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学生综合语言应用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。在实际英语教学中，由于很多学校还是追随着中、高考的指挥棒，加上班级人数多，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式，学生只能被动地听、抄、背，没有积极思考、发问、质疑的机会。这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，他们上课开小差、睡觉，甚至失去了学英语的兴趣。课堂上的一切教学活动都是在教师与学生、学生与学生之间的双向、多向交际活动中展开的。因此，英语课堂教学有必要引进以学生为主体，以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式：交际型教学模式。那么，在课堂教学中如何运用交际型教学模式提高教学效率呢？笔者结合教学实践，谈谈课堂教学交际化的方法和策略。
一、培养学生兴趣，建立值日生报告制度。
值日生报告（Daily Report）是英语课堂教学中的一个小环节，但它是课堂教学不可分割的有机组成部分，此环节有利于培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力。在这一教学环节中，学生们畅谈他们的所见所闻，所思所想，有效地锻炼了他们的思维能力和口头表达能力，同时也为书面表达作了充分的准备。例如，我在每节英语课的前五分钟里让学生作一次与所学知识内容相关的自由演讲，或按事先设计好的话题（Topic）来进行话题解说。这样，在5分钟的自由演说里，学生们积极大胆地运用所学的交际用语，久而久之，对要求掌握的交际用句更是达到了耳熟能详的效果。而在话题活动中，学生们谈论生活中的乐事、琐事、烦事以及对未来生活的遐想和设计，大大增加了他们运用基本句型和常用词汇的机会。这种以说为主的技能训练，操练语言，交互信息，交流语言，促进听、读、写的能力的发展，利于学生内化语言规则，形成语言能力，进而发展为交际能力。
二、运用多媒体贯彻课堂交际化原则，积极进行英语活动课教学的实验。
从某种意义上说，用英语进行交际的能力，不是“教会”的，而是“练会”的。英语课是通过语言实践活动学会用英语进行交际的技能课，而课堂也正是学生唯一能够操练和表演英语的机会和场所，因此，利用多媒体来辅助英语活动课是培养学生实际运用语言能力和创新精神的重要环节。例如，在教学7A Unite 5 Shopping一课时，笔者设计了一堂活动课，由于课型新颖，多媒体的动画、音乐、商店琳琅满目的货物以及逼真的角色配音把学生带入了一个生动、形象、和谐、直观的教学情境中，取得了良好的教学效果。教学过程如下：
Step one 以多媒体导入新课
多媒体播发大型商场画面，并配有售货小姐与顾客的购物对话配音：
场景1对话：
A1（售货小姐）：Can I help you， Sir？
B1（顾客）：Yes， do you have any football cards？
A1：There are some cards over there. Take a look.
B1：How much do the cards cost
A1：They?蒺re? 8.
B1：OK, I?蒺ll take them. Here is the money.
A1：Thank you. Goodbye.
场景2对话：
A2：What can I do for you？
B2：I?蒺d like some hair clips for my friend.
A2：Come and see these fancy hair clips.
B2：Oh, these hair clips are beautiful. How much do they cost？
A2：They cost? 9.
B2：Oh， that?蒺s not expensive. I?蒺ll buy the clips. Sandy will love them.
Step Two
继续播放多媒体画面，但取消购物对话配音，学生自由进行Pair Work，尝试当该片场景1、场景2的配音演员。
Step Three
开展配音竞赛，对配音出色的学生予以五星奖励，学生由此兴趣更加浓厚，场面更为热烈，学生于不知不觉中掌握了Shopping的交际应答，避免了反复诵读的枯燥乏味。
Step Four
利用多媒体切入场景3画面，无对话配音，让学生自由想象发挥。因而学生在老师的指导下，从易到难，由浅入深地学习。使学生能够从自己的水平出发，根据所给的情景编出更切合生活实际的对话，体会在情景中学、在情景中用的乐趣。
三、创设交际情景进行角色表演
角色表演是课堂实施交际化教学的一个重要的方法。在课前，学生经历了充分的深思内蓄的准备，由内在兴奋转化为强烈的外在兴奋，来充分施展自己的表演才华。教师组织、指导、调控，精心安排课堂各种综合性操作演练，将舞台艺术引入课堂，将书本知识化为生活，促进学生表演，内化所学语言知识，发展语言技能，此时每个学生都是学习的主人，可以尽情发挥自己的交际能力，大胆表现自己并且在演练中加深对知识的理解，获得新的发现。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，将学生的表演欲望外化为参与教学活动的行为，使表演更加有趣逼真。例如：7A Unit 6 Fashion一课，教师布置学生课前准备一些爸爸妈妈年轻时曾经流行的服饰，课上学生们随着音乐的节奏进行了一场别开生面的服装秀，并用英语叙述自己所展示的服饰特点,学生们兴趣很浓，很快就掌握了这些表示服饰的英语单词。
四、语法教学中实施交际化教学，让课堂化枯燥为神奇
传统的语法教学都是老师讲，学生听，这是一种被动的教学。我们可以并将语法教学与听、说、读、写结合起来，提高学生综合运用语言的能力，初中生还不具备较高的抽象思维能力，语法教学不宜引入抽象的规则和理论，我们可以设计一些活泼的活动或游戏帮助学生理解。例如，在涉及现在进行时的基本用法时，我们可以尝试以下方法：
(1)教师在黑板上用简笔画画一个人坐在椅子上看电视的场面。
(2)使用师生对话形式来呈现话题：
Teacher: Who?蒺s the boy（girl）, do you know?
StudentA: Sorry, I don?蒺t know.
Teacher: He?蒺s Jack. Is he sitting on the chair?
StudentB: Yes. He is sitting on the chair.
Teacher: What is he doing? Is he reading English?
StudentC: No. He isn?蒺t reading English. He is watching TV.
当学生体会了现在进行时的用法后，教师再有选择地介绍一些相关的语法点，这样就较容易被学生接受，这一活动可以说是一举三得：学生不仅学了语法，还练了听力，也锻炼了口语。而且这样的对话有信息输入，也有信息输出，非常真实，不是为了说而说，教学效果非常好。
五、让交际化模式走进语篇整体教学课堂
在语篇学习上也可尝试用交际化手段来教学。例如，教师以简笔画的形式把课文的主要情节艺术化地搬到黑板上，再适当地绘出一些关键词和关键句，使之图文并茂，然后让学生边看边复述。这样一般能抓住学生的好奇心，使他们乐于参加到复述当中来。同时，在复述的时候，应提醒学生注意各幅图片间的衔接，让他们注意使用恰当的连词或过渡语，以保证复述的连贯、自然。利用图片的直观形象性，能使学生的复述多功能化，而且能最大程度地激发学生说的兴趣，还能培养学生的观察能力、识图能力和想象能力。
当然，形式永远服务于内容，追求脱离于内容的形式是毫无意义的，但良好的形式又有利于内容的传授与表达，从这个意义上说，立足于提高学生的英语交际能力，提高学生的英语素质，以使学生成为实用型的人才，这一教学内容和目的，决定了我们实施课堂教学时，必须寻求适应于学生心理、年龄特征的教学形式和手法，唯其这样，教学目标和教学手段、教学内容和教学形式，才能达到和谐的统一。
一、培养学生兴趣，建立值日生报告制度。
值日生报告（Daily Report）是英语课堂教学中的一个小环节，但它是课堂教学不可分割的有机组成部分，此环节有利于培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力。在这一教学环节中，学生们畅谈他们的所见所闻，所思所想，有效地锻炼了他们的思维能力和口头表达能力，同时也为书面表达作了充分的准备。例如，我在每节英语课的前五分钟里让学生作一次与所学知识内容相关的自由演讲，或按事先设计好的话题（Topic）来进行话题解说。这样，在5分钟的自由演说里，学生们积极大胆地运用所学的交际用语，久而久之，对要求掌握的交际用句更是达到了耳熟能详的效果。而在话题活动中，学生们谈论生活中的乐事、琐事、烦事以及对未来生活的遐想和设计，大大增加了他们运用基本句型和常用词汇的机会。这种以说为主的技能训练，操练语言，交互信息，交流语言，促进听、读、写的能力的发展，利于学生内化语言规则，形成语言能力，进而发展为交际能力。
二、运用多媒体贯彻课堂交际化原则，积极进行英语活动课教学的实验。
从某种意义上说，用英语进行交际的能力，不是“教会”的，而是“练会”的。英语课是通过语言实践活动学会用英语进行交际的技能课，而课堂也正是学生唯一能够操练和表演英语的机会和场所，因此，利用多媒体来辅助英语活动课是培养学生实际运用语言能力和创新精神的重要环节。例如，在教学7A Unite 5 Shopping一课时，笔者设计了一堂活动课，由于课型新颖，多媒体的动画、音乐、商店琳琅满目的货物以及逼真的角色配音把学生带入了一个生动、形象、和谐、直观的教学情境中，取得了良好的教学效果。教学过程如下：
Step one 以多媒体导入新课
多媒体播发大型商场画面，并配有售货小姐与顾客的购物对话配音：
场景1对话：
A1（售货小姐）：Can I help you， Sir？
B1（顾客）：Yes， do you have any football cards？
A1：There are some cards over there. Take a look.
B1：How much do the cards cost
A1：They?蒺re? 8.
B1：OK, I?蒺ll take them. Here is the money.
A1：Thank you. Goodbye.
场景2对话：
A2：What can I do for you？
B2：I?蒺d like some hair clips for my friend.
A2：Come and see these fancy hair clips.
B2：Oh, these hair clips are beautiful. How much do they cost？
A2：They cost? 9.
B2：Oh， that?蒺s not expensive. I?蒺ll buy the clips. Sandy will love them.
Step Two
继续播放多媒体画面，但取消购物对话配音，学生自由进行Pair Work，尝试当该片场景1、场景2的配音演员。
Step Three
开展配音竞赛，对配音出色的学生予以五星奖励，学生由此兴趣更加浓厚，场面更为热烈，学生于不知不觉中掌握了Shopping的交际应答，避免了反复诵读的枯燥乏味。
Step Four
利用多媒体切入场景3画面，无对话配音，让学生自由想象发挥。因而学生在老师的指导下，从易到难，由浅入深地学习。使学生能够从自己的水平出发，根据所给的情景编出更切合生活实际的对话，体会在情景中学、在情景中用的乐趣。
三、创设交际情景进行角色表演
角色表演是课堂实施交际化教学的一个重要的方法。在课前，学生经历了充分的深思内蓄的准备，由内在兴奋转化为强烈的外在兴奋，来充分施展自己的表演才华。教师组织、指导、调控，精心安排课堂各种综合性操作演练，将舞台艺术引入课堂，将书本知识化为生活，促进学生表演，内化所学语言知识，发展语言技能，此时每个学生都是学习的主人，可以尽情发挥自己的交际能力，大胆表现自己并且在演练中加深对知识的理解，获得新的发现。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，将学生的表演欲望外化为参与教学活动的行为，使表演更加有趣逼真。例如：7A Unit 6 Fashion一课，教师布置学生课前准备一些爸爸妈妈年轻时曾经流行的服饰，课上学生们随着音乐的节奏进行了一场别开生面的服装秀，并用英语叙述自己所展示的服饰特点,学生们兴趣很浓，很快就掌握了这些表示服饰的英语单词。
四、语法教学中实施交际化教学，让课堂化枯燥为神奇
传统的语法教学都是老师讲，学生听，这是一种被动的教学。我们可以并将语法教学与听、说、读、写结合起来，提高学生综合运用语言的能力，初中生还不具备较高的抽象思维能力，语法教学不宜引入抽象的规则和理论，我们可以设计一些活泼的活动或游戏帮助学生理解。例如，在涉及现在进行时的基本用法时，我们可以尝试以下方法：
(1)教师在黑板上用简笔画画一个人坐在椅子上看电视的场面。
(2)使用师生对话形式来呈现话题：
Teacher: Who?蒺s the boy（girl）, do you know?
StudentA: Sorry, I don?蒺t know.
Teacher: He?蒺s Jack. Is he sitting on the chair?
StudentB: Yes. He is sitting on the chair.
Teacher: What is he doing? Is he reading English?
StudentC: No. He isn?蒺t reading English. He is watching TV.
当学生体会了现在进行时的用法后，教师再有选择地介绍一些相关的语法点，这样就较容易被学生接受，这一活动可以说是一举三得：学生不仅学了语法，还练了听力，也锻炼了口语。而且这样的对话有信息输入，也有信息输出，非常真实，不是为了说而说，教学效果非常好。
五、让交际化模式走进语篇整体教学课堂
在语篇学习上也可尝试用交际化手段来教学。例如，教师以简笔画的形式把课文的主要情节艺术化地搬到黑板上，再适当地绘出一些关键词和关键句，使之图文并茂，然后让学生边看边复述。这样一般能抓住学生的好奇心，使他们乐于参加到复述当中来。同时，在复述的时候，应提醒学生注意各幅图片间的衔接，让他们注意使用恰当的连词或过渡语，以保证复述的连贯、自然。利用图片的直观形象性，能使学生的复述多功能化，而且能最大程度地激发学生说的兴趣，还能培养学生的观察能力、识图能力和想象能力。
当然，形式永远服务于内容，追求脱离于内容的形式是毫无意义的，但良好的形式又有利于内容的传授与表达，从这个意义上说，立足于提高学生的英语交际能力，提高学生的英语素质，以使学生成为实用型的人才，这一教学内容和目的，决定了我们实施课堂教学时，必须寻求适应于学生心理、年龄特征的教学形式和手法，唯其这样，教学目标和教学手段、教学内容和教学形式，才能达到和谐的统一。