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【摘要】 阅读是学生全面了解文本内容的有效途径，是提升学生综合素养的关键。在高中语文阅读教学过程中，教师需要分清主次，通过深浅结合开展个性化阅读；通过特定内容的专题性阅读和课内联动、课外拓展等方式来提高语文阅读实效性。
【关键词】 高中语文 阅读教学 有效途径
【中图分类号】 G633.3 【文獻标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-151-01
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《普通高中语文课程标准》要求语文教学要致力于学生的全面发展，而学生全面发展的有效途径之一就是阅读。因此，教师在语文教学中要将阅读教学贯穿教学始终，使学生通过阅读了解社会与世界，通过文化熏陶感染学生，促进学生全面发展。高中语文阅读不仅是对文本进行表面浏览，更重要的是运用技巧对文本进行深度解读，以挖掘文本蕴含的价值。
一、通过分清主次、深浅结合提升阅读效果
高中语文教材中的阅读文本比较多，篇幅也长短不同，课堂教学时间有限，为了提升课堂阅读教学效果，教师需要采用分清主次，深浅结合的教学方法，提升阅读效果。在正式上课前，教师要根据教学大纲及教学目标将教材中的文本作权重分配，以设定重点阅读文本，如《沁园春·长沙》《拿来主义》《雨巷》《劝学》《师说》《故都的秋》等。同时设定一般阅读文本，如《老人与海》《热爱生命》《信条》《动物游戏之谜》等。目的是在阅读教学时将重点阅读文本进行主要讲授，对一般文本进行次要讲授，使阅读主次分明。对于重点文本，教师要引导学生进行深度阅读和挖掘，仔细品味文本中的重点词句，以揣摩作者的写作意图，和作者要表达的情感；对于一般文本，可以让学生进行浅化阅读，通过跳读、速读等方式掌握文本内容。不同权重的文本在阅读时选择的教学方法和课堂时间都不同，在保证不落下教材文本的基础上提高了教师单位时间内阅读教学效果，保障了教学连贯性和流畅性。
二、通过多元化方式引导学生进行个性阅读
《普通高中语文课程标准》明确指出，阅读是学生的个性行为，教师的分析不能代替学生的阅读实践。阅读主要是让学生在阅读过程中进行独特的感受和领悟。高中语文教材中的文本体裁样式比较多，有小说、散文、诗歌、戏剧等。教师在进行阅读教学时，不能采用统一的教学方式，要根据不同的体裁选择不同教学方式，以引导学生个性化阅读。如教材中的《大堰河—我的保姆》《囚绿记》《虞美人》等学生在进入高中前就学习过，那么教师在进行阅读教学时，可以让学生组成小组，对文本内容进行探究。学生也可通过配乐或场景模拟来进行全文阅读。如教材中的《雨巷》是一首现代诗，要求学生掌握现代诗的知识，那么教师在教授这首现代诗时，要比教《小狗包弟》稍慢一些。又如教材中的《荷塘月色》，清华园是清华大学的知名景点，教师在教学时可以选择清华园相关的视频作为教学导入，介绍清华大学的历史，旅游宣传片等，让学生结合影视资料更深入地了解清华园。多媒体的影片信息可以对教材文本起到补充和丰富作用，使学生更直观地把握文本内容。在教材中以对白为主的文本，教师在教学时，可以组织学生通过表演的形式来进行阅读。总之，采用多种阅读方式可以使学生寻找到适合自己的阅读方式，同时能更深入地理解文本内容。
三、通过特定内容的专题阅读提升阅读效果
高中语文教材是按照单元进行编排的，教师在进行阅读教学时可以通过特定内容进行专题阅读教学，以提升阅读教学效果。如《我有一个梦想》单元的文本都是围绕人生、追求和梦想展开的。教师在教学过程中可以根据文本内容穿插梦想的其他内容，如要求学生进行一次关于对未来憧憬或未来规划的写作训练，又如要求学生围绕“梦想”这一主题进行演讲或辩论等口语训练，以提升阅读教学效果。这一单元中的《在马克思墓前的讲话》与其他文本稍有不同，教师要引导学生在阅读时转换到特定的背景环境中通过换位思考以理解作者创作时的情感。专题型的阅读教学可以使阅读过程更流畅、更自然，同时使单元内的各文本更具生命力。
四、将课内联动与课外延伸相结合
在高中语文教学过程中教师和学生都会发现，有些文本只是节选了一部分内容，基本是节选比较精华的部分。那么教师在阅读教学时要通过课内联动与课外延伸相结合，提升阅读教学效果。如在进行《林黛玉进贾府》《边城》《雷雨》教学时，教师除了在课堂上组织学生对教材文本进行阅读，同时鼓励学生在课后进行原著的阅读。具体的课后延伸方法可以是做读书笔记，即让学生在课后阅读原著时将不懂的地方或有价值的地方进行记录，与教师或同学进行探讨。也可以是沙龙分享，将自己在课内阅读或课后阅读的感想与同学进行交流。《祝福》《雷雨》已经被改编成电影、话剧，学生可以将自己搜集到的相关信息进行整理，并在课堂上分享。
除了对特定的阅读文本展开课外延伸外，还可以根据主题内容进行课外延伸。如在教《我有一个梦想》这一课文时，教师可以让学生围绕“中国梦”的主题开展拓展阅读，如阅读国家发展建设方面的文本等，以促进阅读效果的提升。
总之，被选入高中语文教材的文本都是文学价值、思维价值或语言价值较高的精选文本。但是受应试教育影响，教师在进行阅读教学时容易跳过一些文本，这稀释了教材文本的真正价值。要想开展好高中语文阅读教学，教师就要通过分清主次、深浅结合，通过多元化方式引导学生进行个性阅读，通过特定内容的专题阅读提升阅读效果，将课内联动与课外延伸相结合以全面提升阅读效果，最终实现学生阅读能力及综合素养的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]金海婷.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J].学周刊，2016，（1）：108-108.
[2]黄圣俞.关于提高高中语文阅读教学有效性的思考[J].教育，2016，13（3）：00240-00240.
[3]黎育彬.如何提高高中语文阅读教学有效性[J].语数外学习（语文教育），2013，（10）：167-167.
[4]叶新潮.探究高中语文文学名著阅读教学中的审美教育[J].教育现代化，2017，4（31）：283-284.
【关键词】 高中语文 阅读教学 有效途径
【中图分类号】 G633.3 【文獻标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-151-01
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《普通高中语文课程标准》要求语文教学要致力于学生的全面发展，而学生全面发展的有效途径之一就是阅读。因此，教师在语文教学中要将阅读教学贯穿教学始终，使学生通过阅读了解社会与世界，通过文化熏陶感染学生，促进学生全面发展。高中语文阅读不仅是对文本进行表面浏览，更重要的是运用技巧对文本进行深度解读，以挖掘文本蕴含的价值。
一、通过分清主次、深浅结合提升阅读效果
高中语文教材中的阅读文本比较多，篇幅也长短不同，课堂教学时间有限，为了提升课堂阅读教学效果，教师需要采用分清主次，深浅结合的教学方法，提升阅读效果。在正式上课前，教师要根据教学大纲及教学目标将教材中的文本作权重分配，以设定重点阅读文本，如《沁园春·长沙》《拿来主义》《雨巷》《劝学》《师说》《故都的秋》等。同时设定一般阅读文本，如《老人与海》《热爱生命》《信条》《动物游戏之谜》等。目的是在阅读教学时将重点阅读文本进行主要讲授，对一般文本进行次要讲授，使阅读主次分明。对于重点文本，教师要引导学生进行深度阅读和挖掘，仔细品味文本中的重点词句，以揣摩作者的写作意图，和作者要表达的情感；对于一般文本，可以让学生进行浅化阅读，通过跳读、速读等方式掌握文本内容。不同权重的文本在阅读时选择的教学方法和课堂时间都不同，在保证不落下教材文本的基础上提高了教师单位时间内阅读教学效果，保障了教学连贯性和流畅性。
二、通过多元化方式引导学生进行个性阅读
《普通高中语文课程标准》明确指出，阅读是学生的个性行为，教师的分析不能代替学生的阅读实践。阅读主要是让学生在阅读过程中进行独特的感受和领悟。高中语文教材中的文本体裁样式比较多，有小说、散文、诗歌、戏剧等。教师在进行阅读教学时，不能采用统一的教学方式，要根据不同的体裁选择不同教学方式，以引导学生个性化阅读。如教材中的《大堰河—我的保姆》《囚绿记》《虞美人》等学生在进入高中前就学习过，那么教师在进行阅读教学时，可以让学生组成小组，对文本内容进行探究。学生也可通过配乐或场景模拟来进行全文阅读。如教材中的《雨巷》是一首现代诗，要求学生掌握现代诗的知识，那么教师在教授这首现代诗时，要比教《小狗包弟》稍慢一些。又如教材中的《荷塘月色》，清华园是清华大学的知名景点，教师在教学时可以选择清华园相关的视频作为教学导入，介绍清华大学的历史，旅游宣传片等，让学生结合影视资料更深入地了解清华园。多媒体的影片信息可以对教材文本起到补充和丰富作用，使学生更直观地把握文本内容。在教材中以对白为主的文本，教师在教学时，可以组织学生通过表演的形式来进行阅读。总之，采用多种阅读方式可以使学生寻找到适合自己的阅读方式，同时能更深入地理解文本内容。
三、通过特定内容的专题阅读提升阅读效果
高中语文教材是按照单元进行编排的，教师在进行阅读教学时可以通过特定内容进行专题阅读教学，以提升阅读教学效果。如《我有一个梦想》单元的文本都是围绕人生、追求和梦想展开的。教师在教学过程中可以根据文本内容穿插梦想的其他内容，如要求学生进行一次关于对未来憧憬或未来规划的写作训练，又如要求学生围绕“梦想”这一主题进行演讲或辩论等口语训练，以提升阅读教学效果。这一单元中的《在马克思墓前的讲话》与其他文本稍有不同，教师要引导学生在阅读时转换到特定的背景环境中通过换位思考以理解作者创作时的情感。专题型的阅读教学可以使阅读过程更流畅、更自然，同时使单元内的各文本更具生命力。
四、将课内联动与课外延伸相结合
在高中语文教学过程中教师和学生都会发现，有些文本只是节选了一部分内容，基本是节选比较精华的部分。那么教师在阅读教学时要通过课内联动与课外延伸相结合，提升阅读教学效果。如在进行《林黛玉进贾府》《边城》《雷雨》教学时，教师除了在课堂上组织学生对教材文本进行阅读，同时鼓励学生在课后进行原著的阅读。具体的课后延伸方法可以是做读书笔记，即让学生在课后阅读原著时将不懂的地方或有价值的地方进行记录，与教师或同学进行探讨。也可以是沙龙分享，将自己在课内阅读或课后阅读的感想与同学进行交流。《祝福》《雷雨》已经被改编成电影、话剧，学生可以将自己搜集到的相关信息进行整理，并在课堂上分享。
除了对特定的阅读文本展开课外延伸外，还可以根据主题内容进行课外延伸。如在教《我有一个梦想》这一课文时，教师可以让学生围绕“中国梦”的主题开展拓展阅读，如阅读国家发展建设方面的文本等，以促进阅读效果的提升。
总之，被选入高中语文教材的文本都是文学价值、思维价值或语言价值较高的精选文本。但是受应试教育影响，教师在进行阅读教学时容易跳过一些文本，这稀释了教材文本的真正价值。要想开展好高中语文阅读教学，教师就要通过分清主次、深浅结合，通过多元化方式引导学生进行个性阅读，通过特定内容的专题阅读提升阅读效果，将课内联动与课外延伸相结合以全面提升阅读效果，最终实现学生阅读能力及综合素养的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]金海婷.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J].学周刊，2016，（1）：108-108.
[2]黄圣俞.关于提高高中语文阅读教学有效性的思考[J].教育，2016，13（3）：00240-00240.
[3]黎育彬.如何提高高中语文阅读教学有效性[J].语数外学习（语文教育），2013，（10）：167-167.
[4]叶新潮.探究高中语文文学名著阅读教学中的审美教育[J].教育现代化，2017，4（31）：283-284.