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摘 要：微课，是多媒体信息技术与课堂教育教学相结合的新兴产物，是对传统课堂教学的尝试性变革，给课堂教学注入新的血液，提供一种高效的教学手段，借力微课，可以提升初中历史课堂的教学效率，打造优质高效初中历史课堂。
关键词：微课；初中历史；高效课堂
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-089-01
“微课”这一概念最早是由美国圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创。这个概念提出后，在国内基础教育界受到了普遍的欢迎，佛山市教育局胡铁生先生率先提倡微课程这个概念，在胡先生看来，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点，可以是重难点也可以是疑点、习题例题，或是教学环节等开展教与学活动的各种教学资源有机结合。
一、“微预习”，引领自主学习
传统模式的历史课预习，学生通常就历史课本的印刷内容阅读，没有教师的预设问题做引导，离开了教师的“步步追击”，学生的预习方向不明朗，对相关知识缺乏深入研究，这些预习任务转而变相加入历史课堂进程，加重课堂负担，影响了課堂效率。
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”，采用微课预习，可以设计简单明了、靠近学生认知发展最近区的“导学任务单”，辅之教师的引导性语言，有步骤地让学生明确要做什么和怎么做，久而久之，大大提升学生的自主学习能力。如《甲午中日战争》一课中，设计《马关条约》导学任务单为：“《马关条约》在赔偿数额、开放口岸地理位置、允许外国开设工厂上与其他不平等条约有什么不同之处？”通过这种既简单又需查阅大量已学知识的预习作业，学生可以进行查阅资料、复习旧知、比较区分知识点的自学，顺利完成课前梳理好新旧知识的衔接。《五灯会元》有云：“是知灯者，破愚暗以明斯道”，“微预习”如同学生的燃灯者，给学生指明方向，点燃学生头脑中的火把，培养学生的自主学习能力。
二、“微导入”，激发学习兴趣
美国心理学家和教育家布鲁姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”但诚如特级教师毛经文所说：“历史教科书或言简意赅却语焉不详，或提纲挈领却过于简单，或干脆是各种‘定论’充斥字里行间，或刻板、冰冷甚至符号化意识形态化、严重缺乏生动诱人的历史细节，无法让学生感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力！”历史这门故事性、趣味性兼具的学科，在现行的初中历史教材中由于受编排体系和篇幅的影响，对历史事实的叙述大多是简单而干瘪、篇幅有限。我们可以借助微课，通过创造生动的画面，配备具体解说，插播背景音乐等丰满历史前因后果，让历史重新生动、形象、立体地呈现在学生面前，让学生临其境、感其情，以此有效激发学生的学习兴趣和热情，提高历史课堂效率。
如“土地改革”专题，教科书的描述刻板生硬，学生对土地改革的知识点总是浮于字面理解，加之现实生活距离田地较远，难以理解建国初期憧憬的“耕者有其田”的土地理想，更提不起兴趣。微课中，我们可以补充了以下内容作为导入：两千多年封建社会的土地政策，《解放前旧中国的土地占有情况》表格，农民辛苦劳作却被压榨的生活照对比地主生活照，《白毛女》电影视频等。利用微课帮助学生回到特定的历史时代，理解土地对农民的重要性，土地改革的必要性和重要性，从而激发学生探究土地改革的兴趣。
三、“微讲解”，突破重点难点
历史课堂教学中，教学重难点的突破是一个很重要的环节，主题鲜明、重点突出的微课可以帮助我们事半功倍的化解知识点。围绕一两个知识点突破的微课在历史课堂，可以使杂乱繁琐的知识点条理化、简单化，有利于学生在注意力较为集中的时间里对教学重难点有一个较好的理解与把握。
在《秦王扫六合》微课中“秦巩固统一的措施”是重难点之一。我先从“政治、经济、文化、军事”四个方面条理化“秦巩固统一的措施”，分化难点，使难点简单化。再借助热播剧《芈月传》中芈姝嫁秦王途中生病，芈月为了买药遇到度量衡和钱币不统一麻烦的小视频，激发学生探究兴趣，帮助学生理解“秦巩固统一措施”的必要性和作用。最后，分别展示《中央集权示意图》、《秦统一货币图》、《秦统一文字图》、《秦的疆域图》，从四个角度细解，以此突破重难点，打造初中历史高效课堂。
四、“微复习”，提高复习效率
从德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线我们可以知道，知识的记忆需要在特定的时间节点，反复记忆，才能更快、更牢固的将短时记忆转变成长时记忆。微课生动形象的表达形式能够加深学生对于历史知识的印象，在瞬时记忆阶段就具有先天优势；微课复习可以帮助学生在课后需要的时间随时随地进行复习，进一步形成知识点的长时记忆。
同时学生的理解与学习能力存在先天差异，加之课堂学习效率也各不相同，于是会出现学生对于新知识的理解和接受能力与教师的教学进度存在进度上的差距，但当前的班级授课制决定了传统的课堂教学进度以多数学生为准。这样课后复习成为了学生补缺补漏的重要途径。微课复习能够打破时空限制，重复利用，学生可以针对特定的重点、难点进行重复学习，解决课堂上的疑问，达到对高效课堂的补充。
总之，微课以其教学目标明确、内容短小精悍、重难点突出、承载形式灵活、传播途径便捷等特点，通过助力课前预习、课堂导入、重难点突破、课后复习等实现了对教师“教”和学生“学”的有效补充，为初中历史高效课堂添砖加瓦。
关键词：微课；初中历史；高效课堂
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-089-01
“微课”这一概念最早是由美国圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创。这个概念提出后，在国内基础教育界受到了普遍的欢迎，佛山市教育局胡铁生先生率先提倡微课程这个概念，在胡先生看来，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点，可以是重难点也可以是疑点、习题例题，或是教学环节等开展教与学活动的各种教学资源有机结合。
一、“微预习”，引领自主学习
传统模式的历史课预习，学生通常就历史课本的印刷内容阅读，没有教师的预设问题做引导，离开了教师的“步步追击”，学生的预习方向不明朗，对相关知识缺乏深入研究，这些预习任务转而变相加入历史课堂进程，加重课堂负担，影响了課堂效率。
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”，采用微课预习，可以设计简单明了、靠近学生认知发展最近区的“导学任务单”，辅之教师的引导性语言，有步骤地让学生明确要做什么和怎么做，久而久之，大大提升学生的自主学习能力。如《甲午中日战争》一课中，设计《马关条约》导学任务单为：“《马关条约》在赔偿数额、开放口岸地理位置、允许外国开设工厂上与其他不平等条约有什么不同之处？”通过这种既简单又需查阅大量已学知识的预习作业，学生可以进行查阅资料、复习旧知、比较区分知识点的自学，顺利完成课前梳理好新旧知识的衔接。《五灯会元》有云：“是知灯者，破愚暗以明斯道”，“微预习”如同学生的燃灯者，给学生指明方向，点燃学生头脑中的火把，培养学生的自主学习能力。
二、“微导入”，激发学习兴趣
美国心理学家和教育家布鲁姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”但诚如特级教师毛经文所说：“历史教科书或言简意赅却语焉不详，或提纲挈领却过于简单，或干脆是各种‘定论’充斥字里行间，或刻板、冰冷甚至符号化意识形态化、严重缺乏生动诱人的历史细节，无法让学生感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力！”历史这门故事性、趣味性兼具的学科，在现行的初中历史教材中由于受编排体系和篇幅的影响，对历史事实的叙述大多是简单而干瘪、篇幅有限。我们可以借助微课，通过创造生动的画面，配备具体解说，插播背景音乐等丰满历史前因后果，让历史重新生动、形象、立体地呈现在学生面前，让学生临其境、感其情，以此有效激发学生的学习兴趣和热情，提高历史课堂效率。
如“土地改革”专题，教科书的描述刻板生硬，学生对土地改革的知识点总是浮于字面理解，加之现实生活距离田地较远，难以理解建国初期憧憬的“耕者有其田”的土地理想，更提不起兴趣。微课中，我们可以补充了以下内容作为导入：两千多年封建社会的土地政策，《解放前旧中国的土地占有情况》表格，农民辛苦劳作却被压榨的生活照对比地主生活照，《白毛女》电影视频等。利用微课帮助学生回到特定的历史时代，理解土地对农民的重要性，土地改革的必要性和重要性，从而激发学生探究土地改革的兴趣。
三、“微讲解”，突破重点难点
历史课堂教学中，教学重难点的突破是一个很重要的环节，主题鲜明、重点突出的微课可以帮助我们事半功倍的化解知识点。围绕一两个知识点突破的微课在历史课堂，可以使杂乱繁琐的知识点条理化、简单化，有利于学生在注意力较为集中的时间里对教学重难点有一个较好的理解与把握。
在《秦王扫六合》微课中“秦巩固统一的措施”是重难点之一。我先从“政治、经济、文化、军事”四个方面条理化“秦巩固统一的措施”，分化难点，使难点简单化。再借助热播剧《芈月传》中芈姝嫁秦王途中生病，芈月为了买药遇到度量衡和钱币不统一麻烦的小视频，激发学生探究兴趣，帮助学生理解“秦巩固统一措施”的必要性和作用。最后，分别展示《中央集权示意图》、《秦统一货币图》、《秦统一文字图》、《秦的疆域图》，从四个角度细解，以此突破重难点，打造初中历史高效课堂。
四、“微复习”，提高复习效率
从德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线我们可以知道，知识的记忆需要在特定的时间节点，反复记忆，才能更快、更牢固的将短时记忆转变成长时记忆。微课生动形象的表达形式能够加深学生对于历史知识的印象，在瞬时记忆阶段就具有先天优势；微课复习可以帮助学生在课后需要的时间随时随地进行复习，进一步形成知识点的长时记忆。
同时学生的理解与学习能力存在先天差异，加之课堂学习效率也各不相同，于是会出现学生对于新知识的理解和接受能力与教师的教学进度存在进度上的差距，但当前的班级授课制决定了传统的课堂教学进度以多数学生为准。这样课后复习成为了学生补缺补漏的重要途径。微课复习能够打破时空限制，重复利用，学生可以针对特定的重点、难点进行重复学习，解决课堂上的疑问，达到对高效课堂的补充。
总之，微课以其教学目标明确、内容短小精悍、重难点突出、承载形式灵活、传播途径便捷等特点，通过助力课前预习、课堂导入、重难点突破、课后复习等实现了对教师“教”和学生“学”的有效补充，为初中历史高效课堂添砖加瓦。