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课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分地提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面笔者就结合教学中的一些片断，对课堂教学中教师提问有效性的思考。
一、所提问题要不要具有一定的深刻性
【片段1】“有余数的除法”课堂提问片段
创设学钉纽扣的情境。学生用学具片代替纽扣进行操作。
师：把16个纽扣平均钉在4件衣服上，你打算怎么钉？结果怎么样？(学生操作后指名回答)
师：你的想法跟他一样吗？一样的请举手。怎样用算式表示钉的结果？(个别回答，教师板书)
师：把16个纽扣平均钉在5件衣服上，你打算怎么钉？结果会怎样？请把你钉的结果告诉同桌。(学生操作后互说)
师：你的同桌是怎么说的？能告诉大家吗？(个别回答)你的同桌说对了吗？两人都说对了的请把背挺一挺。
师：两次钉的结果有什么不一样？(个别回答)为什么第二次钉会有多余？(个别回答)这多余的纽扣钉在其中一件衣服上行吗？为什么？(个别回答)
师：如果一件衣服要钉5个纽扣，能钉几件衣服？自己动手试一试。(学生操作)
师：能告诉大家你的结果吗？为什么也有多余？还能再钉一件吗？(个别回答)
师：第二、三两种钉纽扣的情况和第一种有什么不同？(个别回答)你能给这多余的数取一个名字吗？(个别回答，教师板书：余数)
师：能用算式表示第二、三种情况吗？先自己试一试。(指名板书)
师：你写的跟他的一样吗？(教师手指算式)
师：像这样，平均分还有余的，也要用除法计算。这种除法叫什么？(个别回答，板书课题：有余数的除法)
【思考】课堂提问如果过于简单、肤浅，教师一问，学生不假思索马上回答，表面上看热热闹闹，实质上学生没有思考，只是把原有的知识倒出来重复一遍，起不到引导学生思考的作用。为此，课堂提问应该具有一定的深刻性。本案例中，教師为了使学生理解“余数”和“有余数除法”，设计了一个切合学生的情境，然后问题一个接着一个，小心翼翼地引出两个概念。然而短短的一个教学环节，竟有20个问题，这还不包括“对不对”、“好不好”之类的随意提问。拾级而上的问题激发不起学生内在的需求，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，虽然课堂气氛看似热烈，但不能引发学生探究的欲望，也不能引导学生深入思考，更不能很好地让学生自己建构起“余数”和“有余数除法”的概念。
二、所提问题要不要考虑全体性
【片段2】“直线、射线和线段”课堂提问片断
在教学“直线、射线和线段”时设计了一组判断题，要求快速抢答。例如出示一个图形，说是一条线段。判断对不对。刚开始还有学生抢着举手回答，后来干脆好多人都在下面集体抢答了，一时“对”与“不对”响声如潮，看则学生参与的积极性高涨，注意力十分集中，实则浑浑噩噩，能真正把题目看懂，考虑了之后再回答的学生屈指可数，大多数只是在凑个热闹。
【思考】课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。在本案例中，老师这样的提问，学生如此的回答，可能没有实质性的效果了，如果有也只是针对一部分积极动脑的而且思维比较活跃的一些学生。而大部分学生可能在准备思考的时候，答案已经出来了。
三、所提问题要不要讲究层次性
【片段3】“三角形内角和”教学片断
在教学“三角形内角和”的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形。
师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？
生：180°。
师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？
生立即回答：90°。
师：怎么得的90°？
生：180°的一半等于90°。
师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程）
通过观察和思考。
生：各是180°。
师：说说你是怎样想的？
师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？
【思考】教学是一个循序渐进的过程，要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的层次性。为了使问题呈现一定的层次，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。而把一个大问题分解成若干个小问题的时候，尤其要注意各个小问题之间的坡度，要让学生感到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。本案例中，教师由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚地知道三角形内角和都是180°，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，既启迪了学生智力，又帮助学生找到解题的关键。
总之，有效的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；有效的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。■
一、所提问题要不要具有一定的深刻性
【片段1】“有余数的除法”课堂提问片段
创设学钉纽扣的情境。学生用学具片代替纽扣进行操作。
师：把16个纽扣平均钉在4件衣服上，你打算怎么钉？结果怎么样？(学生操作后指名回答)
师：你的想法跟他一样吗？一样的请举手。怎样用算式表示钉的结果？(个别回答，教师板书)
师：把16个纽扣平均钉在5件衣服上，你打算怎么钉？结果会怎样？请把你钉的结果告诉同桌。(学生操作后互说)
师：你的同桌是怎么说的？能告诉大家吗？(个别回答)你的同桌说对了吗？两人都说对了的请把背挺一挺。
师：两次钉的结果有什么不一样？(个别回答)为什么第二次钉会有多余？(个别回答)这多余的纽扣钉在其中一件衣服上行吗？为什么？(个别回答)
师：如果一件衣服要钉5个纽扣，能钉几件衣服？自己动手试一试。(学生操作)
师：能告诉大家你的结果吗？为什么也有多余？还能再钉一件吗？(个别回答)
师：第二、三两种钉纽扣的情况和第一种有什么不同？(个别回答)你能给这多余的数取一个名字吗？(个别回答，教师板书：余数)
师：能用算式表示第二、三种情况吗？先自己试一试。(指名板书)
师：你写的跟他的一样吗？(教师手指算式)
师：像这样，平均分还有余的，也要用除法计算。这种除法叫什么？(个别回答，板书课题：有余数的除法)
【思考】课堂提问如果过于简单、肤浅，教师一问，学生不假思索马上回答，表面上看热热闹闹，实质上学生没有思考，只是把原有的知识倒出来重复一遍，起不到引导学生思考的作用。为此，课堂提问应该具有一定的深刻性。本案例中，教師为了使学生理解“余数”和“有余数除法”，设计了一个切合学生的情境，然后问题一个接着一个，小心翼翼地引出两个概念。然而短短的一个教学环节，竟有20个问题，这还不包括“对不对”、“好不好”之类的随意提问。拾级而上的问题激发不起学生内在的需求，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，虽然课堂气氛看似热烈，但不能引发学生探究的欲望，也不能引导学生深入思考，更不能很好地让学生自己建构起“余数”和“有余数除法”的概念。
二、所提问题要不要考虑全体性
【片段2】“直线、射线和线段”课堂提问片断
在教学“直线、射线和线段”时设计了一组判断题，要求快速抢答。例如出示一个图形，说是一条线段。判断对不对。刚开始还有学生抢着举手回答，后来干脆好多人都在下面集体抢答了，一时“对”与“不对”响声如潮，看则学生参与的积极性高涨，注意力十分集中，实则浑浑噩噩，能真正把题目看懂，考虑了之后再回答的学生屈指可数，大多数只是在凑个热闹。
【思考】课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。在本案例中，老师这样的提问，学生如此的回答，可能没有实质性的效果了，如果有也只是针对一部分积极动脑的而且思维比较活跃的一些学生。而大部分学生可能在准备思考的时候，答案已经出来了。
三、所提问题要不要讲究层次性
【片段3】“三角形内角和”教学片断
在教学“三角形内角和”的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形。
师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？
生：180°。
师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？
生立即回答：90°。
师：怎么得的90°？
生：180°的一半等于90°。
师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程）
通过观察和思考。
生：各是180°。
师：说说你是怎样想的？
师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？
【思考】教学是一个循序渐进的过程，要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的层次性。为了使问题呈现一定的层次，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。而把一个大问题分解成若干个小问题的时候，尤其要注意各个小问题之间的坡度，要让学生感到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。本案例中，教师由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚地知道三角形内角和都是180°，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，既启迪了学生智力，又帮助学生找到解题的关键。
总之，有效的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；有效的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。■