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【摘 要】在现行的新课标中明确提出，在对小学生进行英语教学时，要加强对小学生英语学习能力的培养，要帮助小学生奠定良好地英语语言基础，与此同时，还要对小学生的整体素质进行全方面的培养，这就对小学的英语任课教师提出了新的要求。而英语教材作为英语教学中的主要依据，一直都是教师教学中的主要工具，使用文本再构的教学理念能够实现对英语教材的高效利用，对于小学的英语教学具有十分重要的价值，值得我们深入进行研究。
【关键词】文本再构；小学英语；英语教材；应用途径
对小学生进行英语教学的目的，就是为了让小学生能够在日常生活和学习中使用英语，因此，在对小学生进行英语教学时，不仅要对就英语知识进行教学，同时还要帮助小学生提高自身的英语实际运用能力。为了达到这一教学目标，小学的英语教学开始使用文本再构的理念对英语教材进行恰当的调整与取舍。本文要将就文本再构的概念以及文本再构的应用途径展开分析和论述。
一、文本再构的概念
所谓文本再构就是指老师以教学的内容以及学生的英语能力为依据，对使用的课本进行重新的组合与筛选，使其能够更加符合自身的教学设计，从而提高课堂的教学质量，帮助学生提高自身的英语实际使用水平。但是使用这样的教学方式难免会让一些老师感到疑惑，认为教学中使用的教材都是由专业的教学专家所编著的，应该是十分符合现在实际的教学需求的，怎么还会需要自己再对教材进行改动呢？之所以要对教材进行改动并不是因为教材的内容存在问题，而是因为学生与学生之间的英语能力并不相同，而且不同的地域以及不同的教学环境也会对英语的教学产生不同程度的影响，这就使得老师需要根据本校的实际情况对教材进行适当的调整，这样的教材更加符合本校英语的教学需要，从而能够有效提升小学生的英语热情能力与意愿，因此，对使用教材进行文本再构是很有必要的。
二、文本再构的应用途径
（一）对使用教材进行深度发掘，提高学生的学习兴趣
老师在进行英语教学时，需要利用教材对小学生进行知识教学，这也是学生学习的基础。老师可以在进行教学之前对使用的教材进行深入的研究，并将其中的教学素材充分发掘出来，将其进行文本再构，并使用到自己的教学之中。例如在讲解广州版小学英语三年级下册第8课《Apples are good for us》一课时，老师在进行教学设计时不要完全按照教材进行，而是应根据本班学生的学习能力对教材进行提炼，老师就可以设计使用“Can I have some chicken？”这一文本结构，让学生进行句子造句、对答的教学内容，像周觉同学在学习中仿照这一句提出了“Can I have some bananas？”李明同学造出了“Can I have some oranges？”这一句，之后再由其他学生进行作答，这样的方式不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中进行英语学习，同时还能有效激发学生对于英语学习意愿，从而切实提高英语课堂的教学质量。
（二）对教材中的语篇进行再构
这一点主要是这对针对小学中高年级的英语教学时使用的，这阶段的小学生已经有了一定的英语基础，英语学习能力也有了一定的提升，可以使用英语语句与语段进行英语交流，所以老师可以在这一时期对英语的语篇重新调整。以四年级下册第2课《She is very kind》的教学为例，这一课的主要就是以介绍老师的外貌为主的，有着一个明确的主题，就是对人的外貌进行简单的论述，老师在教学时要抓住这条内容主线进行教学拓展。笔者在进行语篇教学时，是从总体的内容作为切入点的，按照本文的内容提出了事先精心设计的问题，“同学们请你们用英语表述一下各科任课老师的外貌，以及你身边同学的外貌。”引导学生自主进行思考，并能够流利的用英语表达出自己的想法，这样的教学方式既突出了学生在教学中的主体地位，同时也对小学生的英语运用能力进行了有效的锻炼。
（三）创建英语教学情境
想要切实提升小学生的英语运用水平，就需要为他们提供大量实际使用的机会，针对这一点，老师可以根据教材与小学生的实际生活设计相关的情境，例如在讲解四年级下册第11课《I was born in January》时，老师可以创建生日聚会的情境，让学生模拟参加生日会的情境展开对话。并让学生在情境中全程使用英语进行对话，从而实现对学生英语思维能力的锻炼，并让他们通过实际的训练，使他们掌握正确的英语使用方式。
三、结束语
老师要在教学中，充分利用文本再构的理念，将教材中存在的价值充分发掘出来，按照新课标的标准将英语教学与学生的生活有机结合在一起，从而优化英语课堂教学质量，帮助小学生养成良好地英语学习能力，促进小学生综合素质的全面发展，使小学生能够不断提高自身的英语水平，实现学以致用的目标。
【参考文献】
[1]刘春香.文本再构在小学英语教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2012.24：163
[2]刘盈盈.小学英语教学中的文本再构策略[J].英语教师，2012.12：2-10
[3]李宵婷.浅谈“文本再构”在小学英语教学中的应用[J].疯狂英语（教师版），2014.04：114-116+119
【关键词】文本再构；小学英语；英语教材；应用途径
对小学生进行英语教学的目的，就是为了让小学生能够在日常生活和学习中使用英语，因此，在对小学生进行英语教学时，不仅要对就英语知识进行教学，同时还要帮助小学生提高自身的英语实际运用能力。为了达到这一教学目标，小学的英语教学开始使用文本再构的理念对英语教材进行恰当的调整与取舍。本文要将就文本再构的概念以及文本再构的应用途径展开分析和论述。
一、文本再构的概念
所谓文本再构就是指老师以教学的内容以及学生的英语能力为依据，对使用的课本进行重新的组合与筛选，使其能够更加符合自身的教学设计，从而提高课堂的教学质量，帮助学生提高自身的英语实际使用水平。但是使用这样的教学方式难免会让一些老师感到疑惑，认为教学中使用的教材都是由专业的教学专家所编著的，应该是十分符合现在实际的教学需求的，怎么还会需要自己再对教材进行改动呢？之所以要对教材进行改动并不是因为教材的内容存在问题，而是因为学生与学生之间的英语能力并不相同，而且不同的地域以及不同的教学环境也会对英语的教学产生不同程度的影响，这就使得老师需要根据本校的实际情况对教材进行适当的调整，这样的教材更加符合本校英语的教学需要，从而能够有效提升小学生的英语热情能力与意愿，因此，对使用教材进行文本再构是很有必要的。
二、文本再构的应用途径
（一）对使用教材进行深度发掘，提高学生的学习兴趣
老师在进行英语教学时，需要利用教材对小学生进行知识教学，这也是学生学习的基础。老师可以在进行教学之前对使用的教材进行深入的研究，并将其中的教学素材充分发掘出来，将其进行文本再构，并使用到自己的教学之中。例如在讲解广州版小学英语三年级下册第8课《Apples are good for us》一课时，老师在进行教学设计时不要完全按照教材进行，而是应根据本班学生的学习能力对教材进行提炼，老师就可以设计使用“Can I have some chicken？”这一文本结构，让学生进行句子造句、对答的教学内容，像周觉同学在学习中仿照这一句提出了“Can I have some bananas？”李明同学造出了“Can I have some oranges？”这一句，之后再由其他学生进行作答，这样的方式不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中进行英语学习，同时还能有效激发学生对于英语学习意愿，从而切实提高英语课堂的教学质量。
（二）对教材中的语篇进行再构
这一点主要是这对针对小学中高年级的英语教学时使用的，这阶段的小学生已经有了一定的英语基础，英语学习能力也有了一定的提升，可以使用英语语句与语段进行英语交流，所以老师可以在这一时期对英语的语篇重新调整。以四年级下册第2课《She is very kind》的教学为例，这一课的主要就是以介绍老师的外貌为主的，有着一个明确的主题，就是对人的外貌进行简单的论述，老师在教学时要抓住这条内容主线进行教学拓展。笔者在进行语篇教学时，是从总体的内容作为切入点的，按照本文的内容提出了事先精心设计的问题，“同学们请你们用英语表述一下各科任课老师的外貌，以及你身边同学的外貌。”引导学生自主进行思考，并能够流利的用英语表达出自己的想法，这样的教学方式既突出了学生在教学中的主体地位，同时也对小学生的英语运用能力进行了有效的锻炼。
（三）创建英语教学情境
想要切实提升小学生的英语运用水平，就需要为他们提供大量实际使用的机会，针对这一点，老师可以根据教材与小学生的实际生活设计相关的情境，例如在讲解四年级下册第11课《I was born in January》时，老师可以创建生日聚会的情境，让学生模拟参加生日会的情境展开对话。并让学生在情境中全程使用英语进行对话，从而实现对学生英语思维能力的锻炼，并让他们通过实际的训练，使他们掌握正确的英语使用方式。
三、结束语
老师要在教学中，充分利用文本再构的理念，将教材中存在的价值充分发掘出来，按照新课标的标准将英语教学与学生的生活有机结合在一起，从而优化英语课堂教学质量，帮助小学生养成良好地英语学习能力，促进小学生综合素质的全面发展，使小学生能够不断提高自身的英语水平，实现学以致用的目标。
【参考文献】
[1]刘春香.文本再构在小学英语教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2012.24：163
[2]刘盈盈.小学英语教学中的文本再构策略[J].英语教师，2012.12：2-10
[3]李宵婷.浅谈“文本再构”在小学英语教学中的应用[J].疯狂英语（教师版），2014.04：114-116+119