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【摘 要】小学阶段的数学教学中，数学教师首先应当指导学生用数学的眼光去觀察生活、看社会，用交流的思想去体验生活、感悟社会，力求在课堂上奏响“生活”的乐章，让“生活”点亮数学课堂，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性、知识性、灵性及它的价值，从而对数学产生兴趣与亲切感，进一步培养学生良好的学习品质，以达到提高学生综合素质之目的。
【关键词】小学数学 生活 体验
【中图分类号】G731.36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0155-01
《数学课程标准》明确指出：“数学来源于生活，来源于社会中的各个方面，在我们的日常生活中处处有数学，在教学中首先强调要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将生活中的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。”这是数学教学的指导思想和原则。因此，数学教师首先应当指导学生用数学的眼光去观察生活、看社会，用交流的思想去体验生活、感悟社会，力求在课堂上奏响“生活”的乐章，让“生活”点亮数学课堂，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性、知识性、灵性及它的价值，从而对数学产生兴趣与亲切感，进一步培养学生良好的学习品质，以达到提高学生综合素质之目的。
一、关注生活，激趣数学
良好的开端是成功的一半。在教学过程中，教师如果充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，而且会激起学生探求新知的愿望。贴近学生生活的素材能引导学生积极地回忆有关的知识储备，可以激发学生的兴趣，培养学生的好奇心和求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，从而诱发学生自主参与学习的动机。
例如，在教学“分数的意义”一课时，上课伊始，设计猜谜的活动。出示：一分为二、七上八下、十拿九稳、百里挑一、百发百中等一些成语。让学生猜这些都是什么数，同学们看到谜语时都争先恐后地参与进来，从而自然而然地引出“分数”来。通过猜谜语活动，消除了学生的紧张心理，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到数学就在日常生活中，就连游戏中也有数学，可见学好数学太重要了。再如，学习“圆的认识”一课时，问学生：“谁知道汽车为什么能行驶得又快又稳？”生答：“因为车轮是圆的。”教师又问：“把车轮做成其它形状的，如方的，椭圆的……可以吗？”同学们都被这司空见惯的现象激起了极大的兴趣。通过“车轮为什么是圆的”这一生活现象的讨论和研究，使学生感知到数学来来源于生活，体会到在学习数学知识时，不但要知其然，还要知其所以然。
因此，教学中，教师要积极创设学生熟悉的生活情景，使学生从生活情景中感受数学，理解数学和应用数学，可以使数学由抽象变具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。
二、联系生活，体验数学
新课标指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从生活和已有知识出发……”因此，数学教学要打开数学与生活的屏障，把数学知识与生活实际联系起来，让学生切实体验到生活中处处有数学，感受到数学的魅力，享受到学习数学的乐趣。学习了“圆的认识”一课后，设计游戏：学生站成一横排，在距离队伍2米处放一个物品，大家来玩套圈游戏。学生体会到游戏不公平，应站成一个圆形才公平（很好地体会到在同一个圆内半径都相等）。我们的数学课堂教学，要给学生一双数学的眼睛，用这双数学的眼睛观察周围事物；一个能用数学思维思考世界的头脑，从而培养他们的数学意识。再如，在研究轴对称图形的特征时，老师可以请学生观察雪花、枫叶等大自然中的现象，以“大自然中的轴对称图形”为专题展开研究与调查。这些在生活中搜集获取的素材不仅可以丰富学生的学习资源，还可以拓展学生学习的视野。
三、挖掘生活，感受数学
荷兰数学家弗赖登塔尔指出：“数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。”因此，教学中，教师要尽量开发生活资源，为学生学习数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生理解数学、感受数学。
例如，在进行“百分数的意义的写法”教学时，课前布置学生收集生活中有关百分数的资料，让学生在经历信息采集的过程中，感受到百分数在生活中有广泛的应用。从生活中采集到的信息作为课堂中的学习材料：我国的人口约占全世界人口的21%，我国耕地面积约占全世界耕地面积的7%，某种猕猴桃果汁中含果汁35.6%……课前，师生就地取材，准备教学资源。课堂中，从发布信息——探讨百分数意义——联系百分数在生产、生活、科研中的广泛应用，课堂内容不再是枯燥的数字，而且是充满了思考、探索和活生生的现实生活内容。在我们的身边有许多鲜活而生动的教学资源，教师只要善于利用和开发，就能搭起获取知识的桥梁，激起学生的联想和创造。
四、面向生活，学以致用
数学源于生活并最终应用于生活。《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应随时引导学生把所学的知识应用到现实中去，去解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，教师一定要充分创造条件，为培养学生实践意识提供广阔的空间。由于课堂时间的短暂性，所以，课外成为课堂教学的有益延伸。学生利用这一延伸，能从广阔的大千世界中学习知识，并养成自觉地应用知识解决生活中相关问题的习惯。
例如，在教学“长方体的表面积”一课时，可布置实践作业：将10个CD盒包成一包，你能设计出几种不同的包装方法？你认为哪种方法最好？哪种方法最省料？这样，将课堂中学到的知识返回到生活中，让学生在熟悉的生活情景中，解决实际数学问题，这很自然地契合了学生求知的心理状态，使学生学习的主动性得到充分发挥。
生活是最好的老师，能对人产生最直接、最深远的影响。通过解决实际问题，不仅能让学生体验到数学源于生活，用于生活，并可以运用数学知识去美化生活，使生活变得更加有丰富，使学生更加热爱生活、热爱学习。同时，培养了学生用数学的眼光看问题的能力，用数学的头脑思考问题的能力，增强了他们的应用意识，进一步认识到数学的价值。
著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。”是的，生活本身就是一个巨大的数学课堂。教学中，教师要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活与数学的联系，使真实世界的数学和课本的数学融为一体。让学生学习数学的过程成为“做数学”“用数学”和“会生活”的过程，让学生快乐地学生活数学，过数学生活！
【关键词】小学数学 生活 体验
【中图分类号】G731.36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0155-01
《数学课程标准》明确指出：“数学来源于生活，来源于社会中的各个方面，在我们的日常生活中处处有数学，在教学中首先强调要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将生活中的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。”这是数学教学的指导思想和原则。因此，数学教师首先应当指导学生用数学的眼光去观察生活、看社会，用交流的思想去体验生活、感悟社会，力求在课堂上奏响“生活”的乐章，让“生活”点亮数学课堂，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性、知识性、灵性及它的价值，从而对数学产生兴趣与亲切感，进一步培养学生良好的学习品质，以达到提高学生综合素质之目的。
一、关注生活，激趣数学
良好的开端是成功的一半。在教学过程中，教师如果充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，而且会激起学生探求新知的愿望。贴近学生生活的素材能引导学生积极地回忆有关的知识储备，可以激发学生的兴趣，培养学生的好奇心和求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，从而诱发学生自主参与学习的动机。
例如，在教学“分数的意义”一课时，上课伊始，设计猜谜的活动。出示：一分为二、七上八下、十拿九稳、百里挑一、百发百中等一些成语。让学生猜这些都是什么数，同学们看到谜语时都争先恐后地参与进来，从而自然而然地引出“分数”来。通过猜谜语活动，消除了学生的紧张心理，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到数学就在日常生活中，就连游戏中也有数学，可见学好数学太重要了。再如，学习“圆的认识”一课时，问学生：“谁知道汽车为什么能行驶得又快又稳？”生答：“因为车轮是圆的。”教师又问：“把车轮做成其它形状的，如方的，椭圆的……可以吗？”同学们都被这司空见惯的现象激起了极大的兴趣。通过“车轮为什么是圆的”这一生活现象的讨论和研究，使学生感知到数学来来源于生活，体会到在学习数学知识时，不但要知其然，还要知其所以然。
因此，教学中，教师要积极创设学生熟悉的生活情景，使学生从生活情景中感受数学，理解数学和应用数学，可以使数学由抽象变具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。
二、联系生活，体验数学
新课标指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从生活和已有知识出发……”因此，数学教学要打开数学与生活的屏障，把数学知识与生活实际联系起来，让学生切实体验到生活中处处有数学，感受到数学的魅力，享受到学习数学的乐趣。学习了“圆的认识”一课后，设计游戏：学生站成一横排，在距离队伍2米处放一个物品，大家来玩套圈游戏。学生体会到游戏不公平，应站成一个圆形才公平（很好地体会到在同一个圆内半径都相等）。我们的数学课堂教学，要给学生一双数学的眼睛，用这双数学的眼睛观察周围事物；一个能用数学思维思考世界的头脑，从而培养他们的数学意识。再如，在研究轴对称图形的特征时，老师可以请学生观察雪花、枫叶等大自然中的现象，以“大自然中的轴对称图形”为专题展开研究与调查。这些在生活中搜集获取的素材不仅可以丰富学生的学习资源，还可以拓展学生学习的视野。
三、挖掘生活，感受数学
荷兰数学家弗赖登塔尔指出：“数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。”因此，教学中，教师要尽量开发生活资源，为学生学习数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生理解数学、感受数学。
例如，在进行“百分数的意义的写法”教学时，课前布置学生收集生活中有关百分数的资料，让学生在经历信息采集的过程中，感受到百分数在生活中有广泛的应用。从生活中采集到的信息作为课堂中的学习材料：我国的人口约占全世界人口的21%，我国耕地面积约占全世界耕地面积的7%，某种猕猴桃果汁中含果汁35.6%……课前，师生就地取材，准备教学资源。课堂中，从发布信息——探讨百分数意义——联系百分数在生产、生活、科研中的广泛应用，课堂内容不再是枯燥的数字，而且是充满了思考、探索和活生生的现实生活内容。在我们的身边有许多鲜活而生动的教学资源，教师只要善于利用和开发，就能搭起获取知识的桥梁，激起学生的联想和创造。
四、面向生活，学以致用
数学源于生活并最终应用于生活。《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应随时引导学生把所学的知识应用到现实中去，去解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，教师一定要充分创造条件，为培养学生实践意识提供广阔的空间。由于课堂时间的短暂性，所以，课外成为课堂教学的有益延伸。学生利用这一延伸，能从广阔的大千世界中学习知识，并养成自觉地应用知识解决生活中相关问题的习惯。
例如，在教学“长方体的表面积”一课时，可布置实践作业：将10个CD盒包成一包，你能设计出几种不同的包装方法？你认为哪种方法最好？哪种方法最省料？这样，将课堂中学到的知识返回到生活中，让学生在熟悉的生活情景中，解决实际数学问题，这很自然地契合了学生求知的心理状态，使学生学习的主动性得到充分发挥。
生活是最好的老师，能对人产生最直接、最深远的影响。通过解决实际问题，不仅能让学生体验到数学源于生活，用于生活，并可以运用数学知识去美化生活，使生活变得更加有丰富，使学生更加热爱生活、热爱学习。同时，培养了学生用数学的眼光看问题的能力，用数学的头脑思考问题的能力，增强了他们的应用意识，进一步认识到数学的价值。
著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。”是的，生活本身就是一个巨大的数学课堂。教学中，教师要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活与数学的联系，使真实世界的数学和课本的数学融为一体。让学生学习数学的过程成为“做数学”“用数学”和“会生活”的过程，让学生快乐地学生活数学，过数学生活！