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摘要：“任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，在评价机制上采用分层评价。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
关键词：信息技术；任务驱动；教学
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 09-0000-01
The Task-driven Approach Using in Information Technology Teaching
Zhang Liqing
(Yushe Education Technology Office,Jinzhong031800,China)
Abstract:"Task-driven approach"is based on the constructivism learning theory,a teaching method.It is emphasized that students should be driven in a real situation,the inquiry or problem-solving tasks in the process of collaboration in the autonomous environment,in an atmosphere of discussion and learning session activities,in the evaluation of layered evaluation mechanism.So that the students not only learn the knowledge and the ability of trained hands to enhance the students the spirit of exploration and innovation.
Keywords:Information technology;Task-driven;Teaching
信息技术学科是一门极具创造性，实践性强，且具有时代发展的明显特征的课程，他需要改进传统的教学方法，应用合理的教学方法进行革新，任务驱动法教学方式是目前可取的一种教学方式，他可以使学生从知识容器转变为学习的主体，成为教学活动中的参与者和知识构造者，使学生可以真正的主动学习，乐于学习，创造学习，从实践中理解知识，从实践中培养学生科学的价值观，提升学生的创造能力，创造思维。如何发挥教师的主导功能来引导学生转变为学习的主体地位和作用是应用好任务驱动式教学法的关键。
一、围绕素质教育，设计任务，搭建平台
信息技术课具有实践性强、创造性强等特点，可以提高学生的各方面素质。因此信息技术的教学过程中可以因地制宜，根据当前计算机配置、学生的操作水平，认知能力等实际情况，以教材为指导，设计出合适的教学目标和方法。在每次备课时，教师需要在教学的每个环节中，将学生需要学习的知识隐含在设计的一个或多个任务中，同时能应用到已学知识，循序渐进，学生在教师的指导和帮助下，跟小组伙伴共同分析，讨论，寻找解决问题的方法，通过完成任务来实现学生对所学知识的意义架构。
设计任务时可以采用以下几个原则进行设计：目标性原则，设计任务时根据教材的目标和要求做指导，设计包含学生已有的知识，又需要应用将要学习的新知识和技能，更重要是培养学生自主学习和协作能力的任务，例如：word图文混排教学中，可以设计一个制作杂志封面的任务由学生完成。可行性原则。任务的设计需要从可行的角度出发，根据学生的能力，当前的计算机配置环境，能够让学生在有限的时间内经过自主协作的方式可以完成任务。例如：excel数据公式，排列教学时，可以设计一个考试成绩统计表，要求学生统计平均分数，排列名次等任务。同时设计任务时还需要从趣味性、实用性、开放性等原则方面出发去设计。激发学生的求知欲望，从生活出发，从实践出发，让学生切实感受到知识的应用，科技的力量，同时给学生营造一个创想的空间。
二、课堂实施中的应用——自主协作，完成任务
学习中，学生是主人，应处于主体位置。教师应自足于组织者，引导者，环境创造者。把握重点，难点，适当的指导和引导学生在自主协作中学习，完成学习任务。
（一）教师创设学习情景，提出学习任务，指出完成任务必须的学习条件和资源
学习中，教师是组织者，引导者，条件和环境的构建者，学生才是主体，因此在教学设计中要设计一些对智力和意志有一定挑战的教学场景，比如静态的知识转化成动态的知识，将完整问题转化成缺陷问题，充分利用网络计算机，互联网信息平台，学习资源库，学生分组方案调配等功能，设计出具有良好学习氛围的教学环境。比如：上课前将所有可能应用到的资源，做好索引文件，告诉学生可以从哪些网站查询下载，使用，也可以建立一个内部网站，上传学生们的作品，提供学生们存储空间，共享学生查询到的资源等。
（二）教师引导学生按照教学任务进行合作沟通和探讨解决问题的方法和思路
教师引导学生按照教学任务，以小组形式，组建团队进行自主学习和协作学习，教学活动以学生为主体参与，互相交流，分工协作，统一规划，激发学生的学习兴趣，提升学生的解决问题的能力，加强学生寻找解决问题的方法。学生们通过自身不同的优势，利用互联网的交互性，进行多样化探讨，合作和沟通，寻找解决问题的思路和方法，从而对知识产生深入的理解。比如：教《网页制作之超链接篇》，提出不同的链接要求和任务，让学生组中的成员根据自己掌握的知识和经验，寻找不同的方法，在讨论沟通中，完成任务，在这个过程中掌握超链接知识，了解他可以应用的不同场景中，开阔学生的应用思路，使他们对超链接产生深刻的认识和理解。
总之，信息技术课是一门具有很强实践性，广阔创新空间，丰富想象的课程，要教好这门课，需要我们信息技术课教师多钻研教材，采用多种教学方法，提高学生的信息素养和创新精神，采用任务驱动式教学法从某种意义上讲，可以达到提高学生综合素质，更深层的体会到知识的应用及科学的技术力量，产生学习的欲望和激情。
参考文献：
[1]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探[J].中国电化教育,176
[2]章慧敏,傅德荣.信息素养与信息技术教育[J].中国电化教育,176
[3]钟志贤,徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育,157
[4]钟志贤,万士杰.初探网络环境下的教学[J].翠园教科研,3
[5]李军.任务驱动法在初中信息技术课教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2008
[6]袁庆飞.任务驱动法优化中小学信息技术课的研究[D].西北师范大学,2003
关键词：信息技术；任务驱动；教学
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 09-0000-01
The Task-driven Approach Using in Information Technology Teaching
Zhang Liqing
(Yushe Education Technology Office,Jinzhong031800,China)
Abstract:"Task-driven approach"is based on the constructivism learning theory,a teaching method.It is emphasized that students should be driven in a real situation,the inquiry or problem-solving tasks in the process of collaboration in the autonomous environment,in an atmosphere of discussion and learning session activities,in the evaluation of layered evaluation mechanism.So that the students not only learn the knowledge and the ability of trained hands to enhance the students the spirit of exploration and innovation.
Keywords:Information technology;Task-driven;Teaching
信息技术学科是一门极具创造性，实践性强，且具有时代发展的明显特征的课程，他需要改进传统的教学方法，应用合理的教学方法进行革新，任务驱动法教学方式是目前可取的一种教学方式，他可以使学生从知识容器转变为学习的主体，成为教学活动中的参与者和知识构造者，使学生可以真正的主动学习，乐于学习，创造学习，从实践中理解知识，从实践中培养学生科学的价值观，提升学生的创造能力，创造思维。如何发挥教师的主导功能来引导学生转变为学习的主体地位和作用是应用好任务驱动式教学法的关键。
一、围绕素质教育，设计任务，搭建平台
信息技术课具有实践性强、创造性强等特点，可以提高学生的各方面素质。因此信息技术的教学过程中可以因地制宜，根据当前计算机配置、学生的操作水平，认知能力等实际情况，以教材为指导，设计出合适的教学目标和方法。在每次备课时，教师需要在教学的每个环节中，将学生需要学习的知识隐含在设计的一个或多个任务中，同时能应用到已学知识，循序渐进，学生在教师的指导和帮助下，跟小组伙伴共同分析，讨论，寻找解决问题的方法，通过完成任务来实现学生对所学知识的意义架构。
设计任务时可以采用以下几个原则进行设计：目标性原则，设计任务时根据教材的目标和要求做指导，设计包含学生已有的知识，又需要应用将要学习的新知识和技能，更重要是培养学生自主学习和协作能力的任务，例如：word图文混排教学中，可以设计一个制作杂志封面的任务由学生完成。可行性原则。任务的设计需要从可行的角度出发，根据学生的能力，当前的计算机配置环境，能够让学生在有限的时间内经过自主协作的方式可以完成任务。例如：excel数据公式，排列教学时，可以设计一个考试成绩统计表，要求学生统计平均分数，排列名次等任务。同时设计任务时还需要从趣味性、实用性、开放性等原则方面出发去设计。激发学生的求知欲望，从生活出发，从实践出发，让学生切实感受到知识的应用，科技的力量，同时给学生营造一个创想的空间。
二、课堂实施中的应用——自主协作，完成任务
学习中，学生是主人，应处于主体位置。教师应自足于组织者，引导者，环境创造者。把握重点，难点，适当的指导和引导学生在自主协作中学习，完成学习任务。
（一）教师创设学习情景，提出学习任务，指出完成任务必须的学习条件和资源
学习中，教师是组织者，引导者，条件和环境的构建者，学生才是主体，因此在教学设计中要设计一些对智力和意志有一定挑战的教学场景，比如静态的知识转化成动态的知识，将完整问题转化成缺陷问题，充分利用网络计算机，互联网信息平台，学习资源库，学生分组方案调配等功能，设计出具有良好学习氛围的教学环境。比如：上课前将所有可能应用到的资源，做好索引文件，告诉学生可以从哪些网站查询下载，使用，也可以建立一个内部网站，上传学生们的作品，提供学生们存储空间，共享学生查询到的资源等。
（二）教师引导学生按照教学任务进行合作沟通和探讨解决问题的方法和思路
教师引导学生按照教学任务，以小组形式，组建团队进行自主学习和协作学习，教学活动以学生为主体参与，互相交流，分工协作，统一规划，激发学生的学习兴趣，提升学生的解决问题的能力，加强学生寻找解决问题的方法。学生们通过自身不同的优势，利用互联网的交互性，进行多样化探讨，合作和沟通，寻找解决问题的思路和方法，从而对知识产生深入的理解。比如：教《网页制作之超链接篇》，提出不同的链接要求和任务，让学生组中的成员根据自己掌握的知识和经验，寻找不同的方法，在讨论沟通中，完成任务，在这个过程中掌握超链接知识，了解他可以应用的不同场景中，开阔学生的应用思路，使他们对超链接产生深刻的认识和理解。
总之，信息技术课是一门具有很强实践性，广阔创新空间，丰富想象的课程，要教好这门课，需要我们信息技术课教师多钻研教材，采用多种教学方法，提高学生的信息素养和创新精神，采用任务驱动式教学法从某种意义上讲，可以达到提高学生综合素质，更深层的体会到知识的应用及科学的技术力量，产生学习的欲望和激情。
参考文献：
[1]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探[J].中国电化教育,176
[2]章慧敏,傅德荣.信息素养与信息技术教育[J].中国电化教育,176
[3]钟志贤,徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育,157
[4]钟志贤,万士杰.初探网络环境下的教学[J].翠园教科研,3
[5]李军.任务驱动法在初中信息技术课教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2008
[6]袁庆飞.任务驱动法优化中小学信息技术课的研究[D].西北师范大学,2003