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新课标强调：科学学习要培养学生的合作精神和合作的技能技巧，通过参与式的交流，使学生成为课堂学习的主人。然而我也看到不少教师对此方式理解不深，课堂调控不灵，出现了许多无效的合作学习。怎样才能提高合作学习的有效性？笔者结合初中科学教学实践，谈谈提高合作学习的有效性的策略。
一、精心选择合作内容，把握合作学习的契机
并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式。对于一个没有合作价值的问题，合作学习是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。合作的内容除了具有探究价值，使学生感兴趣、爱参与以外，还可以作具体分解。
一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习，而探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤的操作题（设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作）等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式。比如：八（下）科学中有关电路故障的判断对初学者是一个难题。可以将问题具体分解为：电路故障的原因一般有几种？有哪些电学元件可以用来查找电路故障？查找电路故障有哪些具体方法？能不能用实验的方法实际操作一下你的检测方法灵不灵？这些精选过的内容，且又作了具体分解，激起了学生合作学习的兴趣。通过合作学习，学生对如何判断与检测电路故障的认识就加深了。
二、提倡学生独立思考，引发合作学习的欲望
合作学习是建立在个体需求的基础上的。学生只有经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，这时学生的思维还没有完全打开，容易被别人的观点同化，就会造成人云亦云的现象，从而降低参与合作学习的欲望。因此，在合作学习之前一定要严格要求学生对问题进行独立思考，形成跃跃欲说、急于交流的合作欲望。
在七（下）科学有关空气的成分的学习中，在做“红磷在钟罩内燃烧”的实验之前和之后，需要学生对这些问题进行独立思考：红磷在燃烧之前，钟罩内有什么？钟罩内外的水面相平吗？红磷燃烧时为什么刚开始水面会下降？为什么后来水面又上升了呢？为什么水面不能上升到钟罩顶部？什么情况下水面会上升到钟罩顶部？水面不上升到顶的情况说明了什么？红磷燃烧是红磷与空气中的什么物质发生了反应呢？那不与红磷发生反应的物质又是什么呢？为什么红磷的量要过量呢？白烟是气体吗？白烟是什么物质呢？可不可以不用红磷而改用其他物质呢？
学生在对这些问题进行了独立思考，可能有的解释是正确的，有的解释是错误的，有的问题还没有找到解释，急需与人讨论交流，有话要说。在这个时候，组织开展合作学习，学生通过交流与争辩，对空气的成分的理解就是水到渠成的事了。
三、明确学生之间的分工，培养合作学习的能力
合作学習的精要就是要让小组每个成员主动参与学习、主动参与表达交流。如果没有明确分工，则合作学习中的诸多任务都被个别优秀生包揽，合作学习也就成了优秀生个人的表现舞台，其他成员只是作为附庸，被动聆听、被动观看，长期以往，则会让大多数学生缺乏表达交流的能力。
因此，合作学习就必须进行组内成员的分工。当然，学生在每次合作学习中所扮演的角色应该是轮换的，以期在不同角色的扮演中发展不同的能力。对于一些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内的成员安排不同的任务。
比如在学习“用电流表测电路中的电流”时，需要对实验方案进行设计。这时可以根据学生的实际情况，对合作小组的成员进行明确分工，谁负责设计实验方案（设计实验电路图、需要哪些器材、实验原理是什么、具体实验步骤）、谁来实际操作、谁来记录实验结果并对结果进行处理、谁来代表小组作实验结束时的表达交流等。然后在以后学习“用电压表测某电路两端的电压”和“用伏安法测导体的电阻”时，对小组成员的分工进行轮换。经过多次的分工轮换，学生的合作学习能力得到了不断增强。
四、教师适时介入指导，确保合作学习的有序
实践证明，教师“导”的作用是非常重要的，有效的“导”能促进有效的“合作学习”。首先，教师必须指导学生选择正确的学习目标，引导学生选择有用的信息对目标问题进行交流、讨论，而不是让学生毫无目标的地自由讨论，否则会造成“动”而“乱”的课堂。其次，教师应对合作学习过程中出现的各种情况及时进行引导，以保证合作学习能有效有序地进行。例如，常常遇到这样的现象：学生讨论交流的话题越来越多，有时候思维越走越远，甚至“离题万里”，此时教师应及时导之“言归正传”。另外还经常出现这样的情况：当一个学生发表见解或回答问题时，说得不完整、不准确、有错误或观点较新颖时，总有些学生大声嘲笑，甚至讥讽，未等其发言完毕就急于插话，发言的学生往往感到有压力而失去自信，有的学生可能会因此而永远在课堂上保持沉默，再也提不起与他人合作交流的兴趣。遇到这种情况，教师此时最应该做的就是引导学生尊重别人的发言，认真倾听别人的发言，养成倾听别人说完再发表自己的见解的良好习惯。我是这样训练学生的：刚开始让学生自由发言，让其他学生注意倾听，不许插话，坚持几周后，不管是小组合作交流还是全班进行交流，学生都能认真倾听，课堂气氛轻松和谐，以前较内向沉默的学生也能大胆发言。可见，教师适时的正确引导是非常必要的。
五、师生之间平等交流，搭建合作学习的平台
新课标倡导师生之间建立新型、平等、和谐的师生关系，教师应当作为学生学习的伙伴，
融入到学生的学习之中，使学生在与教师的交流互动中，体验到民主与平等，师生这种伙伴关系在合作学习过程中更突显它的重要性。刚实施合作学习时，学生讨论的兴致很高，讨论热烈，当教师巡视到某个小组时，讨论会嘎然而止，学生很不适应教师在场的讨论。针对这一现象，在学生讨论时，教师要经常坐下来参与学生的讨论，虚心地倾听他们的发言，对不爱发言的学生，以亲切的朋友式的口吻进行询问，如“你的观点如何？说说看”，“你有不同的见解吗？大胆说一说”，“你可以从另一角度去分析，看看会是怎样的结果。”等等，让学生把自己作为学习的伙伴，让学生毫无顾忌地语出惊人，发表独特见解。
理想的合作学习与实际的课堂实施总有一定的差距。差距会带来困惑，更会带来冲突，但困惑催人奋进，冲突使人成熟。让我们以更大的热情投入新课程的实施，更深入地理解新课标的精神，在困惑中探寻出路，在冲突中思索前进，逐渐减少无效的合作学习，不断提高合作学习的有效性，努力向理想的教学境界逼近。
一、精心选择合作内容，把握合作学习的契机
并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式。对于一个没有合作价值的问题，合作学习是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。合作的内容除了具有探究价值，使学生感兴趣、爱参与以外，还可以作具体分解。
一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习，而探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤的操作题（设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作）等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式。比如：八（下）科学中有关电路故障的判断对初学者是一个难题。可以将问题具体分解为：电路故障的原因一般有几种？有哪些电学元件可以用来查找电路故障？查找电路故障有哪些具体方法？能不能用实验的方法实际操作一下你的检测方法灵不灵？这些精选过的内容，且又作了具体分解，激起了学生合作学习的兴趣。通过合作学习，学生对如何判断与检测电路故障的认识就加深了。
二、提倡学生独立思考，引发合作学习的欲望
合作学习是建立在个体需求的基础上的。学生只有经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，这时学生的思维还没有完全打开，容易被别人的观点同化，就会造成人云亦云的现象，从而降低参与合作学习的欲望。因此，在合作学习之前一定要严格要求学生对问题进行独立思考，形成跃跃欲说、急于交流的合作欲望。
在七（下）科学有关空气的成分的学习中，在做“红磷在钟罩内燃烧”的实验之前和之后，需要学生对这些问题进行独立思考：红磷在燃烧之前，钟罩内有什么？钟罩内外的水面相平吗？红磷燃烧时为什么刚开始水面会下降？为什么后来水面又上升了呢？为什么水面不能上升到钟罩顶部？什么情况下水面会上升到钟罩顶部？水面不上升到顶的情况说明了什么？红磷燃烧是红磷与空气中的什么物质发生了反应呢？那不与红磷发生反应的物质又是什么呢？为什么红磷的量要过量呢？白烟是气体吗？白烟是什么物质呢？可不可以不用红磷而改用其他物质呢？
学生在对这些问题进行了独立思考，可能有的解释是正确的，有的解释是错误的，有的问题还没有找到解释，急需与人讨论交流，有话要说。在这个时候，组织开展合作学习，学生通过交流与争辩，对空气的成分的理解就是水到渠成的事了。
三、明确学生之间的分工，培养合作学习的能力
合作学習的精要就是要让小组每个成员主动参与学习、主动参与表达交流。如果没有明确分工，则合作学习中的诸多任务都被个别优秀生包揽，合作学习也就成了优秀生个人的表现舞台，其他成员只是作为附庸，被动聆听、被动观看，长期以往，则会让大多数学生缺乏表达交流的能力。
因此，合作学习就必须进行组内成员的分工。当然，学生在每次合作学习中所扮演的角色应该是轮换的，以期在不同角色的扮演中发展不同的能力。对于一些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内的成员安排不同的任务。
比如在学习“用电流表测电路中的电流”时，需要对实验方案进行设计。这时可以根据学生的实际情况，对合作小组的成员进行明确分工，谁负责设计实验方案（设计实验电路图、需要哪些器材、实验原理是什么、具体实验步骤）、谁来实际操作、谁来记录实验结果并对结果进行处理、谁来代表小组作实验结束时的表达交流等。然后在以后学习“用电压表测某电路两端的电压”和“用伏安法测导体的电阻”时，对小组成员的分工进行轮换。经过多次的分工轮换，学生的合作学习能力得到了不断增强。
四、教师适时介入指导，确保合作学习的有序
实践证明，教师“导”的作用是非常重要的，有效的“导”能促进有效的“合作学习”。首先，教师必须指导学生选择正确的学习目标，引导学生选择有用的信息对目标问题进行交流、讨论，而不是让学生毫无目标的地自由讨论，否则会造成“动”而“乱”的课堂。其次，教师应对合作学习过程中出现的各种情况及时进行引导，以保证合作学习能有效有序地进行。例如，常常遇到这样的现象：学生讨论交流的话题越来越多，有时候思维越走越远，甚至“离题万里”，此时教师应及时导之“言归正传”。另外还经常出现这样的情况：当一个学生发表见解或回答问题时，说得不完整、不准确、有错误或观点较新颖时，总有些学生大声嘲笑，甚至讥讽，未等其发言完毕就急于插话，发言的学生往往感到有压力而失去自信，有的学生可能会因此而永远在课堂上保持沉默，再也提不起与他人合作交流的兴趣。遇到这种情况，教师此时最应该做的就是引导学生尊重别人的发言，认真倾听别人的发言，养成倾听别人说完再发表自己的见解的良好习惯。我是这样训练学生的：刚开始让学生自由发言，让其他学生注意倾听，不许插话，坚持几周后，不管是小组合作交流还是全班进行交流，学生都能认真倾听，课堂气氛轻松和谐，以前较内向沉默的学生也能大胆发言。可见，教师适时的正确引导是非常必要的。
五、师生之间平等交流，搭建合作学习的平台
新课标倡导师生之间建立新型、平等、和谐的师生关系，教师应当作为学生学习的伙伴，
融入到学生的学习之中，使学生在与教师的交流互动中，体验到民主与平等，师生这种伙伴关系在合作学习过程中更突显它的重要性。刚实施合作学习时，学生讨论的兴致很高，讨论热烈，当教师巡视到某个小组时，讨论会嘎然而止，学生很不适应教师在场的讨论。针对这一现象，在学生讨论时，教师要经常坐下来参与学生的讨论，虚心地倾听他们的发言，对不爱发言的学生，以亲切的朋友式的口吻进行询问，如“你的观点如何？说说看”，“你有不同的见解吗？大胆说一说”，“你可以从另一角度去分析，看看会是怎样的结果。”等等，让学生把自己作为学习的伙伴，让学生毫无顾忌地语出惊人，发表独特见解。
理想的合作学习与实际的课堂实施总有一定的差距。差距会带来困惑，更会带来冲突，但困惑催人奋进，冲突使人成熟。让我们以更大的热情投入新课程的实施，更深入地理解新课标的精神，在困惑中探寻出路，在冲突中思索前进，逐渐减少无效的合作学习，不断提高合作学习的有效性，努力向理想的教学境界逼近。