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摘要：课堂是教学的主要阵地之一，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。要提高英语教学质量，教师就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性。
关键词：高效有效课堂；提倡预习；小组合作探究；意义
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-038-1
高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。
我校积极推进课堂教学的改革，打破原有沉闷的课堂教学模式。在教学中使用“学案式”教学模式，即预习学案与课后作业一体化。关注学生学习过程。所谓预习学案与课后作业一体化是指将学生课前的预习指导、教师的教案和学生课后作业三个方面整合为一个系统的教学方案。通过预习作业的布置，鼓励学生先学，让学生在课前有充分的学习准备，让每个学生带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，课中就自然有“资本”在小组内、班级内进行交流，这就为学生更好地学创造了条件。预习学案的提出是为适应教育改革的内涵要求，通过改革课堂的传统教学方式，充分发挥学生在学习过程的主体作用，着力实现“让学生积极投身学习的全过程”，从而让课堂从低效走向有效，从有效走向高效。
一、构建结构合理的合作小组
一小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合并设立角色（比如组长，记录员，汇报员，资料员等），使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，让学生既有新鲜感，又提高合作学习的兴趣。
二、明确任务
在进行合作学习时，要有明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯、独立思考的习惯、虚心听取别人意见的习惯、积极参与、踊跃发言的习惯、积极实践、动手操作的习惯等。
三、进行活动
教师可根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。其次可以开展如下一系列的活动：1.组内学习交流互助活动，通过这种活动能一定程度地解决一部分学生基础差、知识技能负积累多的问题，鼓励优等生辅导学习困难的学生，使之能共同提高。这种活动对于英语课文的背诵，默写，语言点的掌握以及查漏纠错等环节有着积极的作用。2.问题讨论活动，老师创设情景，提出问题，让学生带着问题分析思考，然后小组内各抒己见交流思想。有时学生会有意想不到的想法。小组讨论后，各组又汇报员进行上台汇报，进行评论总结。3.小组竞争活动，通过这个培养了学生思维的敏捷性和深刻性，培养他们的集体主义精神增强了集体荣誉感和责任感。
四、及时指导
在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何礼貌地与别人沟通。比如常用“I think its quiet reasonable that...， I have a different point of view， I want to add a point that...”从而保证了合作学习的顺利开展，同时也培养了与他人友好合作的品质。
五、进行合理的评价
教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
高效课堂的构建使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。
让我们的课堂视野更开阔，方法更灵活，学生更活跃，我们的学生在英语课堂上能展翅高飞，去翱翔在无限的英语太空。以“探究式”教学为主的高效课堂教学模式充分体现“以人为本”的教育思想。高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。
[参考文献]
[1]王敏勤.高效课堂的四个要件.人民教育，2010（06）.
[2]赵星阳.合作学习在英语教学中的绩效研究[J].外语艺术教育研究，2006.
关键词：高效有效课堂；提倡预习；小组合作探究；意义
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-038-1
高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。
我校积极推进课堂教学的改革，打破原有沉闷的课堂教学模式。在教学中使用“学案式”教学模式，即预习学案与课后作业一体化。关注学生学习过程。所谓预习学案与课后作业一体化是指将学生课前的预习指导、教师的教案和学生课后作业三个方面整合为一个系统的教学方案。通过预习作业的布置，鼓励学生先学，让学生在课前有充分的学习准备，让每个学生带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，课中就自然有“资本”在小组内、班级内进行交流，这就为学生更好地学创造了条件。预习学案的提出是为适应教育改革的内涵要求，通过改革课堂的传统教学方式，充分发挥学生在学习过程的主体作用，着力实现“让学生积极投身学习的全过程”，从而让课堂从低效走向有效，从有效走向高效。
一、构建结构合理的合作小组
一小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合并设立角色（比如组长，记录员，汇报员，资料员等），使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，让学生既有新鲜感，又提高合作学习的兴趣。
二、明确任务
在进行合作学习时，要有明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯、独立思考的习惯、虚心听取别人意见的习惯、积极参与、踊跃发言的习惯、积极实践、动手操作的习惯等。
三、进行活动
教师可根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。其次可以开展如下一系列的活动：1.组内学习交流互助活动，通过这种活动能一定程度地解决一部分学生基础差、知识技能负积累多的问题，鼓励优等生辅导学习困难的学生，使之能共同提高。这种活动对于英语课文的背诵，默写，语言点的掌握以及查漏纠错等环节有着积极的作用。2.问题讨论活动，老师创设情景，提出问题，让学生带着问题分析思考，然后小组内各抒己见交流思想。有时学生会有意想不到的想法。小组讨论后，各组又汇报员进行上台汇报，进行评论总结。3.小组竞争活动，通过这个培养了学生思维的敏捷性和深刻性，培养他们的集体主义精神增强了集体荣誉感和责任感。
四、及时指导
在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何礼貌地与别人沟通。比如常用“I think its quiet reasonable that...， I have a different point of view， I want to add a point that...”从而保证了合作学习的顺利开展，同时也培养了与他人友好合作的品质。
五、进行合理的评价
教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
高效课堂的构建使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。
让我们的课堂视野更开阔，方法更灵活，学生更活跃，我们的学生在英语课堂上能展翅高飞，去翱翔在无限的英语太空。以“探究式”教学为主的高效课堂教学模式充分体现“以人为本”的教育思想。高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。
[参考文献]
[1]王敏勤.高效课堂的四个要件.人民教育，2010（06）.
[2]赵星阳.合作学习在英语教学中的绩效研究[J].外语艺术教育研究，2006.