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【摘 要】本文阐述高中生物教学生活化方法，论述开展生活化教学来整合内容引导教学，提升教学有效性，激活学生求知欲，培养学生生物学学习能力。
【关键词】高中生物 生活化教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10B-0141-02
高中生物与学生实际生活有诸多契合点，在生物课堂教学设计中引入生活化的相关内容，符合生物教学基本属性要求，与学生学习认知形成有机结合。在具体操作中，教师要对教材文本进行深度剖析，对学生生活认知进行深入调研，从学习内容、教学引导、教学训练等不同维度展开教学设计，提升课堂教学适宜性，为课堂教学思维多元启动创造良好条件。也就是说，高中生物教学生活化，源于学生生活现实认知基础。在教学设计中，要关注学生的生活认知，引导学生展开生活化思维，激活学生求知欲，丰富学生情感体验，提升学生生物学认知能力。
一、开展生活化教学来整合内容引导教学
高中生物教材与学生生活有诸多联系，教师在进行生活化课堂教学设计时，要深入探究教材文本，精心选择学习内容；要关注生物学生活课程资源，为生物学生活化教学找到更好的方法。
（一）整合教学内容
高中生物教材文本包含大量生活认知内容，教师在课堂教学设计时，要对教材文本进行深度剖析，根据学生生活认知实际，对教学内容进行整合、优化，以贴近学生生活。然后通过多重设计，使生物教学内容更具体化、简单化、趣味化。教育学生要从实际生活出发，还原生活认知属性，把生物学知识与生活联系起来，利用生物学内容解决相关问题，更好地提升学生解读教材的能力。
（二）联系实际引导教学
高中生物教学具有开放性特征，在生物学教学中，通过生活实例把深奥抽象的生物学理论诠释清楚。高中生物的内容较多，教师要引导学生把各知识点与生活相结合，把生活中的生物学现象、生物学知识进行整合、过滤，促使学生逐渐形成良好的学习习惯。学生在平时的生活中要留心与生物学知识有关的内容，不断提升学生生物学学习品质。
生活中的生物学知识特别丰富，教师可以结合学生生活实际进行教学设计。如学习“生命活动的主要承担者——蛋白质”时，教师可以这样结合学生生活经验来导入课堂：我们都知道婴儿以奶为主要食物，那是因为奶中含有丰富的蛋白质，非常适合身体处于快速发育生长期的婴儿体质。根据我们生活常识来推演，蛋白质对人体的生长发育有什么重要作用呢？如果教师这样来引导教学，那么学生就能从教师设计的生活化问题中深入思考，激发学习能力，使得课堂气氛浓厚。
教师根据教学内容，结合学生的生活常识来设计问题，就能较好地引导学生进行思考，从而激活学生生活认知思维能力，使课堂学习自然地进入预设轨道。
二、开展生活化教学提升教学有效性
从生活认知中调动学生学习生物的热情，对全面启动学生生活思维有重要促进作用。教师要对教学程式进行科学调整，根据学生认知实际创设生活化教学情境，采用生活化教学方式，以提升课堂教学有效性。
（一）创设生活化教学情境
生活化生物学教学情境的创设，需要教师对教材文本生活化相关内容展开多重思维，并与学生进行对接，只有接轨学生生活积累认知，才能全面提升学生生物学思维频度。创设生活化教学情境，教师可以利用实物展示、案例讲解、图片和视频播放，或者是利用生活知识展开学习。特别是多媒体，把它介入生物学教学后，给教师带来更为多样化的教法选择。可利用信息技术创设生活化的教学情境，通过多媒体将丰富的图片、视频、动画、音频、文字等信息，以声光电的形式展示出来，给学生带来多重感官刺激，使由此建立起来的学生学习认知兴趣具有持久性和灵动性。
（二）采用生活化教学方式
教学过程是一个还原生活的过程，高中生物学教学尤为如此。教师要始终坚持从生活中来，到生活中去的教学原则。根据学生生活认知基础，探索生活化教学方法。首先，教学要体现实践性，让学生结合生活实践解决生物学实际问题。在生活感知中掌握生物学理论，真正践行理论联系实践的认知原则，这是生物学教学的基本诉求。其次，探究模拟法教学，通过模拟实验、模拟生活形式，让学生从具体生活体验中形成学习认知。最后，探索实践演绎法，利用多种教学设计，让学生有更多的课堂演绎的机会，借助多种形式学习生物学知识，这也是生物学教学最重要的共性认知。
生物教材与学生生活认知有很多契合点，教师在具体挖掘这些问题时，要观照大多数学生生活认知基础。如进行《能量之源——光与光合作用》学习时，学生大多对光合作用已经有所了解，因此，教师可从光合作用对自然界的意义导入进行教学。自然界中的光合作用不仅生成氧气，而且还吸收二氧化碳，为更多生物提供能源，促进碳的循环。教师从这个方面设计生活化的问题让学生进行回答，如设计涉及光合作用的与生活息息相关的填空题，让学生在填空中更好地理解和掌握光合作用。也可利用学生在初中化学中学习过的有关光合作用这样一个基础进行调度，更加深入地学习光合作用及其与生活中的联系，并在此基础上顺利引导学生进入到光反应、暗反应等与光合作用有关的学习之中。
教师通过生活化教学，把生活知识与学生学习思维进行有效接轨，从而进行深入探索，更好地习得知识，提高教学有效性。
（三）通过生活训练，培养学生能力
课堂训练是生物学教学的重要内容之一，教师要根据生物学教学实际，将课内课外进行多元融合。重视生活实验训练，提升学生生物学认知品质。
生物学训练设计，需要教师对相关知识进行综合探究，以课内外结合的形式把与学生生活实际接近的内容进行整合，展开个性化训练设计，为学生提供形式多样，内容广泛的训练项目，以提升学生生物学认知质量。也就是说，在进行课外多维度训练时，结合学生生活经验设计训练内容，以利于提升学生认知感悟能力，帮助学生习得知识。采用多种训练形式，把课内与课外训练结合起来，通过竞赛活动、生活实例、游戏等进行训练，有效提高学生学习思维能力。
生物学是一门实验课程，实验在生物学课堂教学中占有举足轻重的地位，教师要根据学生生活认知特点设计相关实验内容，利用生物实验中与生活接近的内容来展开教学活动，这也是生活化训练的重要内容。通过生活化实验教学来增强学生问题意识，强化课堂生生互动、师生互动，让学生主动展开思维活动，问题分析，进而促使学生学习能力。
教师在课堂训练中结合学生生活认知能力进行相关设计，特别是课堂问题设计，要与学生生活衔接紧密，让学生感觉到知识就在生活中，生活中含有许多生物学知识。
在新课标背景下，高中生物课堂教学要贴近学生生活，要符合学生认知成长规律，把握好生物学教学的基本原则。教师要增强学生的生活化意识，通过教学内容选择、教学程序改进、教学训练设计等有效地启动学生学习思维，形成学习内驱动力。激发活教学课堂，让学生结合生活感受学习生物，在生活中体验生物学价值，在生活中运用生物学知识，更好地学好生物。
（责编 卢建龙）
【关键词】高中生物 生活化教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10B-0141-02
高中生物与学生实际生活有诸多契合点，在生物课堂教学设计中引入生活化的相关内容，符合生物教学基本属性要求，与学生学习认知形成有机结合。在具体操作中，教师要对教材文本进行深度剖析，对学生生活认知进行深入调研，从学习内容、教学引导、教学训练等不同维度展开教学设计，提升课堂教学适宜性，为课堂教学思维多元启动创造良好条件。也就是说，高中生物教学生活化，源于学生生活现实认知基础。在教学设计中，要关注学生的生活认知，引导学生展开生活化思维，激活学生求知欲，丰富学生情感体验，提升学生生物学认知能力。
一、开展生活化教学来整合内容引导教学
高中生物教材与学生生活有诸多联系，教师在进行生活化课堂教学设计时，要深入探究教材文本，精心选择学习内容；要关注生物学生活课程资源，为生物学生活化教学找到更好的方法。
（一）整合教学内容
高中生物教材文本包含大量生活认知内容，教师在课堂教学设计时，要对教材文本进行深度剖析，根据学生生活认知实际，对教学内容进行整合、优化，以贴近学生生活。然后通过多重设计，使生物教学内容更具体化、简单化、趣味化。教育学生要从实际生活出发，还原生活认知属性，把生物学知识与生活联系起来，利用生物学内容解决相关问题，更好地提升学生解读教材的能力。
（二）联系实际引导教学
高中生物教学具有开放性特征，在生物学教学中，通过生活实例把深奥抽象的生物学理论诠释清楚。高中生物的内容较多，教师要引导学生把各知识点与生活相结合，把生活中的生物学现象、生物学知识进行整合、过滤，促使学生逐渐形成良好的学习习惯。学生在平时的生活中要留心与生物学知识有关的内容，不断提升学生生物学学习品质。
生活中的生物学知识特别丰富，教师可以结合学生生活实际进行教学设计。如学习“生命活动的主要承担者——蛋白质”时，教师可以这样结合学生生活经验来导入课堂：我们都知道婴儿以奶为主要食物，那是因为奶中含有丰富的蛋白质，非常适合身体处于快速发育生长期的婴儿体质。根据我们生活常识来推演，蛋白质对人体的生长发育有什么重要作用呢？如果教师这样来引导教学，那么学生就能从教师设计的生活化问题中深入思考，激发学习能力，使得课堂气氛浓厚。
教师根据教学内容，结合学生的生活常识来设计问题，就能较好地引导学生进行思考，从而激活学生生活认知思维能力，使课堂学习自然地进入预设轨道。
二、开展生活化教学提升教学有效性
从生活认知中调动学生学习生物的热情，对全面启动学生生活思维有重要促进作用。教师要对教学程式进行科学调整，根据学生认知实际创设生活化教学情境，采用生活化教学方式，以提升课堂教学有效性。
（一）创设生活化教学情境
生活化生物学教学情境的创设，需要教师对教材文本生活化相关内容展开多重思维，并与学生进行对接，只有接轨学生生活积累认知，才能全面提升学生生物学思维频度。创设生活化教学情境，教师可以利用实物展示、案例讲解、图片和视频播放，或者是利用生活知识展开学习。特别是多媒体，把它介入生物学教学后，给教师带来更为多样化的教法选择。可利用信息技术创设生活化的教学情境，通过多媒体将丰富的图片、视频、动画、音频、文字等信息，以声光电的形式展示出来，给学生带来多重感官刺激，使由此建立起来的学生学习认知兴趣具有持久性和灵动性。
（二）采用生活化教学方式
教学过程是一个还原生活的过程，高中生物学教学尤为如此。教师要始终坚持从生活中来，到生活中去的教学原则。根据学生生活认知基础，探索生活化教学方法。首先，教学要体现实践性，让学生结合生活实践解决生物学实际问题。在生活感知中掌握生物学理论，真正践行理论联系实践的认知原则，这是生物学教学的基本诉求。其次，探究模拟法教学，通过模拟实验、模拟生活形式，让学生从具体生活体验中形成学习认知。最后，探索实践演绎法，利用多种教学设计，让学生有更多的课堂演绎的机会，借助多种形式学习生物学知识，这也是生物学教学最重要的共性认知。
生物教材与学生生活认知有很多契合点，教师在具体挖掘这些问题时，要观照大多数学生生活认知基础。如进行《能量之源——光与光合作用》学习时，学生大多对光合作用已经有所了解，因此，教师可从光合作用对自然界的意义导入进行教学。自然界中的光合作用不仅生成氧气，而且还吸收二氧化碳，为更多生物提供能源，促进碳的循环。教师从这个方面设计生活化的问题让学生进行回答，如设计涉及光合作用的与生活息息相关的填空题，让学生在填空中更好地理解和掌握光合作用。也可利用学生在初中化学中学习过的有关光合作用这样一个基础进行调度，更加深入地学习光合作用及其与生活中的联系，并在此基础上顺利引导学生进入到光反应、暗反应等与光合作用有关的学习之中。
教师通过生活化教学，把生活知识与学生学习思维进行有效接轨，从而进行深入探索，更好地习得知识，提高教学有效性。
（三）通过生活训练，培养学生能力
课堂训练是生物学教学的重要内容之一，教师要根据生物学教学实际，将课内课外进行多元融合。重视生活实验训练，提升学生生物学认知品质。
生物学训练设计，需要教师对相关知识进行综合探究，以课内外结合的形式把与学生生活实际接近的内容进行整合，展开个性化训练设计，为学生提供形式多样，内容广泛的训练项目，以提升学生生物学认知质量。也就是说，在进行课外多维度训练时，结合学生生活经验设计训练内容，以利于提升学生认知感悟能力，帮助学生习得知识。采用多种训练形式，把课内与课外训练结合起来，通过竞赛活动、生活实例、游戏等进行训练，有效提高学生学习思维能力。
生物学是一门实验课程，实验在生物学课堂教学中占有举足轻重的地位，教师要根据学生生活认知特点设计相关实验内容，利用生物实验中与生活接近的内容来展开教学活动，这也是生活化训练的重要内容。通过生活化实验教学来增强学生问题意识，强化课堂生生互动、师生互动，让学生主动展开思维活动，问题分析，进而促使学生学习能力。
教师在课堂训练中结合学生生活认知能力进行相关设计，特别是课堂问题设计，要与学生生活衔接紧密，让学生感觉到知识就在生活中，生活中含有许多生物学知识。
在新课标背景下，高中生物课堂教学要贴近学生生活，要符合学生认知成长规律，把握好生物学教学的基本原则。教师要增强学生的生活化意识，通过教学内容选择、教学程序改进、教学训练设计等有效地启动学生学习思维，形成学习内驱动力。激发活教学课堂，让学生结合生活感受学习生物，在生活中体验生物学价值，在生活中运用生物学知识，更好地学好生物。
（责编 卢建龙）