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摘要：热爱、尊重学困生，注重学生非智力因素的培养，注重情感教育；从活动入手激发学困生对数学的兴趣；因材施教，改进教学方法；注意逐步培养学困生的自信心和自尊心。
关键词：数学；学困生；转化
中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0129-02
随着年级的升高，所学数学知识内容的不断加深，一部分学生数学成绩下降，甚至出现严重的学困生，这一现象引发我们深思。因此，如何开发这些学生内在潜能，发挥其主观能动性，是初中数学教师的一项重要工作。
综合来讲，初中数学学困生有以下几类：（1）逻辑思维较差，空间想象困难。（2）学习习惯不好，缺乏研究问题的耐心。（3）反映慢，性格内向，这样的学生不顽皮，上课时不举手发言，一次又一次放弃发言的机会，渐渐的就不太会表述了，直至成为学困生。
学困生群体的存在，增大了数学教学的难度，那么数学教师如何在教学过程中实施转化工作呢？
一、将非智力因素的培养放作首位
非智力因素在学习过程中起着动力性作用，不少学习差的学生，往往表现在缺乏学习数学的兴趣和克服困难的坚强意志。教师要实在地给说一些培养兴趣的肺腑之言以及锻炼意志的途径，提供一些能够享受学习乐趣的活动。阅读一些自己感到有意思的数学材料，有意识地欣赏数学中的简单、统一、对称、奇巧等美的特征；与自己喜欢的朋友一起解题看书，慢慢将注意力集中在学习上。锻炼坚强的意志品质的操作方式，如：将自己的誓言写在面前，确定一个目标，存有不达到目的不停止学习的理念，成功一次自我赞赏一次，从而逐步加长学习时间。
二、热爱、尊重学困生
一般来说，学生都喜欢表扬，学困生更是如此。学困生的情感同样丰富，外表一副满不在乎的样子，内心却蕴藏着要求进步的“火种”，他们都有一种怕遭冷落的共同心理，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。因此，教师要以良好的师德吸引学生。庄重大方的仪表，和蔼可亲的仪容，彬彬有礼的语言，较宽阔的知识面，让学生从内心敬服你；对学生要一视同仁，老师可以课余时间和他们聚在一起“闲谈”，在这种无拘无束的漫谈中，既可以给他们解疑释惑，又能和他们交谈理想、人生、家事、国事的看法，就在这日常的不带任何教育痕迹的接触中，和学生既交流了思想，又融洽了感情。只有老师用真诚的态度接纳他们，从而让他们接纳老师，接纳数学，这样，才能唤起学困生的进取心。
三、注重情感教育、及时鼓励学困生
一般来说，学困生更渴求教师的关心、爱护，所以，教师在教学上不要只把眼光盯在优秀生身上，例如：课堂上遇到较简单的问题时，随之对学困生投去一个充满信任的目光，这样学生就会增强自信，积极主动地回答问题。只有师生感情上的一致性，才会引起双方心灵的共振，如遇学困生问问题，教师要和蔼、亲切地说：“不要急，再想一想，你一定可以弄懂。”学生会感到：老师对自己有信心，认为自己有能力解决。又如：在作业本上批上“好！有进步！”“希望更加努力”等肯定性或赞赏性的语句，学生会感到老师认可了自己，也就自然地喜欢亲近老师，上课时也会倍加认真。
四、从活动入手激发学困生对数学的兴趣
数学学困生的数学基础差，总认为数学枯燥无味，与实际脱节，没物理、化学科直接有用。因此在讲课时要注意由浅入深，由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，语言应通俗易懂，另外特别应加强直观教学，加强数学的实用性教学，激发他们对数学的兴趣。如讲三角形内角和定理时，让学生任意画一个三角形，用三种颜色将三个内角表示出来，再用剪刀把三个角剪出来，然后提问：把三个角拼在一起得出一个什么结果？是不是每个同学都一样？你能得出什么结论？可用几种方法证明？又如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。另外，在数学教学中开展一些数学实践活动，不仅可以拉近数学与生活的距离，更可以激发学生的学习兴趣。这样，把学生引导到乐于动手、动口、动脑，积极参与探索方面来，把枯燥的学习内容变为趣味性的东西。
五、因材施教，改进教学方法
数学学困生的存在是必然的事实，而富有情趣、幽默、诱导的教学方法是激发学生学习动机的有效途径。课堂上，老师应特别注意学困生的学习情绪，学困生往往上课思想不集中，易开小差。或学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不会逻辑推理，遇到问题就问老师；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方法的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。比如在讲一次函数时，如果教师直接讲一次函数定义，学生很难弄懂一次函数究竟是什么，这时应引导学生复习正比例函数y=kx（k是常数，且k≠0）的定义，再让学生观察有实际问题得出的表达式的共同特点，即y=kx b，由此引入新课，这样学生才能真正理解、掌握一次函数y=kx b（k，b是常数，且k≠0）的概念。在备课过程中要预先估计到学生在哪些地方最不好懂，哪些地方最易出错，精心设计出解决这些困难的方法。力求以学生明白易懂的方式传授知识，帮助他们理解问题、化解难点，使其掌握每一个知识点。
六、注意逐步培养学困生的自信心和自尊心
学困生往往对学习数学缺乏自信，教师要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头。在考试前应对学生提出具体明确的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，逐步改变他们认为总是比别人差一等的心态。教师应帮助学生稳步地向知识的坡度逐步迈进。
总之，数学学困生的转化是一项艰巨而复杂的工程，学校教育和教学应该高度重视，正确把握。每个数学教师都要有整体育人、全面育人的观念，在数学教学的过程中，认真耐心，不断探索、看到他们的长处，适当给予激励评价，使学困生的数学素质得到完善和提高，造就和谐发展的人才。
关键词：数学；学困生；转化
中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0129-02
随着年级的升高，所学数学知识内容的不断加深，一部分学生数学成绩下降，甚至出现严重的学困生，这一现象引发我们深思。因此，如何开发这些学生内在潜能，发挥其主观能动性，是初中数学教师的一项重要工作。
综合来讲，初中数学学困生有以下几类：（1）逻辑思维较差，空间想象困难。（2）学习习惯不好，缺乏研究问题的耐心。（3）反映慢，性格内向，这样的学生不顽皮，上课时不举手发言，一次又一次放弃发言的机会，渐渐的就不太会表述了，直至成为学困生。
学困生群体的存在，增大了数学教学的难度，那么数学教师如何在教学过程中实施转化工作呢？
一、将非智力因素的培养放作首位
非智力因素在学习过程中起着动力性作用，不少学习差的学生，往往表现在缺乏学习数学的兴趣和克服困难的坚强意志。教师要实在地给说一些培养兴趣的肺腑之言以及锻炼意志的途径，提供一些能够享受学习乐趣的活动。阅读一些自己感到有意思的数学材料，有意识地欣赏数学中的简单、统一、对称、奇巧等美的特征；与自己喜欢的朋友一起解题看书，慢慢将注意力集中在学习上。锻炼坚强的意志品质的操作方式，如：将自己的誓言写在面前，确定一个目标，存有不达到目的不停止学习的理念，成功一次自我赞赏一次，从而逐步加长学习时间。
二、热爱、尊重学困生
一般来说，学生都喜欢表扬，学困生更是如此。学困生的情感同样丰富，外表一副满不在乎的样子，内心却蕴藏着要求进步的“火种”，他们都有一种怕遭冷落的共同心理，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。因此，教师要以良好的师德吸引学生。庄重大方的仪表，和蔼可亲的仪容，彬彬有礼的语言，较宽阔的知识面，让学生从内心敬服你；对学生要一视同仁，老师可以课余时间和他们聚在一起“闲谈”，在这种无拘无束的漫谈中，既可以给他们解疑释惑，又能和他们交谈理想、人生、家事、国事的看法，就在这日常的不带任何教育痕迹的接触中，和学生既交流了思想，又融洽了感情。只有老师用真诚的态度接纳他们，从而让他们接纳老师，接纳数学，这样，才能唤起学困生的进取心。
三、注重情感教育、及时鼓励学困生
一般来说，学困生更渴求教师的关心、爱护，所以，教师在教学上不要只把眼光盯在优秀生身上，例如：课堂上遇到较简单的问题时，随之对学困生投去一个充满信任的目光，这样学生就会增强自信，积极主动地回答问题。只有师生感情上的一致性，才会引起双方心灵的共振，如遇学困生问问题，教师要和蔼、亲切地说：“不要急，再想一想，你一定可以弄懂。”学生会感到：老师对自己有信心，认为自己有能力解决。又如：在作业本上批上“好！有进步！”“希望更加努力”等肯定性或赞赏性的语句，学生会感到老师认可了自己，也就自然地喜欢亲近老师，上课时也会倍加认真。
四、从活动入手激发学困生对数学的兴趣
数学学困生的数学基础差，总认为数学枯燥无味，与实际脱节，没物理、化学科直接有用。因此在讲课时要注意由浅入深，由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，语言应通俗易懂，另外特别应加强直观教学，加强数学的实用性教学，激发他们对数学的兴趣。如讲三角形内角和定理时，让学生任意画一个三角形，用三种颜色将三个内角表示出来，再用剪刀把三个角剪出来，然后提问：把三个角拼在一起得出一个什么结果？是不是每个同学都一样？你能得出什么结论？可用几种方法证明？又如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。另外，在数学教学中开展一些数学实践活动，不仅可以拉近数学与生活的距离，更可以激发学生的学习兴趣。这样，把学生引导到乐于动手、动口、动脑，积极参与探索方面来，把枯燥的学习内容变为趣味性的东西。
五、因材施教，改进教学方法
数学学困生的存在是必然的事实，而富有情趣、幽默、诱导的教学方法是激发学生学习动机的有效途径。课堂上，老师应特别注意学困生的学习情绪，学困生往往上课思想不集中，易开小差。或学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不会逻辑推理，遇到问题就问老师；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方法的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。比如在讲一次函数时，如果教师直接讲一次函数定义，学生很难弄懂一次函数究竟是什么，这时应引导学生复习正比例函数y=kx（k是常数，且k≠0）的定义，再让学生观察有实际问题得出的表达式的共同特点，即y=kx b，由此引入新课，这样学生才能真正理解、掌握一次函数y=kx b（k，b是常数，且k≠0）的概念。在备课过程中要预先估计到学生在哪些地方最不好懂，哪些地方最易出错，精心设计出解决这些困难的方法。力求以学生明白易懂的方式传授知识，帮助他们理解问题、化解难点，使其掌握每一个知识点。
六、注意逐步培养学困生的自信心和自尊心
学困生往往对学习数学缺乏自信，教师要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头。在考试前应对学生提出具体明确的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，逐步改变他们认为总是比别人差一等的心态。教师应帮助学生稳步地向知识的坡度逐步迈进。
总之，数学学困生的转化是一项艰巨而复杂的工程，学校教育和教学应该高度重视，正确把握。每个数学教师都要有整体育人、全面育人的观念，在数学教学的过程中，认真耐心，不断探索、看到他们的长处，适当给予激励评价，使学困生的数学素质得到完善和提高，造就和谐发展的人才。