读活动长期处于“无政府”的管理状态，言下之意，阅读活动没有切实可行的评价标准。所以，语文教师应深入探讨课外阅读活动的检测与评价这一课题。
笔者认为，课外阅读活动的实效应实施多元评价。也就是，在教师组织下的学生、教师、家长的互动性评价，如此，评价就会更加全面与客观。
具体的评价内容应包括：阅读态度、阅读能力、阅读方法、课外阅读的数量、课外阅读的质量等。具体检测方法，因校而异，笔者推荐一种叫“阅读考查晋级法”的检测方法。具体来说，阅读晋级分五个阶段：高一年级、高二年级四个学期和高三上学期都举行一次晋级考试。考级过程是先由学生提出申请，然后由班级读书委员会认定其资格，接着是考试。考试内容包括短演讲、笔试题、必答题、抢答题。最后由评委根据成绩认定等级，总分在80分以上者，颁发由学校统一制作的“阅读等级证”。
当今社会充满了浮躁气息，阅读让人内心安静，蓄积精神养分，语文教师要当一个富有激情的导游，引导学生在美丽的书海世界中徜徉。
【参考文献】
武宏伟.中学生课外阅读活动的检测与评价[J].广东教育（综合版），2009（09）：35.