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在职高英语教学中，总存在着学习困难的学生。学生刚入职中时，成绩总是在及格线上下波动。随着年级的升高，教材难度加深，他们中放弃率逐渐提高。对此我每学期阶段性地对他们进行语音、语法、阅读这三类测试，并与学生交谈了解其情况，再排队分类，把造成他们学习困难的情况基本上分三类。
一是在学习方法上。英语是有声语言，而这类学生的基本特点是学外语不喜欢开口。研究其心理因素，有些学生性格本来内向，他们中男生比例大于女生比例，不善言辞，不喜欢开口。加之他们中有的在第一次开口读外语时失败过，再经过几次失败，他们就不热心于这门学科了，有的甚至于厌恶外语。久而久之，造成英语学习困难。
二是在学习态度上。造成学生持不良学习态度的原因可能是不同，但是在英语学习上的表现都大至雷同。这类学生畏难情绪普遍。练习容易的就做，难的就抄，测验时选择题还做做，完成对话大多数任其空着。他们中大多数是开始学英语时就只求过得去。长期积累造成了英语知识面上的缺陷，感到学习吃力了，势必产生畏难情绪。
三是反映为学习英语兴趣低落。這类学生对外语学科既无直接兴趣，又无间接兴趣。在对他们进行的原始调查中，统计到他们中百分之百在“不喜欢”这项中打“√”。这种情况的造成有种种因素，其中有家庭因素，环境因素，有学生本人的因素，也有教师的因素，还包括教学的方法及师生感情的因素。
研究课题存在于教育实践中，研究结果也付诸教育实践。由于教育对学生心理发展起着主导作用，因此针对他们的特征及其起因，在以后的外语教学中，我采取了以下三个步骤来做好转化工作。
一、重视听说领先，强化听说训练。
正确的学习方法是学生获得知识、巩固知识和运用知识的一个重要条件。英语作为有声语言，口语先于书面语产生，所以英语学习中重视听说，培养听说能力，这是正确的学习方法。
1.在一开始的听力训练中，教学要求要提得适当，学生有可接受性。因为学生对易接受的学习内容有一种积极的倾向，伴随着就会有一种积极的情绪状态，便于引导他们学英语从听力入手，掌握较为正确的学习方法。同时在教学过程中还要注意有一定的侧重点。学生掌握好拼读单词的正确方法后，再引导他们从简单的情景对话入门，由浅入深到逐步养成朗读课外读物的习惯。
2.积极采用辅之有效的教材，教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。我按目前学习困难学生的水平为教学出发点，在课堂教学中穿插了以听说领先的教材。它配有纯正悦耳的外国语音、语调朗诵，从听觉上引起了他们的无意注意。从心理学来讲，无意注意与有意注意常在一定条件下可以相互转化，这需要我有目的地要求他们模仿，在课堂教学中创造条件，让他们多进行实际运用，提高了教学效果。
经过一段时间的训练，这些学生有了良好的学习方法及习惯，学习不再是连连失败。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。他们学习英语的困难感也在逐步地消失。
二、重视基础训练。
学生持不良学习态度，反映在他们对基础训练不重视，大纲阐明“英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学习运用英语的能力。”依据教育心理学，教学中严格的训练，易使教师提出的要求转化为学生的自觉行动。我从以下两个方面抓好了基础训练。
1、抓住规律，加强语言实践并针对这些学生的实际情况设计练习，反馈复现的课堂教学法来加强他们的语言基础训练，尽量减少他们在各个阶段基础知识的空白点。课堂教学遵循了“所教的科目若不常有适当的反复与练习，教育便不能达到彻底的境地”的教学原则。
2、一般教育与个别辅导相结合，课后的辅导，答疑是适应学生个别差异，贯彻“因材施教”教学原则的一个重要措施。上课时尽量注意训练面，以鼓励开口为主，增强他们的自信心。课后采取作业面改，试卷面改的方法，加强个别辅导，让差生有更多的练习机会，有的放矢，使他们能有所得益。
由于抓好了基础训练，这类学生畏难情绪得到了控制，学习态度也逐步端正，有的还脱离了“英语学习困难学生”的行列。
三、降低教学起点，实施分层教学。
由于学困生的特殊性在具体教学过程中，可以采取分层教学，开展结对互帮等；同时在课堂教学活动中，关注他们的心理活动，有意识地培养他们的兴趣和成就感。教师不仅要关心爱护学困生，进行耐心细致地辅导，而且还要严格要求他们。教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，从中及时获得反馈信息，督促他们认真学习。例如在布置作业时我通常不采取“一刀切”，而是根据学生的实际情况采取A、B等级的分层布置，B等级作业内容是以大纲所要求的基础知识为主，要求每一个同学都必须掌握，如单词、句型的抄写、听写及翻译等；A等级的作业以拓展性作业为主，如给所给单词造句；在课本对话内容的基础上，根据指定话题编新对话等，基础相对弱的学生让他们完成B等级作业，而基础好的学生在B等级作业的基础上有选择性的完成A等级作业，这样可以让每一个学生，尤其是后进生也能感受到努力过后的成功喜悦。
四、利用课堂教学，课外活动，采取多种形式，激发学生学英语的兴趣。
所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，强迫学习的东西是不会保存在心里的，兴趣是多方面的，因此要求多方面的活动。
学生对英语学习内容本身有了一种积极的注意倾向，同时还伴随一种积极的情绪状态。这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种学生的负担了。
一是在学习方法上。英语是有声语言，而这类学生的基本特点是学外语不喜欢开口。研究其心理因素，有些学生性格本来内向，他们中男生比例大于女生比例，不善言辞，不喜欢开口。加之他们中有的在第一次开口读外语时失败过，再经过几次失败，他们就不热心于这门学科了，有的甚至于厌恶外语。久而久之，造成英语学习困难。
二是在学习态度上。造成学生持不良学习态度的原因可能是不同，但是在英语学习上的表现都大至雷同。这类学生畏难情绪普遍。练习容易的就做，难的就抄，测验时选择题还做做，完成对话大多数任其空着。他们中大多数是开始学英语时就只求过得去。长期积累造成了英语知识面上的缺陷，感到学习吃力了，势必产生畏难情绪。
三是反映为学习英语兴趣低落。這类学生对外语学科既无直接兴趣，又无间接兴趣。在对他们进行的原始调查中，统计到他们中百分之百在“不喜欢”这项中打“√”。这种情况的造成有种种因素，其中有家庭因素，环境因素，有学生本人的因素，也有教师的因素，还包括教学的方法及师生感情的因素。
研究课题存在于教育实践中，研究结果也付诸教育实践。由于教育对学生心理发展起着主导作用，因此针对他们的特征及其起因，在以后的外语教学中，我采取了以下三个步骤来做好转化工作。
一、重视听说领先，强化听说训练。
正确的学习方法是学生获得知识、巩固知识和运用知识的一个重要条件。英语作为有声语言，口语先于书面语产生，所以英语学习中重视听说，培养听说能力，这是正确的学习方法。
1.在一开始的听力训练中，教学要求要提得适当，学生有可接受性。因为学生对易接受的学习内容有一种积极的倾向，伴随着就会有一种积极的情绪状态，便于引导他们学英语从听力入手，掌握较为正确的学习方法。同时在教学过程中还要注意有一定的侧重点。学生掌握好拼读单词的正确方法后，再引导他们从简单的情景对话入门，由浅入深到逐步养成朗读课外读物的习惯。
2.积极采用辅之有效的教材，教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。我按目前学习困难学生的水平为教学出发点，在课堂教学中穿插了以听说领先的教材。它配有纯正悦耳的外国语音、语调朗诵，从听觉上引起了他们的无意注意。从心理学来讲，无意注意与有意注意常在一定条件下可以相互转化，这需要我有目的地要求他们模仿，在课堂教学中创造条件，让他们多进行实际运用，提高了教学效果。
经过一段时间的训练，这些学生有了良好的学习方法及习惯，学习不再是连连失败。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。他们学习英语的困难感也在逐步地消失。
二、重视基础训练。
学生持不良学习态度，反映在他们对基础训练不重视，大纲阐明“英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学习运用英语的能力。”依据教育心理学，教学中严格的训练，易使教师提出的要求转化为学生的自觉行动。我从以下两个方面抓好了基础训练。
1、抓住规律，加强语言实践并针对这些学生的实际情况设计练习，反馈复现的课堂教学法来加强他们的语言基础训练，尽量减少他们在各个阶段基础知识的空白点。课堂教学遵循了“所教的科目若不常有适当的反复与练习，教育便不能达到彻底的境地”的教学原则。
2、一般教育与个别辅导相结合，课后的辅导，答疑是适应学生个别差异，贯彻“因材施教”教学原则的一个重要措施。上课时尽量注意训练面，以鼓励开口为主，增强他们的自信心。课后采取作业面改，试卷面改的方法，加强个别辅导，让差生有更多的练习机会，有的放矢，使他们能有所得益。
由于抓好了基础训练，这类学生畏难情绪得到了控制，学习态度也逐步端正，有的还脱离了“英语学习困难学生”的行列。
三、降低教学起点，实施分层教学。
由于学困生的特殊性在具体教学过程中，可以采取分层教学，开展结对互帮等；同时在课堂教学活动中，关注他们的心理活动，有意识地培养他们的兴趣和成就感。教师不仅要关心爱护学困生，进行耐心细致地辅导，而且还要严格要求他们。教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，从中及时获得反馈信息，督促他们认真学习。例如在布置作业时我通常不采取“一刀切”，而是根据学生的实际情况采取A、B等级的分层布置，B等级作业内容是以大纲所要求的基础知识为主，要求每一个同学都必须掌握，如单词、句型的抄写、听写及翻译等；A等级的作业以拓展性作业为主，如给所给单词造句；在课本对话内容的基础上，根据指定话题编新对话等，基础相对弱的学生让他们完成B等级作业，而基础好的学生在B等级作业的基础上有选择性的完成A等级作业，这样可以让每一个学生，尤其是后进生也能感受到努力过后的成功喜悦。
四、利用课堂教学，课外活动，采取多种形式，激发学生学英语的兴趣。
所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，强迫学习的东西是不会保存在心里的，兴趣是多方面的，因此要求多方面的活动。
学生对英语学习内容本身有了一种积极的注意倾向，同时还伴随一种积极的情绪状态。这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种学生的负担了。