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摘要：有效的课堂教学是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益标准的，而课堂教学的有效性往往受到多方面因素的影响。在高中化学课堂教学中，课堂提问贯穿于整节课的教学过程，包括巩固旧知识提问，导入新课提问，针对重点、难点、疑点提问等。课堂提问是一种重要的教学手段，也是一种艺术。在化学新课程理念的指导下，教师要关注课堂教学中关于提问存在的问题，充分发挥主导作用，实现提问的有效性，做到有效提问。
关键词：高中化学;课堂提问;教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-0008
课堂提问是一种重要的教学手段，也是一种艺术。在化学新课程理念的指导下，教师要关注课堂教学中提问环节存在的问题，充分发挥主导作用，实现提问的有效性，做到有效提问。在高中化学教学中，教师要创设问题情境，促使学生主动参与教学活动，帮助学生理解和掌握相关知识，从而提高教学效果。下面，笔者结合自身的教学实践谈谈高中化学课堂有效提问策略。
一、教师要科学提问
教师一定要突破传统教学的束缚，要对高中化学的提问教学引起重视。教师在课前也要做好充分准备，要提前对课堂提问环节进行设计，针对教学内容提出有建设性的问题，在这期间教师要格外注意的是，问题的提出最好要起到拓展学生思维的作用，但同时又不能超出学生的能力范围。另外，问题提出后，教师一定不能急于求成，要给学生充足的时间进行思考，如果提出的问题确实有难度，那么教师可以让学生采取分组讨论的形式，每个人出谋划策，最后派代表上台将本组的讨论结果进行汇报演讲。这种方式不仅能够促进学生思维的发散，还能锻炼学生的逻辑思维能力和口语表达能力。
二、培养学生的常规性提问能力
在高中化学教学中，教学内容相对枯燥，学生学习相关的化学知识比较困难，总体上的教学效果非常一般。要改善這一情况，教师就要培养学生的常规性提问能力。所谓的常规性提问主要指的是，在教学活动中进行一般性学习问题的提问，其主要包括认知性提问、评析性提问、分析性提问和创新性提问。在学习过程中，学生必须对常规性提问进行充分掌握，才能进行下一步探究性提问。在培养学生常规性提问能力的过程中，教师要对学生有耐心，鼓励学生敢于将自身不明白的问题提出来。教师还要对各种问题进行详尽的解释，帮助学生树立学习的自信心，提高学生的学习积极性。
三、提问要言简意赅表达准确
通常情况下，提问要做到言简意赅，而且不要超出学生的认知范围，也就是说，教师的提问要让学生一听就明白问的是什么，回答思路大概是什么。如果教师提问时表达不够明确，问题条件隐藏太深，涉及的知识点范围太大，甚至超出学生的认知水平，那么学生将会感觉无从下手，不知如何回答，只能沉默或者答非所问。针对这个问题，笔者建议教师在提问之前要仔细研读教材大纲，在深刻理解教材的基础上，围绕教学内容设计一组难度由低到高、循序渐进、环环相扣的问题，以引导学生由浅入深地学习知识。
四、激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。笔者经过调查和研究发现，在很多情况下，教学中教师只是作为单一的教学内容传授者，单向地将各种理论知识传授给学生，学生只是被动地接受知识，并没有学会学习的方法，学习效果不理想。为了有效改善这一现状，教师在教学活动中应该激发学生的学习兴趣，促使学生自主参与教学活动。对于高中阶段的学生而言，其在生理和心理方面已经处于相对成熟的阶段，逐渐有了自己的想法和观点。在教学过程中，教师应该注意到这一点，更多的从学生的角度进行思考，将教学内容转变为学生感兴趣的知识进行传授。
五、鼓励学生小组合作，培养自主学习能力
课堂提问是教师与学生之间进行沟通的重要手段，但我们不能仅仅局限于教师与学生之间的互动，还应该结合其他的学习方式进行学习。教师可以根据学生的学习情况，将学生分成若干小组，让每个小组都有高、中、低水平的学生，让学生以小组为单位，相互协作，一起探讨，完成学习任务，掌握化学知识。例如，笔者在指导学生进行乙酸乙酯的化学实验时，教材中使用的方法是通过饱和的碳酸钠溶液收集乙酸乙酯，有些学生对此感到疑惑，并提出问题：“只能利用碳酸钠溶液收集乙酸乙酯吗？可不可以利用其他物质生成乙酸乙酯？”笔者利用学生的这个疑问，在确保学生已经掌握了乙酸乙酯的性质后，将学生分成若干小组，进行小组分析和讨论，并引导学生总结归纳得出结论。通过小组合作的学习方式，培养了学生相互学习，相互协作的精神和能力。
六、加强师生之间互动交流
现代教学观念要求教师教学要跳脱传统教学中师生界限明确的刻板设定，希望教师承担起学生学习道路上引路人而非统治者的身份。所以，我们教师更要与时俱进，不要让年龄和身份成为师生之间无法跨越的鸿沟;教师教学时要将学生纳入自己教学设计的中心地位，从学生本身出发根据学生对学习的需要展开教学设计。在课堂上，教师要时刻关注学生对于课堂的反应，要随时准备停下来和学生互动，向学生询问有没有对所讲内容成功理解，并且在交流中给学生一定的自主性和充足的时间，让学生有时间和机会向教师提问。如此一来，化学课堂氛围也会越来越生动和活跃，也自然为学生创造了良好的提问环境。
总之，在高中化学教学中，有效提问不仅是一种教学方式，更是一门教学艺术。不同的课堂有不同的问题设计，教师应当根据自身的教学情况，设计合理有效的提问，促进课堂交流，优化教学过程，培养学生的思维能力，提高学生的学习动力，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
[1] 王玮娟.新课改下高中化学课堂提问有效性对策[J].文理导航·教育研究与实践，2017（5）.
[2] 王定凯.浅谈高中化学课堂提问艺术的有效提高途径[J].文理导航旬刊，2017（11）.
（作者单位：湖北省枣阳市枣阳一中 441200）
关键词：高中化学;课堂提问;教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-0008
课堂提问是一种重要的教学手段，也是一种艺术。在化学新课程理念的指导下，教师要关注课堂教学中提问环节存在的问题，充分发挥主导作用，实现提问的有效性，做到有效提问。在高中化学教学中，教师要创设问题情境，促使学生主动参与教学活动，帮助学生理解和掌握相关知识，从而提高教学效果。下面，笔者结合自身的教学实践谈谈高中化学课堂有效提问策略。
一、教师要科学提问
教师一定要突破传统教学的束缚，要对高中化学的提问教学引起重视。教师在课前也要做好充分准备，要提前对课堂提问环节进行设计，针对教学内容提出有建设性的问题，在这期间教师要格外注意的是，问题的提出最好要起到拓展学生思维的作用，但同时又不能超出学生的能力范围。另外，问题提出后，教师一定不能急于求成，要给学生充足的时间进行思考，如果提出的问题确实有难度，那么教师可以让学生采取分组讨论的形式，每个人出谋划策，最后派代表上台将本组的讨论结果进行汇报演讲。这种方式不仅能够促进学生思维的发散，还能锻炼学生的逻辑思维能力和口语表达能力。
二、培养学生的常规性提问能力
在高中化学教学中，教学内容相对枯燥，学生学习相关的化学知识比较困难，总体上的教学效果非常一般。要改善這一情况，教师就要培养学生的常规性提问能力。所谓的常规性提问主要指的是，在教学活动中进行一般性学习问题的提问，其主要包括认知性提问、评析性提问、分析性提问和创新性提问。在学习过程中，学生必须对常规性提问进行充分掌握，才能进行下一步探究性提问。在培养学生常规性提问能力的过程中，教师要对学生有耐心，鼓励学生敢于将自身不明白的问题提出来。教师还要对各种问题进行详尽的解释，帮助学生树立学习的自信心，提高学生的学习积极性。
三、提问要言简意赅表达准确
通常情况下，提问要做到言简意赅，而且不要超出学生的认知范围，也就是说，教师的提问要让学生一听就明白问的是什么，回答思路大概是什么。如果教师提问时表达不够明确，问题条件隐藏太深，涉及的知识点范围太大，甚至超出学生的认知水平，那么学生将会感觉无从下手，不知如何回答，只能沉默或者答非所问。针对这个问题，笔者建议教师在提问之前要仔细研读教材大纲，在深刻理解教材的基础上，围绕教学内容设计一组难度由低到高、循序渐进、环环相扣的问题，以引导学生由浅入深地学习知识。
四、激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。笔者经过调查和研究发现，在很多情况下，教学中教师只是作为单一的教学内容传授者，单向地将各种理论知识传授给学生，学生只是被动地接受知识，并没有学会学习的方法，学习效果不理想。为了有效改善这一现状，教师在教学活动中应该激发学生的学习兴趣，促使学生自主参与教学活动。对于高中阶段的学生而言，其在生理和心理方面已经处于相对成熟的阶段，逐渐有了自己的想法和观点。在教学过程中，教师应该注意到这一点，更多的从学生的角度进行思考，将教学内容转变为学生感兴趣的知识进行传授。
五、鼓励学生小组合作，培养自主学习能力
课堂提问是教师与学生之间进行沟通的重要手段，但我们不能仅仅局限于教师与学生之间的互动，还应该结合其他的学习方式进行学习。教师可以根据学生的学习情况，将学生分成若干小组，让每个小组都有高、中、低水平的学生，让学生以小组为单位，相互协作，一起探讨，完成学习任务，掌握化学知识。例如，笔者在指导学生进行乙酸乙酯的化学实验时，教材中使用的方法是通过饱和的碳酸钠溶液收集乙酸乙酯，有些学生对此感到疑惑，并提出问题：“只能利用碳酸钠溶液收集乙酸乙酯吗？可不可以利用其他物质生成乙酸乙酯？”笔者利用学生的这个疑问，在确保学生已经掌握了乙酸乙酯的性质后，将学生分成若干小组，进行小组分析和讨论，并引导学生总结归纳得出结论。通过小组合作的学习方式，培养了学生相互学习，相互协作的精神和能力。
六、加强师生之间互动交流
现代教学观念要求教师教学要跳脱传统教学中师生界限明确的刻板设定，希望教师承担起学生学习道路上引路人而非统治者的身份。所以，我们教师更要与时俱进，不要让年龄和身份成为师生之间无法跨越的鸿沟;教师教学时要将学生纳入自己教学设计的中心地位，从学生本身出发根据学生对学习的需要展开教学设计。在课堂上，教师要时刻关注学生对于课堂的反应，要随时准备停下来和学生互动，向学生询问有没有对所讲内容成功理解，并且在交流中给学生一定的自主性和充足的时间，让学生有时间和机会向教师提问。如此一来，化学课堂氛围也会越来越生动和活跃，也自然为学生创造了良好的提问环境。
总之，在高中化学教学中，有效提问不仅是一种教学方式，更是一门教学艺术。不同的课堂有不同的问题设计，教师应当根据自身的教学情况，设计合理有效的提问，促进课堂交流，优化教学过程，培养学生的思维能力，提高学生的学习动力，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
[1] 王玮娟.新课改下高中化学课堂提问有效性对策[J].文理导航·教育研究与实践，2017（5）.
[2] 王定凯.浅谈高中化学课堂提问艺术的有效提高途径[J].文理导航旬刊，2017（11）.
（作者单位：湖北省枣阳市枣阳一中 441200）