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摘 要口语是人们进行口头表达和交际的一种途径和方法，在日常生活中的运用甚广，地位重要。因此，初中语文教师在教学过程中，应采用适当的方式，培养学生的口语表达能力。
关键词语文 教学 口语 表达 能力
口语是人们进行口头表达和交际的一种途径和方法，在日常生活中的运用甚广，地位重要。因此，初中语文教师在教学过程中，应采用适当的方式，培养学生的口语表达能力。那么，如何在初中语文教学中提升学生口语表达能力呢？
一、初中生口语表达能力现状分析
口头表达能力，也就是口才，就是将自己的思想、观点、意见、建议运用最生动、最有效的表达方式传递给听者，对听者产生最理想的影响效果的一种能力。
初中生处于心理发育的成熟过渡期，抽象逻辑思维处于快速发展阶段，这为初中生口语表达能力的训练提高提供了良好的心理和思维基础。但审视一下初中语文教学和初中学生口语表达能力，其现状令人堪忧：
1、口语交际教学没有得到应有的重视。
面对信息社会和经济社会的需要，培养初中生具有敏捷、准确、文明、流畅的口语表达能力是语文教学的重要任务。但很多学校和教师把口语交际教学当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它。它成了语文教学中可有可无的内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地。对于综合性学习中的口语交际，很多老师忽略而过，或者只是提一提，说一说，根本不组织收集资料，不开展活动。即使课堂教学中师生问答这种交际行为也很少被教师有意识地关注和利用。我们看到的常是缺少民主、平等和关爱的师生问答，或是问答不能进行下去时教师的一人独白，几乎没有對话交流的机会和氛围。
2、学生交流欲望弱化，口语表达能力差，存在问题多。
由于学校和教师的不重视，学生认识不到口语表达能力的重要性。渐渐失去了交流表达的欲望，并越来越不想说，越来越不敢说，越来越不会说，课堂上大家低着头，默默地听着、记着。当老师课堂提问时也是羞羞答答，不能启齿。即使说出来，也词不达意，句子不完整，自己的思考与想法不能清楚明白地表达出来。当我们把当前初中生口语表达能力分解为说普通话能力、遣词造句能力和表达能力来具体分析，就会发现。在说普通话方面还存在不能用普通话交流、发音不准确、口齿不清楚，仪态不当等问题。在遣词造句上存在使用大量方言词、用词不准确、句子不完整、句式语气不正确等毛病。在表达上存在重复啰嗦、条理混乱、内容不具体、中心不明确、没有必要的过渡和照应等缺点。
二、在初中语文教学中提升学生口语表达能力的策略
1、合理利用语文教科书，丰富口语交际的内容
口语的表达，虽然是脱口而出，但说话的内容与平时知识的积累分不开。初中生由于学业的压力，很少有课外阅读的时间，那么怎么让自己想表达的内容更生动形象、更具有说服力呢？我们的教材为了达到使学生“提高文化品位和审美情趣”“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”等目标，收录了许多典范性的文章、片段。这些课文都是古今中外的一流文学宝藏。教师可以合理利用教材，通过对这些课文的反复朗读、记忆，使学生积累到很多很好的说话材料。学生在学习课本知识的同时，增加了词汇量，积累了优美的语句，把课文中的语言逐步变成自己的语言。与此同时，教师在上课的同时，可以根据所讲内容，拓展一些课外的知识，调动学生课外阅读的积极性，逐渐增加自己的知识积累，增强自己在口语表达中内容的丰富性。
2、要上好口语训练课
新教材每一单元都安排了口语交际训练，训练内容包括：基本特点、要求或注意问题，具体例子和题目，自由选择练习的“参考题目”等。我们应用好教材中设计的内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。教师必须认真备课，讲清要领，做出示范，指导练习，上好每一堂专门的口语训练课。学生只有真正“得法于课内”才能自觉练习，“发展于课外”
3、广开言路，同一话题多角度谈
语言是思维的工具，思维离不开语言；语言是思维的外在表现。人们常说的辞不达意，以辞害意，就是在用语言表达思想时受了阻。同时一个人思想迟钝也无法通顺地使用语言，所以作文法讲：只有了然于心，才能了然于口和手。从语言和思维的这种对应关系看，一要训练思维，二要训练语言，口语表达可以把两者结合起来。
思维的品质要求思维具有广阔性、深刻性、灵活性和独立性，口语表达具有现场的对应性，要有随机应变的能力，二者是相辅相成的。那就是思维主体要能够以最快的速度概括、归纳、判断事物，用简洁流畅的语言概括出你要发表的意见。这一训练对在有限时间内的作文考试有很大的帮助。
这样他们可以在有限的时间内展开联想，并理出头绪，再用口语表达清楚。只要以类似的方式多加训练，学生的思维能力乃至作文立意能力将会逐步得到提高。
4、捕捉生活细节，培养学生口语交际能力
“拳不离手，曲不离口”，对学生口语交际能力的培养不能仅局限于课堂上，教者还应带领学生参加校外的与日常生活密切相关的活动，参加校内组织的各项活动，捕捉活动的细节，抓住事件的起因、经过、结果，或自己最感兴趣的情节，叙述自己所见、所闻、所感。“处处留心皆学问”，学生在校的生活丰富多彩，如运动会、拔河比赛、文艺汇演、中队会等，教者可组织学生参与活动后，激发学生将自己最感兴趣的地方口述给别人听，培养学生口语交际能力，同时活动又是学生主动参与的、亲身经历的，说话更有情感。知之深则爱之切，只有情感浓烈才能淋漓尽致地表达。
关键词语文 教学 口语 表达 能力
口语是人们进行口头表达和交际的一种途径和方法，在日常生活中的运用甚广，地位重要。因此，初中语文教师在教学过程中，应采用适当的方式，培养学生的口语表达能力。那么，如何在初中语文教学中提升学生口语表达能力呢？
一、初中生口语表达能力现状分析
口头表达能力，也就是口才，就是将自己的思想、观点、意见、建议运用最生动、最有效的表达方式传递给听者，对听者产生最理想的影响效果的一种能力。
初中生处于心理发育的成熟过渡期，抽象逻辑思维处于快速发展阶段，这为初中生口语表达能力的训练提高提供了良好的心理和思维基础。但审视一下初中语文教学和初中学生口语表达能力，其现状令人堪忧：
1、口语交际教学没有得到应有的重视。
面对信息社会和经济社会的需要，培养初中生具有敏捷、准确、文明、流畅的口语表达能力是语文教学的重要任务。但很多学校和教师把口语交际教学当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它。它成了语文教学中可有可无的内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地。对于综合性学习中的口语交际，很多老师忽略而过，或者只是提一提，说一说，根本不组织收集资料，不开展活动。即使课堂教学中师生问答这种交际行为也很少被教师有意识地关注和利用。我们看到的常是缺少民主、平等和关爱的师生问答，或是问答不能进行下去时教师的一人独白，几乎没有對话交流的机会和氛围。
2、学生交流欲望弱化，口语表达能力差，存在问题多。
由于学校和教师的不重视，学生认识不到口语表达能力的重要性。渐渐失去了交流表达的欲望，并越来越不想说，越来越不敢说，越来越不会说，课堂上大家低着头，默默地听着、记着。当老师课堂提问时也是羞羞答答，不能启齿。即使说出来，也词不达意，句子不完整，自己的思考与想法不能清楚明白地表达出来。当我们把当前初中生口语表达能力分解为说普通话能力、遣词造句能力和表达能力来具体分析，就会发现。在说普通话方面还存在不能用普通话交流、发音不准确、口齿不清楚，仪态不当等问题。在遣词造句上存在使用大量方言词、用词不准确、句子不完整、句式语气不正确等毛病。在表达上存在重复啰嗦、条理混乱、内容不具体、中心不明确、没有必要的过渡和照应等缺点。
二、在初中语文教学中提升学生口语表达能力的策略
1、合理利用语文教科书，丰富口语交际的内容
口语的表达，虽然是脱口而出，但说话的内容与平时知识的积累分不开。初中生由于学业的压力，很少有课外阅读的时间，那么怎么让自己想表达的内容更生动形象、更具有说服力呢？我们的教材为了达到使学生“提高文化品位和审美情趣”“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”等目标，收录了许多典范性的文章、片段。这些课文都是古今中外的一流文学宝藏。教师可以合理利用教材，通过对这些课文的反复朗读、记忆，使学生积累到很多很好的说话材料。学生在学习课本知识的同时，增加了词汇量，积累了优美的语句，把课文中的语言逐步变成自己的语言。与此同时，教师在上课的同时，可以根据所讲内容，拓展一些课外的知识，调动学生课外阅读的积极性，逐渐增加自己的知识积累，增强自己在口语表达中内容的丰富性。
2、要上好口语训练课
新教材每一单元都安排了口语交际训练，训练内容包括：基本特点、要求或注意问题，具体例子和题目，自由选择练习的“参考题目”等。我们应用好教材中设计的内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。教师必须认真备课，讲清要领，做出示范，指导练习，上好每一堂专门的口语训练课。学生只有真正“得法于课内”才能自觉练习，“发展于课外”
3、广开言路，同一话题多角度谈
语言是思维的工具，思维离不开语言；语言是思维的外在表现。人们常说的辞不达意，以辞害意，就是在用语言表达思想时受了阻。同时一个人思想迟钝也无法通顺地使用语言，所以作文法讲：只有了然于心，才能了然于口和手。从语言和思维的这种对应关系看，一要训练思维，二要训练语言，口语表达可以把两者结合起来。
思维的品质要求思维具有广阔性、深刻性、灵活性和独立性，口语表达具有现场的对应性，要有随机应变的能力，二者是相辅相成的。那就是思维主体要能够以最快的速度概括、归纳、判断事物，用简洁流畅的语言概括出你要发表的意见。这一训练对在有限时间内的作文考试有很大的帮助。
这样他们可以在有限的时间内展开联想，并理出头绪，再用口语表达清楚。只要以类似的方式多加训练，学生的思维能力乃至作文立意能力将会逐步得到提高。
4、捕捉生活细节，培养学生口语交际能力
“拳不离手，曲不离口”，对学生口语交际能力的培养不能仅局限于课堂上，教者还应带领学生参加校外的与日常生活密切相关的活动，参加校内组织的各项活动，捕捉活动的细节，抓住事件的起因、经过、结果，或自己最感兴趣的情节，叙述自己所见、所闻、所感。“处处留心皆学问”，学生在校的生活丰富多彩，如运动会、拔河比赛、文艺汇演、中队会等，教者可组织学生参与活动后，激发学生将自己最感兴趣的地方口述给别人听，培养学生口语交际能力，同时活动又是学生主动参与的、亲身经历的，说话更有情感。知之深则爱之切，只有情感浓烈才能淋漓尽致地表达。