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幼儿间的相互交往是建立在其语言交流的基础上的。幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在相互交流的过程中逐渐发展起来的，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说的条件和环境，让每个幼儿都有想说的欲望。
一、师生交流互动，给幼儿敢说的鼓励
幼儿在幼儿园的一日活动中，教师是他们最亲密的伙伴，平时有很多可以交流的机会。但是在很多情况下，教师说的多，幼儿是听众，“是”或“不是”是幼儿说的最多的词。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不对？”“高兴吗”等问话，幼儿顺从地附和回答“对！”“高兴！”等，这时，幼儿的回答一点意义也没有。在这里，教师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”。久而久之，幼儿就成为只会判断对错的“机器人”，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了，幼儿的语言能力被阻碍了，幼儿的各方面发展也都会受到限制。
教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。幼儿是活动的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。教师要注意调动幼儿的积极性，善于提出问题引导幼儿思考回答。和孩子交流时，我的问题通常会改为：“你们觉得怎么样？你们认为呢？”当有很多孩子跃跃欲试想回答问题时，我会告诉他们：“每个人要说得不一样，别人说过的你就不要说了……”这时，他们会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。
二、生生交流。让每个幼儿都愿意说，有机会说
平时，经常可以看到这样的现象：自由活动时，孩子们之间会叽叽喳喳地说个不停，他们说的是些什么呢？有的在讨论一本大家都喜欢的漫画书，有的在讲妈妈给我买了一条漂亮的新裙子，有的甚至边画画边自言自语……老师会发现，就连平日里不善言辞的孩子，此刻也是个话匣子。哦，原来孩子们之间会有说不尽的话题，只要老师会发现，会做个有心人。教师要适时地创造和抓住这些契机，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。在孩子们看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言，并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，孩子通过自己的观察讲述，进一步锻炼了幼儿的口语表达能力。在平常的教学活动中，我会经常提出恰当的问题，留给他们自由交流的时间，或分成小组讨论，或两人结伴交流，让他们尝试交流的快乐。
三、设置情节和环境。让幼儿有机会说
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”幼儿有话语权，我们要尊重孩子的权力，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”幼儿在幼儿园主要以活动为主，如游戏活动、教育活动、体育活动等等，在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。
儿童的世界到处充满着美的色彩和美的感受，他们爱玩、爱画、爱制作，激励幼儿去想、去说、去做，不知不觉中得到了美的熏陶，又提高了口语表达能力。幼儿园的活动区是每个幼儿的最好去处，在这里，他们乐此不疲，教师鼓励他们多看、多听、多说。带着幼儿去公园，让他們走进大自然的怀抱，充分利用孩子天生的好奇心，鼓励他们去摸、去看、去闻、去听，让他们亲身体验、感受这丰富多彩、变化无穷的世界。孩子们会像小鸟般快乐，他们满草地里找西瓜虫、狗尾巴草，和同伴说说自己的感受，说说自己发现的每一个新奇的东西。带着孩子们逛逛超市，让他们了解自己的生活，自己参与社会实践。孩子们在超市里像一只只小麻雀，叽叽喳喳，议论纷纷。如今的孩子对动画片百看不厌，教师设计了一次关于动画片的活动：化妆舞会。活动中给孩子展示了富有童真、童趣的动画片片段，准备了形象逼真的道具、服装，让每个幼儿在人情入境的环境里感受语言，学习语言，表达语言。
四、重视家长与幼儿的语言交流。让幼儿会说
在现代家庭中，不同程度地存在着这样的现象，以至于严重影响了孩子的口语表达：孩子们缺少了与其他孩子的交往与沟通，回家后只能关在自己家中小小的天地里；父母、长辈对孩子的过分关注，溺爱过多，生活上包办代替，行动上过多束缚；家长工作繁忙，没有机会与孩子交流；还有许多家长习惯把一个“好孩子”的标准定位于孩子的“听话”，越是听话的孩子，越是好孩子……这些无形中剥夺了孩子思考和表达的机会，长期处于这种消极影响下的孩子变的胆小、内向、害怕与人交往、表达能力差、不合群等，这样就会阻碍幼儿语言能力的发展。
家庭中家长以身作则地与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，温馨、祥和的氛围，让孩子乐意讲话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求他用普通话表达，从小培养幼儿语言表达的能力。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。家长与幼儿的平等对话是提高孩子语言交流的重要环节之一。在家庭中，可进行亲子阅读，亲子游戏等。孩子在与家长的交流中，会潜移默化地感染语言的力量，孩子会在图书的熏陶中丰富自己的语言，孩子会在游戏中体验交流的乐趣。家长从孩子的表现中，不仅仅看到孩子的进步，更学习到了一种新的教育理念，让家长更真实地观察、了解自己的孩子，体会和孩子在一起的快乐，真切地认识到，父母和孩子相处也需要一种“同伴”之间的交往。让每位家长学习并领悟到，孩子的语言交流能力提高了，可以极大地增强孩子的自信心。只有家庭中气氛和谐、幸福、快乐，孩子才放得开自己，敢于表现自己。
一、师生交流互动，给幼儿敢说的鼓励
幼儿在幼儿园的一日活动中，教师是他们最亲密的伙伴，平时有很多可以交流的机会。但是在很多情况下，教师说的多，幼儿是听众，“是”或“不是”是幼儿说的最多的词。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不对？”“高兴吗”等问话，幼儿顺从地附和回答“对！”“高兴！”等，这时，幼儿的回答一点意义也没有。在这里，教师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”。久而久之，幼儿就成为只会判断对错的“机器人”，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了，幼儿的语言能力被阻碍了，幼儿的各方面发展也都会受到限制。
教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。幼儿是活动的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。教师要注意调动幼儿的积极性，善于提出问题引导幼儿思考回答。和孩子交流时，我的问题通常会改为：“你们觉得怎么样？你们认为呢？”当有很多孩子跃跃欲试想回答问题时，我会告诉他们：“每个人要说得不一样，别人说过的你就不要说了……”这时，他们会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。
二、生生交流。让每个幼儿都愿意说，有机会说
平时，经常可以看到这样的现象：自由活动时，孩子们之间会叽叽喳喳地说个不停，他们说的是些什么呢？有的在讨论一本大家都喜欢的漫画书，有的在讲妈妈给我买了一条漂亮的新裙子，有的甚至边画画边自言自语……老师会发现，就连平日里不善言辞的孩子，此刻也是个话匣子。哦，原来孩子们之间会有说不尽的话题，只要老师会发现，会做个有心人。教师要适时地创造和抓住这些契机，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。在孩子们看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言，并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，孩子通过自己的观察讲述，进一步锻炼了幼儿的口语表达能力。在平常的教学活动中，我会经常提出恰当的问题，留给他们自由交流的时间，或分成小组讨论，或两人结伴交流，让他们尝试交流的快乐。
三、设置情节和环境。让幼儿有机会说
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”幼儿有话语权，我们要尊重孩子的权力，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”幼儿在幼儿园主要以活动为主，如游戏活动、教育活动、体育活动等等，在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。
儿童的世界到处充满着美的色彩和美的感受，他们爱玩、爱画、爱制作，激励幼儿去想、去说、去做，不知不觉中得到了美的熏陶，又提高了口语表达能力。幼儿园的活动区是每个幼儿的最好去处，在这里，他们乐此不疲，教师鼓励他们多看、多听、多说。带着幼儿去公园，让他們走进大自然的怀抱，充分利用孩子天生的好奇心，鼓励他们去摸、去看、去闻、去听，让他们亲身体验、感受这丰富多彩、变化无穷的世界。孩子们会像小鸟般快乐，他们满草地里找西瓜虫、狗尾巴草，和同伴说说自己的感受，说说自己发现的每一个新奇的东西。带着孩子们逛逛超市，让他们了解自己的生活，自己参与社会实践。孩子们在超市里像一只只小麻雀，叽叽喳喳，议论纷纷。如今的孩子对动画片百看不厌，教师设计了一次关于动画片的活动：化妆舞会。活动中给孩子展示了富有童真、童趣的动画片片段，准备了形象逼真的道具、服装，让每个幼儿在人情入境的环境里感受语言，学习语言，表达语言。
四、重视家长与幼儿的语言交流。让幼儿会说
在现代家庭中，不同程度地存在着这样的现象，以至于严重影响了孩子的口语表达：孩子们缺少了与其他孩子的交往与沟通，回家后只能关在自己家中小小的天地里；父母、长辈对孩子的过分关注，溺爱过多，生活上包办代替，行动上过多束缚；家长工作繁忙，没有机会与孩子交流；还有许多家长习惯把一个“好孩子”的标准定位于孩子的“听话”，越是听话的孩子，越是好孩子……这些无形中剥夺了孩子思考和表达的机会，长期处于这种消极影响下的孩子变的胆小、内向、害怕与人交往、表达能力差、不合群等，这样就会阻碍幼儿语言能力的发展。
家庭中家长以身作则地与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，温馨、祥和的氛围，让孩子乐意讲话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求他用普通话表达，从小培养幼儿语言表达的能力。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。家长与幼儿的平等对话是提高孩子语言交流的重要环节之一。在家庭中，可进行亲子阅读，亲子游戏等。孩子在与家长的交流中，会潜移默化地感染语言的力量，孩子会在图书的熏陶中丰富自己的语言，孩子会在游戏中体验交流的乐趣。家长从孩子的表现中，不仅仅看到孩子的进步，更学习到了一种新的教育理念，让家长更真实地观察、了解自己的孩子，体会和孩子在一起的快乐，真切地认识到，父母和孩子相处也需要一种“同伴”之间的交往。让每位家长学习并领悟到，孩子的语言交流能力提高了，可以极大地增强孩子的自信心。只有家庭中气氛和谐、幸福、快乐，孩子才放得开自己，敢于表现自己。