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【摘 要】自信心是一种积极、肯定又切合实际的自我评价，也是衡量一个人心理是否健康的标准之一，自信是社会发展的要求和现代人必备的素质，它能激发人的积极性，提高人的各种能力。班主任可以通过“班集体激励教育”诸多功能有效培养学生的自信心，因为班集体是学生直接学习、生活的群体，“班集体激励教育”在班集体建设中具有目标的导向功能、组织的调控激励功能、活动的发展激励功能、班风的同化激励功能、评价的强化激励等诸多主导功能。
【关键词】班集体；激励教育；自我评价；自信心
“班集体激励教育”在班集体建设中具有目标的导向功能、组织的调控激励功能、活动的发展激励功能、班风的同化激励功能、评价的强化激励等诸多主导功能。自信心是一种积极、肯定又切合实际的自我评价，学生的自信心很大程度上反映出班级风貌。因此，班主任要建设好一个班集体就必须注重学生自信心的培养。那么，如何利用“班集体激励教育”的诸多功能培养学生的自信心呢？以下是笔者在班主任工作实践中的几点尝试和体会：
一、正确定位，启动自信心
正确定位就是帮助学生认识自我，让学生有一种天生我才必有用的想法，然后确定个体自我在班集体中的地位。对于一个班的学生来讲，总有差距，但都有一个做人的“基调”。古人云：“争乎其上，得于其中，争乎其中，得乎其下。”学生只有认准了自己，定准了基调，才能发挥自己的潜力，启动内在的欲望，同时也启动了自信心。对于品德优良的学生并非都是德、智、体全面发展的学生，这时教师应时时提醒，用言语激励他们向更高目标前进；对于学习成绩一般的学生就更不能忽视，要给他们创造机会和条件，让他们有展示自己才华的机会，让他们体验到成功的喜悦，让他们在实际生活和工作中经受锻炼进一步认识自己的潜力，为力争上游而自觉地去奋斗、努力；而对于后进生，教师需要帮助他们认识自己的优点找准自己的定位，和班干部一道通过平时观察来找出他们的闪光点，并利用各种机会和场合对其进行表扬，让其以此为起点，从能做到的事做起，逐步提高，充分发挥自身的内在动力。
二、目标激励，形成自信心
目标代表一个集体的方向，具有导向、激励和凝聚的作用。当然，目标的制定一定要符合学生实际。目标的制定有集体的共同奋斗目标、小组奋斗目标和个人奋斗目标。在制定目标的时候，班主任一定要根据本班的实际与学生共同分析班情和特点，根据学校的工作要求，制定切实可行的远、中、近集体目标，并把集体目标化解为小组目标和个人奋斗目标，激发学生的内在潜力，使每个学生都树立起自信心。
如笔者最初接手的班级，有一部分学生在低年级时就养成了纪律散漫、松懈的坏习惯，很多人对自己已经失去信心，认为改不了了，已经定型了，于是笔者抓住这一点，将发展组织纪律这一要素作为激发学生树立自信心的突破口，有的放矢地制定了远、中、近集体目标，进而又指导学生制定小组目标及个人目标，提出“每天小进步，每月大进步”的口号，从而激发起学生文明守纪的斗志，全班人人有目标，信心大增，学习气氛日益浓烈，形成积极向上的良好班风。
三、活动激励，提高自信心
开展活动，激励学生，可以逐步提高学生的自信心，使学生最终达到所制定的目标，每个学生都有他们的闪光之处，只有使学生不断发现自身的闪光点，正确认识自我，学生才能树立自信心，从行动上鼓励自己向好的方向发展。
如开展“每月之最”（最关心集体的人、最遵守纪律的人、体育成绩最好的人、最乐于助人的人等）评选活动，便是从这个目的出发，让学生在一月之末总结自己在学习、生活、日常行为等方面的表现，确定自己做得好的方面。教师还可以在教室后面设计一个“每周之最”宣传栏，把班上获得几项之最的学生的相片和事迹张贴在上面。这样的活动往往能使学生在激励氛围的影响下相互借鉴，取长补短，从中得到启发、感悟，逐渐正确认识自我，看到自我的价值与潜在能力，进而充分合理地发挥自我潜能，从而达到事半功倍的效果。
四、典型激励，增强自信心
在班集体中树立好的典范，可以对培养学生树立自信心起到带动作用。对于营造一个充满自信的环境和集体气氛尤为重要。教师在组织指导学生选择典型的时候，要注意典型层次和类型的多重性，既要选择较全面、较高品位的典型来引路，又要选择在某一方面表现突出而在某些方面存有不足的典型；既要选择在各方面都走在前面的标兵，又要选择以前学习成绩较差或非常调皮或其他方面比较弱但经过努力取得了很大进步的典型。这样才能真正激发起不同层次、不同水平、不同特点学生内在的自信，使他们学有榜样，比有对手，赶有劲头。
五、成功激励，巩固自信心
一般来说，只要付出了努力，就会或多或少获得一点成功。成功可大可小，一次小小的成功可能令你陶醉一番，一个大点的成功会让你更加信心百倍。对于一些在某方面不太行的同学我们不能给他的目标和要求定得太高，可以从低到高，由小到大，逐步感受成功、获取荣誉的时候更加有自信心、有勇气地向更大的目标前进，去获得更大的成功，更多的荣誉。
如我班的一位同学，上课总爱说话，比较任性，老师经常为此点他的名，一天下来，不下十次。于是我多次找他谈心，给他讲明利害关系，他本人也在我的耐心教育下认识到了，答应上课要遵守纪律，但让他一开始就接受上课不讲话的条件是不现实的，于是笔者和他订了一个协议，每天被老师点名的次数要比前一天少1次，做到了就及时给予表扬，除此之外笔者还和他父母联系，让他们对他的进步给予鼓励。一个月下来，他被老师点名的次数变为了零，而且学习成绩也提高了不少。
总之，利用“班集体激励教育”培养学生自信心的方法、措施是多种多样的。只要我们做班主任的紧紧结合班情实际，认准什么激励方法激发学生自信心有效就采用何种方法，就一定能让每一朵花绽开它的花瓣，展示它的美，让每一位学生都抬起头来走路！
参考文献
[1]李毓秋，郝若平.影响小学生心理健康诸因素的Logistic回归分析[J].教育理论与实践，1998（02）.
[2]马利文.阿西效应[J].人民教育，2000（04）.
[3]瓦·阿·苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1983.
[4]刘庆文.有效参与是提高学生心理素质的主要途径[J].小学生心理健康教育2006（03）.
【关键词】班集体；激励教育；自我评价；自信心
“班集体激励教育”在班集体建设中具有目标的导向功能、组织的调控激励功能、活动的发展激励功能、班风的同化激励功能、评价的强化激励等诸多主导功能。自信心是一种积极、肯定又切合实际的自我评价，学生的自信心很大程度上反映出班级风貌。因此，班主任要建设好一个班集体就必须注重学生自信心的培养。那么，如何利用“班集体激励教育”的诸多功能培养学生的自信心呢？以下是笔者在班主任工作实践中的几点尝试和体会：
一、正确定位，启动自信心
正确定位就是帮助学生认识自我，让学生有一种天生我才必有用的想法，然后确定个体自我在班集体中的地位。对于一个班的学生来讲，总有差距，但都有一个做人的“基调”。古人云：“争乎其上，得于其中，争乎其中，得乎其下。”学生只有认准了自己，定准了基调，才能发挥自己的潜力，启动内在的欲望，同时也启动了自信心。对于品德优良的学生并非都是德、智、体全面发展的学生，这时教师应时时提醒，用言语激励他们向更高目标前进；对于学习成绩一般的学生就更不能忽视，要给他们创造机会和条件，让他们有展示自己才华的机会，让他们体验到成功的喜悦，让他们在实际生活和工作中经受锻炼进一步认识自己的潜力，为力争上游而自觉地去奋斗、努力；而对于后进生，教师需要帮助他们认识自己的优点找准自己的定位，和班干部一道通过平时观察来找出他们的闪光点，并利用各种机会和场合对其进行表扬，让其以此为起点，从能做到的事做起，逐步提高，充分发挥自身的内在动力。
二、目标激励，形成自信心
目标代表一个集体的方向，具有导向、激励和凝聚的作用。当然，目标的制定一定要符合学生实际。目标的制定有集体的共同奋斗目标、小组奋斗目标和个人奋斗目标。在制定目标的时候，班主任一定要根据本班的实际与学生共同分析班情和特点，根据学校的工作要求，制定切实可行的远、中、近集体目标，并把集体目标化解为小组目标和个人奋斗目标，激发学生的内在潜力，使每个学生都树立起自信心。
如笔者最初接手的班级，有一部分学生在低年级时就养成了纪律散漫、松懈的坏习惯，很多人对自己已经失去信心，认为改不了了，已经定型了，于是笔者抓住这一点，将发展组织纪律这一要素作为激发学生树立自信心的突破口，有的放矢地制定了远、中、近集体目标，进而又指导学生制定小组目标及个人目标，提出“每天小进步，每月大进步”的口号，从而激发起学生文明守纪的斗志，全班人人有目标，信心大增，学习气氛日益浓烈，形成积极向上的良好班风。
三、活动激励，提高自信心
开展活动，激励学生，可以逐步提高学生的自信心，使学生最终达到所制定的目标，每个学生都有他们的闪光之处，只有使学生不断发现自身的闪光点，正确认识自我，学生才能树立自信心，从行动上鼓励自己向好的方向发展。
如开展“每月之最”（最关心集体的人、最遵守纪律的人、体育成绩最好的人、最乐于助人的人等）评选活动，便是从这个目的出发，让学生在一月之末总结自己在学习、生活、日常行为等方面的表现，确定自己做得好的方面。教师还可以在教室后面设计一个“每周之最”宣传栏，把班上获得几项之最的学生的相片和事迹张贴在上面。这样的活动往往能使学生在激励氛围的影响下相互借鉴，取长补短，从中得到启发、感悟，逐渐正确认识自我，看到自我的价值与潜在能力，进而充分合理地发挥自我潜能，从而达到事半功倍的效果。
四、典型激励，增强自信心
在班集体中树立好的典范，可以对培养学生树立自信心起到带动作用。对于营造一个充满自信的环境和集体气氛尤为重要。教师在组织指导学生选择典型的时候，要注意典型层次和类型的多重性，既要选择较全面、较高品位的典型来引路，又要选择在某一方面表现突出而在某些方面存有不足的典型；既要选择在各方面都走在前面的标兵，又要选择以前学习成绩较差或非常调皮或其他方面比较弱但经过努力取得了很大进步的典型。这样才能真正激发起不同层次、不同水平、不同特点学生内在的自信，使他们学有榜样，比有对手，赶有劲头。
五、成功激励，巩固自信心
一般来说，只要付出了努力，就会或多或少获得一点成功。成功可大可小，一次小小的成功可能令你陶醉一番，一个大点的成功会让你更加信心百倍。对于一些在某方面不太行的同学我们不能给他的目标和要求定得太高，可以从低到高，由小到大，逐步感受成功、获取荣誉的时候更加有自信心、有勇气地向更大的目标前进，去获得更大的成功，更多的荣誉。
如我班的一位同学，上课总爱说话，比较任性，老师经常为此点他的名，一天下来，不下十次。于是我多次找他谈心，给他讲明利害关系，他本人也在我的耐心教育下认识到了，答应上课要遵守纪律，但让他一开始就接受上课不讲话的条件是不现实的，于是笔者和他订了一个协议，每天被老师点名的次数要比前一天少1次，做到了就及时给予表扬，除此之外笔者还和他父母联系，让他们对他的进步给予鼓励。一个月下来，他被老师点名的次数变为了零，而且学习成绩也提高了不少。
总之，利用“班集体激励教育”培养学生自信心的方法、措施是多种多样的。只要我们做班主任的紧紧结合班情实际，认准什么激励方法激发学生自信心有效就采用何种方法，就一定能让每一朵花绽开它的花瓣，展示它的美，让每一位学生都抬起头来走路！
参考文献
[1]李毓秋，郝若平.影响小学生心理健康诸因素的Logistic回归分析[J].教育理论与实践，1998（02）.
[2]马利文.阿西效应[J].人民教育，2000（04）.
[3]瓦·阿·苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1983.
[4]刘庆文.有效参与是提高学生心理素质的主要途径[J].小学生心理健康教育2006（03）.